管理學(xué)》課程設(shè)計(jì)

1、管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)一、管理學(xué)基礎(chǔ)性質(zhì)1、管理學(xué)基礎(chǔ)是我院物流管理、市場營銷、電子商務(wù)、旅游與飯店管理等管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。2、管理學(xué)基礎(chǔ)作為管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，直接為培養(yǎng)學(xué)生的管理能力服務(wù)，同時(shí)，又為管理專業(yè)后續(xù)的各個(gè)領(lǐng)域的管理課程奠定基礎(chǔ)。3、管理學(xué)基礎(chǔ)服務(wù)于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)務(wù)結(jié)合，以管理技能培養(yǎng)為主線。4、管理學(xué)基礎(chǔ)具體教學(xué)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)基層管理崗位的綜合管理技能。主要表現(xiàn)為：把握管理基礎(chǔ)知識，用現(xiàn)代管理思想武裝，掌握四大關(guān)鍵能力。二、課程的教學(xué)目標(biāo)     本課程的教學(xué)目標(biāo)是：通過課堂理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和社會實(shí)踐活動，使學(xué)生掌握管理學(xué)

2、基本原理、工具和方法，樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，培養(yǎng)管理者的素質(zhì)，懂得運(yùn)用管理學(xué)的基本原理、工具、方法和過程進(jìn)行管理實(shí)踐，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和成為一名“運(yùn)營基層管理人”打好基礎(chǔ)。三、教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立“124”教學(xué)內(nèi)容體系?！?24”是指“一條主線”、“兩大基礎(chǔ)”、“四大關(guān)鍵能力”。1、以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理技能為主線。這種基層管理崗位綜合管理技能，是指企事業(yè)單位基層的班組長、工段長、領(lǐng)班、部門主管等管理崗位所需要的綜合性、一般性的管理技能。既區(qū)別于以宏觀管理、概念技能為主的高層綜合管理能力，又區(qū)別于以專業(yè)化為特征的生產(chǎn)、營銷、財(cái)會等職能管理技能。整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容以這

3、種綜合管理技能過為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。2、使學(xué)生掌握兩大基礎(chǔ)。一是管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，包括管理的概念、屬性，管理主體、管理對象與環(huán)境、管理機(jī)制與方法，管理職能等；二是管理思想，包括管理思想的演進(jìn)過程、最新趨勢，管理原理、組織文化等。這是課程第一、二章的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識，樹立現(xiàn)代管理思想與理念。這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。3、培養(yǎng)學(xué)生四大關(guān)鍵能力。按照基層管理者進(jìn)行綜合管理的需要，本課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的四大關(guān)鍵能力，即計(jì)劃與決策的能力、組織與人事的能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通的能力和控制與信息處理的能力。管理的四大職能反映了各級管理者的共通作用與程序。在本課程中，在介紹四大職能基本原理的基

4、礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在基層管理者所需的實(shí)用技能上。本課程的第三、四、五、六章分別研究與培養(yǎng)這四大關(guān)鍵能力。這部分是本課程的主體與重心。四、教學(xué)方法與實(shí)踐教學(xué)改革教學(xué)方法的原則與體系l課程教學(xué)方法的改革以調(diào)動學(xué)生的積極性為核心。l以參與式、體驗(yàn)式、交互式和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式。教學(xué)方案體系教學(xué)方案是貫徹教育理念，服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)高職特色，實(shí)施教學(xué)過程的基本藍(lán)本，是反映課程改革與建設(shè)成果的最系統(tǒng)的文本，對于教學(xué)過程的實(shí)施與控制、課程改革與質(zhì)量提高，具有決定性的意義。通過改革與建設(shè)，要構(gòu)建一個(gè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法一體化的、多元結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案。通過設(shè)計(jì)明晰的多元化的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)過程的計(jì)劃性，保證學(xué)生

5、的參與，落實(shí)交互式教學(xué)，真正使課堂活起來。本課程的課程目標(biāo)主要包括下列教學(xué)活動形式：l【教學(xué)目標(biāo)】。每章開頭設(shè)置該章的教學(xué)目標(biāo)。為充分體現(xiàn)高職特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)明確區(qū)分為知識點(diǎn)與技能點(diǎn)兩類。l【回顧與說明】。每個(gè)教學(xué)單元授課的最開始，由教師簡要回顧上節(jié)課的內(nèi)容，并簡要說明本次課的主要內(nèi)容與思路。l【本節(jié)點(diǎn)睛】。由教師引證幾句名家有關(guān)這個(gè)單元內(nèi)容的名言。名家名言對這一部分內(nèi)容的高度濃縮概括或是精彩的描述能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并給學(xué)生一個(gè)鮮明的印象。l【走進(jìn)管理】。每個(gè)單元開始，都向?qū)W生提供一個(gè)與該單元相關(guān)的簡短案例，使學(xué)生們進(jìn)入某種管理情境之中，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際管理的角度認(rèn)識與學(xué)習(xí)管理知識與技能。同時(shí)

6、，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考、動手的興趣，激活課堂。l【講授與訓(xùn)練】。這是課堂教學(xué)的主體，主要包括教師講授與學(xué)生的各種形式的參與訓(xùn)練。在所講授的內(nèi)容相對應(yīng)的位置標(biāo)出講授方法及時(shí)間分配。教師對于教材正文的內(nèi)容應(yīng)盡可能精講。對重點(diǎn)內(nèi)容，可詳講，必要時(shí)還可補(bǔ)充一些內(nèi)容；而非重點(diǎn)的內(nèi)容略講，有的可交給學(xué)生閱讀。同時(shí)，吸收學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，鼓勵(lì)學(xué)生參加討論。教師少講，以便給學(xué)生參與教學(xué)活動留下足夠的空間。一般教師講授最好控制在課堂時(shí)間三分之二以內(nèi)，保證有三分之一的時(shí)間由學(xué)生討論或訓(xùn)練。l【管理幽默】。為調(diào)解課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，在講課的過程中適時(shí)地插入一些短小精悍的管理小幽默。l【閱讀資料】。為理

7、解與拓展所講的內(nèi)容，可向?qū)W生介紹一些有關(guān)資料。（三）主要的教學(xué)方法以調(diào)動學(xué)生積極性為核心，以模擬實(shí)踐教學(xué)為主線，建立參與式、交互式、模擬教學(xué)和實(shí)訓(xùn)為一體的教學(xué)方法體系。除講授、提問、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合管理課程的特點(diǎn)，適應(yīng)高職的要求，探索并完善下列方法：l頭腦風(fēng)暴法。針對講授中、案例中、學(xué)生身邊提出的管理問題，由學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。l多媒體教學(xué)。本課程全程使用多媒體教學(xué)，有的重點(diǎn)案例采取錄像播放方式，以增強(qiáng)感染力，并要制作有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的助學(xué)課件，最終建立系統(tǒng)性、立體化的多媒體課件體系。l案例分析。案例分析是管理學(xué)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的特

8、色形式，應(yīng)引起教師高度重視。本教案所選案例，均是較為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案例。進(jìn)行案例分析時(shí)，既可以采用由學(xué)生獨(dú)立分析，再以書面作業(yè)完成的分散方式；又可以采用先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中形式。其中，后一種方式主要用于對重點(diǎn)案例進(jìn)行分析。教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對案例分析的總結(jié)，也不要對結(jié)果或爭論下結(jié)論，而是對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。l角色扮演。給出一定的案例或要解決的管理問題，由學(xué)生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設(shè)身處地的分析與解決所面臨的問題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所

9、學(xué)知識，自主分析與決策，以提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。l情景劇。由師生共同選擇案例，并編寫腳本；由學(xué)生們進(jìn)行演出，演出分為兩部分：一是所要解決的管理關(guān)系與矛盾的展示，二是由角色扮演者現(xiàn)場處理所要解決的問題；演出結(jié)束后，全班同學(xué)進(jìn)行評議，分析各扮演者處理是否得當(dāng)，并提出更好的建議。可以分組進(jìn)行，有關(guān)角色也可以輪流扮演。這種方法可提供更有價(jià)值的仿真環(huán)境，并且使學(xué)生對不斷變化與發(fā)展的管理問題進(jìn)行動態(tài)的分析與決策，對于訓(xùn)練學(xué)生的管理意識與實(shí)際管理技能具有重要的作用。l項(xiàng)目決策與管理。即設(shè)定一定管理情景與任務(wù)，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與相關(guān)技能，對該項(xiàng)目設(shè)計(jì)管理方案或?qū)ζ溥M(jìn)行模擬決策與管理。這是大量采用的基本形式

10、。l校園體驗(yàn)。通過所學(xué)的管理知識，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際，把發(fā)生在身邊的現(xiàn)象用管理知識參加以分析與解決。l管理沙龍。這是針對管理課程的特點(diǎn)而嘗試的一種特殊的教學(xué)方式。一般是針對一個(gè)特定的管理問題，事先進(jìn)行較為充分的準(zhǔn)備；然后，由學(xué)生們集聚在一起，在輕松的氛圍中進(jìn)行暢談，相互啟發(fā)，也可以爭論，形成相同或不同的思路；并于事后形成文字材料。實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)，是高職課程教學(xué)方式的生命線，而以應(yīng)用性、權(quán)變性為特征的管理課程教學(xué)，重視實(shí)踐教學(xué)更是具有突出的重要性。l管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)行校企共建。選擇一家有先進(jìn)管理理念、企業(yè)績效顯著的知名企業(yè)作為共同建設(shè)本門課程的共建伙伴。請企業(yè)管理者指導(dǎo)修訂課程教學(xué)大綱與教

11、案，聘請企業(yè)的主要領(lǐng)導(dǎo)人為本門課程的客座教師，直接參與教學(xué)過程。l建設(shè)課程實(shí)踐基地，以基地企業(yè)的實(shí)際管理作為系列案例貫通課程教學(xué)全過程。將上述選定的課程共建伙伴作為課程建設(shè)與學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的基地。并根據(jù)課程內(nèi)容體系與教學(xué)過程的需要，選取該企業(yè)的實(shí)際管理案例，組成系列案例，貫穿教學(xué)的全過程。使學(xué)生在接收系統(tǒng)知識的同時(shí)，直觀地建立起一個(gè)現(xiàn)實(shí)管理系統(tǒng)的完整印象。對于按照管理者職能體系設(shè)置課程體系的本門課程來說，這一點(diǎn)極為必要與可行。l通過參與式、交互式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。在本門課程中，至少拿出三分之二的課堂時(shí)間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)。這是管理課程實(shí)踐教學(xué)極為重要的組成部分。這在教案

12、結(jié)構(gòu)中已充分體現(xiàn)。l通過模擬教學(xué)形式構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。模擬教學(xué)，或稱模擬實(shí)踐教學(xué)，是高校管理課程中實(shí)踐教學(xué)的基本形式。因?yàn)閷W(xué)校教育受時(shí)空的限制，再加上管理活動的特殊性，不可能以社會實(shí)習(xí)實(shí)踐為主要形式。首先，組織一貫到底的模擬實(shí)踐系列活動。結(jié)合著課程的進(jìn)程，經(jīng)過組建模擬公司、制定企業(yè)規(guī)范與計(jì)劃、組織實(shí)施專題活動、控制與總結(jié)等階段，模擬企業(yè)的一個(gè)管理循環(huán)。其次，包括課上課下的角色扮演、情景劇，及其他實(shí)踐訓(xùn)練方式。l通過基地企業(yè)及其他社會組織構(gòu)建社會實(shí)踐教學(xué)體系。主要采取：與企業(yè)家對話、深入企業(yè)調(diào)研、到企業(yè)基層管理崗位輪流掛職鍛煉、參與企業(yè)改革與制定規(guī)范等工作的方式。五、課程的學(xué)時(shí)分配本課程教學(xué)總時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)兩部分。具