編制測驗題目的原理與方法

1、第六講 編制測驗（題目）的一般原理與方法介紹客觀性試題的類型及編寫技巧、主觀性試題的類型及編寫要領(lǐng)、測驗藍(lán)圖設(shè)計、測驗編制與組織要領(lǐng)。重點(diǎn)內(nèi)容是客觀題、主觀題的優(yōu)缺點(diǎn)，編寫選擇題的技術(shù)要領(lǐng)，論述題的編寫原則，操作測驗題的編寫原則、測驗的命題雙向細(xì)目表編制。 第一節(jié) 測驗題目類型與測量功能（一）題目編制的意義：測驗題目是測驗的基本構(gòu)成元素，題目編制恰當(dāng)與否直接關(guān)系到整個測驗的質(zhì)量。只有正確地掌握不同類型試題的測試功能及命題方法，才能根據(jù)考試的目的和要求，正確地選擇合適的題型并編制出高質(zhì)量的試題，組成高質(zhì)量的測驗試卷。（二）測驗題目分類：1、選擇型和供答型試題。前者一般要求被試在幾個選項中選擇正確

2、的答案，如是非題、匹配題、選擇題等，后者要求被試自己提供答案，如論述題、簡答題、填空題等。 2、客觀性試題與主觀性試題：客觀性試題主要是因為評分客觀而得名，它的正確答案在測驗前就已準(zhǔn)備好，不同評分者各自獨(dú)立評分，所得結(jié)果基本上是相同的?？陀^性試題一般適用于測量知識的掌握、理解、應(yīng)用、分析幾個層次的教學(xué)目標(biāo)?？陀^性試題的答案明確，作答簡便，因而在限定的時間內(nèi)測驗可以包含足夠數(shù)量的試題，易保證對知識內(nèi)容的覆蓋。 主觀性試題主要包括論述題、操作題和作文題等。它們適合于測量較高層次的教學(xué)目標(biāo)，尤其是適合于測量綜合和評價等目標(biāo)層次。主觀性試題鼓勵被試積極地組織所學(xué)的資料，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。被試在作答時，耗

3、費(fèi)的時間較長,在限定的時間內(nèi)，試題數(shù)量不可能太多，對知識的覆蓋面較小。由于沒有明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，評分易受評閱者的主觀因素影響，因而誤差較大。一、 客觀性試題類型及其編寫技巧客觀性試題主要包括選擇題、填空題、簡答題等。(一) 選擇題1.選擇題結(jié)構(gòu)客觀性試題中運(yùn)用最多的是選擇題。選擇題是由一個“題干”和幾個“選項”所組成?！邦}干”一般是提出問題,或是待完成的句子，“選項”是供被試選擇的幾個真假不明的答案，讓被試從中選出正確的答案。應(yīng)選的答案可以是一個，也可以是多個，可以是正確答案，也可以是最優(yōu)答案。 例：使用選擇題試卷進(jìn)行測量，最大的困難是什么？A. 試卷的編制 B. 試卷的印刷 C. 試卷的評

4、閱 D. 考場的安排例：函數(shù)是偶函數(shù)的條件是:A. c=0; B. b=0; C. a0; D. b.c02.選擇題優(yōu)點(diǎn)選擇題是客觀性試題中較靈活的一種，其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)為：(1) 可以用來測量學(xué)生各種不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅可以測量學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的知識的程度，而且可以用來測量學(xué)生對所學(xué)知識的理解、分析、判斷、應(yīng)用和綜合的能力。所以這種類型試題的應(yīng)用最廣泛。 (2) 評分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、客觀，不受評分人主觀因素和答卷人提出意想之外的答案等影響，并且可以利用電腦迅速評卷，從而大大提高測驗的信度，提高評卷的速度和自動化水平。(3) 可以加大試題容量，抽取廣泛有效的代表性樣本，使試題覆蓋的知識范圍廣，可以克服傳

5、統(tǒng)考試中試題量少、抽樣窄而造成的測量效度不高的缺點(diǎn)。(4) 有利于考查被試思維的敏捷性和準(zhǔn)確的判斷力。(5) 采用大量的似真選擇項使得結(jié)果易于診斷，通過分析學(xué)生錯誤選項，教師便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。 3.選擇題的缺點(diǎn)選擇題也有一些缺點(diǎn)，主要是：(1)選擇題的數(shù)量多，每一題除正確答案外，還有好多干擾答案，且要求干擾答案與題干有邏輯聯(lián)系和似真性，因此編制良好的選擇題花費(fèi)時間較多，且要有專門的命題技巧。(2) 難以考核被試完全的推理能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力、有效的總結(jié)能力、嚴(yán)密的表述能力和寫作能力，對于被試的發(fā)散思維(或求異思維)能力則更是如此。(3) 無法測量被試的思維(解題)過程。(

6、4) 被試者有可能憑猜測而選中正確答案。例如，在有4個備選答案的選擇題中,僅憑猜測的成功率就達(dá)到25%,這對于考試的信度有一定的影響。選擇題的優(yōu)點(diǎn)使其日益受到重視，但它的缺點(diǎn)，又使我們無法在教育過程中以單純的選擇題來考查學(xué)生。4.選擇題類型根據(jù)不同的特點(diǎn)，對選擇題可以作進(jìn)一步的分類，常用的選擇題主要有以下幾種類型。(1) 辨識選擇。常用于辯識字詞的形音義、 文化常識、 公式定理、名詞術(shù)語等。(2) 閱讀選擇。前面給出一篇短文，后面提供備選答案，要求被試閱讀后，給出正確的選項。(3) 最佳選擇。要求被試從幾個備選答案中，通過比較和分析，選擇出一個最佳的答案。 (4) 圖解選擇。將文字材料畫成幾幅

7、示意圖，要求被試選出符合文字材料所顯示的情景或關(guān)系的示意圖。(5) 歸類選擇。列出一組事物，并將事物分成若干類，要求被試按一定標(biāo)準(zhǔn)選出歸類正確的選項。(6) 承接選擇。給定一個或幾個待續(xù)的句子，然后列出幾個承接句子，要求被試選出其中銜接恰當(dāng)?shù)某薪泳渥印?7) 排序選擇。將幾個事物，列出幾種排列順序，要求被試選出排列順序正確的一種。(8) 填空選擇。在一句話中空缺一些字、詞、句或標(biāo)點(diǎn)，要求被試在備選的幾個答案中選出恰當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)項。 .選擇題編寫原則為使選擇題的普遍適用性和優(yōu)良性能得到實現(xiàn)，在編制選擇題時，應(yīng)遵循以下原則：(1) 試題的題干本身意義完整并能表達(dá)一個確定的問題。(2) 題干要盡可能簡明

8、，盡量不要使用過于復(fù)雜的語句結(jié)構(gòu)，也不要使用過長的語句。 (3) 題干中不要濫用否定結(jié)構(gòu)，要盡可能采用正面陳述。過多采用否定結(jié)構(gòu)，往往給被試帶來閱讀上的困難；同時否定結(jié)構(gòu)也不利于使教師了解被試到底掌握多少正確知識。另外肯定結(jié)構(gòu)比否定結(jié)構(gòu)從某種程度上來說更富有教育意義。 (4) 所有選項都應(yīng)與題干有一定的邏輯聯(lián)系，選項中的干擾答案(誘答項)應(yīng)具有較高的似真性或似乎合理性，不能錯得太明顯。(5) 不能對正確答案有暗示。一般來說，無意提供暗示主要表現(xiàn)為如下幾個方面：語法結(jié)構(gòu)上的不一致，如正確答案語法正確，誘答項語法結(jié)構(gòu)錯誤等； 各選項在邏輯上不同， 如正確答案中加以“如”、 “有時”、 “通?！钡刃?/p>

9、飾詞，誘答項中加以“總是”、“從未”、“所有”、“絕對”、“準(zhǔn)”等修飾詞，或正確答案使用與題干相同的詞；答案的長度有明顯差異，如正確答案敘述得特別詳細(xì)，比誘答項要長得多；各題正確答案在選項中有一定的規(guī)律等。(6)同一測驗中每一個測驗試題之間應(yīng)相互獨(dú)立避免牽連。有時，某一個試題的題干中所提供的資料,剛好可以幫助學(xué)生回答別的問題，此種情形只要在組合測驗前仔細(xì)檢查每道試題就可以避免。但有時被試需要知道前一題的正確答案，才能回答下一個問題，即若某被試無法回答第一題，則無法回答第二題，此種連鎖題應(yīng)盡量避免，每道題均應(yīng)成為一個獨(dú)立的記分單位。(7) 選項的文字表述，力求簡短精煉，盡可能將各項中共同的用詞(

10、字)放在題干中，在每個選項中要避免重復(fù)的材料，這樣不僅可以使題意清楚，而且可以減少學(xué)生閱讀選項所需的時間。(8) 應(yīng)盡量避免“以上皆是”、“以上皆非”的選項。當(dāng)測驗編制人員很難找出足夠的選項時，常用“以上皆是”、“以上皆非”來作為最后一個選項。這種特殊選項的應(yīng)用絕大部分場合均不恰當(dāng)，不僅無法達(dá)到預(yù)期的功能,反而會降低題目的有效性。這是因為：第一，學(xué)生只要知道在選項中有兩個是正確的,則他就會選擇“以上皆是”；第二，學(xué)生只要發(fā)現(xiàn)有一個選項是錯誤的，則馬上就可以排除“以上皆是”項，從而提高猜測成功的機(jī)會。第三，不少學(xué)生只要看出第一個答案是正確的，他馬上就選中作答，而不再閱讀其余選項而丟分，從而降低測

11、驗的信度。另外在“最佳答案型”的選擇測驗中，所有答案只是適合程度的不同，而絕無一個“絕對正確”的答案，所以在使用“以上皆非”項時，可能引起爭論。(二) 是非題1.是非題特點(diǎn)是非題又叫做二項選擇題，它通常是給被試一個句子要被試作出正誤的判斷。這類試題通常用于測量被試對基本概念、性質(zhì)、原理、原則的認(rèn)識和判斷區(qū)別事實與觀點(diǎn)、認(rèn)識事物因果關(guān)系，以及一些簡單的邏輯關(guān)系推理的能力。例判斷下列命題的正誤，正確的在括號內(nèi)畫“”，錯誤的畫“×”。三角形的內(nèi)角之和等于360度。( )是非題是一種“供答型”試題。( )有時候，我們可以要求被試先判斷每一個陳述的真?zhèn)?，然后再要求被試將錯誤之處加以改正。此時，

12、應(yīng)需要在改正部分的底下畫線或加以引導(dǎo)，以突出重點(diǎn)。 通常有人認(rèn)為是非題最容易編制，其實并非如此。因為此類試題要求被試作絕對正誤的判斷，所以每一個敘述必須絕對正確或完全錯誤。在絕大多數(shù)知識領(lǐng)域中，為確保絕對正確或完全錯誤，就需要對較重要的敘述予以特別修飾,而這種修飾卻是一種很明顯的猜答線索。因此，編制者通常被迫以較不重要且更具體的事實來編題，以確保試題的科學(xué)性，但這樣的試題對于測量目標(biāo)來說是不太適合的。（1）是非題的優(yōu)點(diǎn)：第一， 編制相對容易，可適用于各種教材。事實上，說編制容易，可能是因為可以照教材的原句子抄下來或稍作正反改正，但這種試題品質(zhì)不良，不是答案明顯、就是無法判斷。而編制出題意清楚，

13、且能測量到重要學(xué)習(xí)結(jié)果的是非題，則需要高度的命題經(jīng)驗與技巧。第二， 記分客觀，取樣廣泛。因為是非題的作答時間短，可以在短時間之內(nèi)作答很多問題，所以試題有較大的覆蓋面，且評分不受主觀因素的影響。（2）是非題的局限性：其一，僅能測量知識層次中最基本的結(jié)果，而無法測量高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。其二，受猜測因素的影響很大。由于只有兩種可能的選擇,因此學(xué)生僅憑猜測都有50%的機(jī)會獲取正確答案。由于設(shè)計是非題很難排除無關(guān)線索，實際上被試猜對的可能性遠(yuǎn)高于50%。即使采用校正公式,即倒扣分的方法，也難以排除猜測因素的影響。由于是非題的上述缺陷，通常只是用它來測量其他類型測驗無法測量的學(xué)習(xí)結(jié)果。2.設(shè)計是非題幾個原則

14、設(shè)計是非題要遵循如下幾個原則：(1) 考核的內(nèi)容應(yīng)是重要的知識，應(yīng)有考核價值。不要為了設(shè)計試題方便而考核一些無關(guān)緊要、細(xì)微末節(jié)的內(nèi)容。(2) 題目應(yīng)多是測量理解能力，而不應(yīng)測驗記憶性的知識，更不要直接抄錄教科書中的句子，以免引導(dǎo)被試死記硬背而不求理解。(3) 一個題目中只能有一個中心問題，或一個重要概念，避免兩個以上的概念在同一題中出現(xiàn)。否則將會導(dǎo)致“半對半錯”或“似是而非”的情形。(4) 試題應(yīng)做到是非界限分明,用詞準(zhǔn)確，避免模棱兩可的語句，不致引起對正確答案的爭議。(5) 題目陳述應(yīng)簡單明了，避免使用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，以減少因被試的閱讀能力而對測量產(chǎn)生的不良影響，應(yīng)盡量采用正面敘述，避免用否

15、定和雙重否定的語句。(6) 正句和誤句的排列要隨機(jī)化，且數(shù)量應(yīng)大致相等。(三) 填空題填空題就是提出一個陳述，其中缺少一個或幾個關(guān)鍵詞語，要求被試將其補(bǔ)充上去。例我國古代的四大發(fā)明是_、造紙、指南針和_。我國長江發(fā)源于_山，流入_海。填空題可用來考查被試對知識的記憶和理解能力，在診斷性測驗中特別適用。受被試猜測的影響小，評分比較客觀。但填空題偏重于測量知識記憶程度，使用過多,容易養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。為了使填空題能更好地發(fā)揮它的作用，在編制的時候，一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。（1）題意明確、限定嚴(yán)密，使空白處應(yīng)填的答案是惟一的。填空題屬于封閉型的一種，題干的邏輯性要求很高，從而使被試按照形式邏輯的思維去

16、推理、判斷。此外，題干的表述還應(yīng)使眾多被試按照同一個思維路徑進(jìn)行趨向思維，否則被試不知道填什么或填什么都成立，就會引起爭議，達(dá)不到測量目的，不利于記分。例(不妥試題)只有_，才能在考試中獲得好成績。本題的限定不嚴(yán)密，所填的答案不惟一，被試也不知道到底是考核哪些方面的知識。（2）空白中所填寫的應(yīng)是關(guān)鍵的詞語，并且要和上下文有密切的關(guān)系，使被試不至于填寫困難。例(不妥試題)1996年我國科技界有_新發(fā)明。（3）題目中空白地方不能太多，以免句子變得支離破碎，不利于被試?yán)斫忸}意。 例(不妥試題)連接_市與_的是_河。這樣的試題易導(dǎo)致題意不完整，無法填寫，即使勉強(qiáng)填上，也難于判斷對與錯，無法評分。通常一

17、個填空題不應(yīng)超過兩個空白。（4）盡量將空白放在句子的后面或中間，而不要放在句子開頭。因為按照人們的思維過程，應(yīng)該是先提供充分的證據(jù)，然后再要求被試做什么或怎么做。例(不妥試題)_發(fā)明了蒸汽機(jī)。本題應(yīng)改為“發(fā)明蒸汽機(jī)的是_?！保?）所有空白處的線段長度應(yīng)當(dāng)一致，不能隨正確答案文字的多少而長短不一，以免產(chǎn)生暗示作用。 （6）若答案是數(shù)字，應(yīng)指明單位和數(shù)字的精確程度。(四) 簡答題簡答題是要求被試對所提問的問題用幾個字或幾句話來回答的一種問題類型。例“七·七”事變爆發(fā)在哪一年？ “七·七”事變爆發(fā)在什么地方？簡答題雖然是需要被試自己主動提供答案，但仍然可以是客觀性測驗題，它是供答

18、題中最簡單的一種，被試只需填上幾個簡短的詞或句即可解答。簡答題較適合于測量被試對基本知識、概念和原理的掌握、記憶情況。和填空題一樣，簡答題編制較為簡單、靈活，在出題時，可以從不同角度、不同方向考慮，增大對知識考核的準(zhǔn)確度和深度，并且不受猜測因素的影響。無法用來考核綜合、分析、評價等高層次的教學(xué)目標(biāo)；且評分可能不夠客觀，除非問題的敘述非常清楚，否則將會有不同程度的正確或部分正確的答案而影響評分的客觀性。即使沒有這些問題，錯別字是否扣分問題仍無法避免，若扣分，則被試的實際得分無法代表其獲得知識的多少，若不扣分，則又無法確定錯別字是否代表正確答案，即是錯別字還是被試尚未具備的足夠測量所欲測的知識。鑒

19、于此，一般測驗中，簡答題所占比例不大。 常用的簡答題有簡釋題，直接問答題，列舉題，扼要說明題等。 簡釋題就是通常的名詞解釋題，要求被試用簡單明了的詞語將名詞或概念解釋清楚。直接問答題就是讓被試對所提出的問題進(jìn)行解答。列舉題就是要求被試根據(jù)要求范圍列舉出事或物，并略作說明。例請列出教育測驗中常見的選擇型題型。扼要說明題又叫做簡要敘述題，一般是對一段話進(jìn)行判斷或說明。例判斷“識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)”這一說法是否正確，并作簡要說明。在設(shè)計簡答題時，要注意遵循下列原則：（1）問題的敘述要明確，要確實能使被試用簡單的言語來回答。（2）問題的答案應(yīng)該只有一個，并且答案要簡短具體。 （3）避免出只考機(jī)械

20、記憶的題，應(yīng)注重知識的應(yīng)用。（4）在考查某公式的應(yīng)用時，不要給太復(fù)雜的數(shù)字，以免給計算帶來麻煩。（5）盡可能使用“直接問句”來提出問題。二、主觀性試題類型及其編寫要領(lǐng)主觀性試題的特征是被試可以自由作答，被試只要在題目所限的范圍內(nèi)即可，可以在深度、廣度、組織方式等方面都享有很大的自由；主觀性試題不僅可以對知識進(jìn)行分解式考查，而且可以進(jìn)行整體綜合性的考查；不僅可以反映被試答題的最后結(jié)果，還可以反映被試的思維過程；另外，主觀性試題可以創(chuàng)設(shè)一個情境,允許被試在這個情境中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這種自由同時也導(dǎo)致某種意義上的評分的主觀性。主觀性試題主要包括論述題、作文題與操作題等題型。(一) 論述題論述

21、題就是向被試提出問題，需要被試用自己的語言組成一份較長答案的試題。這種試題的最大特點(diǎn)是被試在回答問題時，有較大的自由度，可以充分地運(yùn)用所學(xué)的知識,并且可以加上自己獨(dú)特的見解。因此論述題能夠較好地測量被試的組織、歸納和綜合所學(xué)的知識的能力、運(yùn)用掌握的知識解決問題探討問題和創(chuàng)新的能力。1.論述題優(yōu)點(diǎn)論述題在教育測驗上有獨(dú)特的價值，其優(yōu)點(diǎn)有：(1) 可以用來進(jìn)行高層次的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果的測量，可以用在各種學(xué)科領(lǐng)域。(2) 可以增進(jìn)學(xué)生的思考、應(yīng)用及解決問題的能力，對于被試的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式可以產(chǎn)生積極的影響。如可以使學(xué)生比較注意教材內(nèi)容上的內(nèi)在聯(lián)系并能夠?qū)λ鶎W(xué)到的知識進(jìn)行有機(jī)組織等。(3) 可以增

22、進(jìn)學(xué)生的寫作能力。(4) 試題的編制比較容易，并且受猜測因素的影響很小。2.論述題局限性論述題的局限性具體表現(xiàn)為：(1) 由于論述題一般都比較大，在一次考試中試題的數(shù)量不可能有很多，因此，其取樣范圍比較小且不均勻，所使用的試卷無法有效地代表學(xué)科的全部主要內(nèi)容，所測結(jié)果無法真正代表被試的學(xué)習(xí)成就而影響測驗的效度。 (2) 評分的主觀性強(qiáng)。雖然此類試題預(yù)先制定出標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，但測驗中常常會出現(xiàn)許多令命題者意想不到的情況和答案。此時，不同的評閱者，對同一份試卷所給的成績將會有很大的不同，同一評閱者對兩份等值的試卷所給的成績的偏離也較大，這樣的測量結(jié)果其信度比較低。(3) 因被試回答過于自由，回

23、答方向又不盡相同，難于測得預(yù)期結(jié)果，重點(diǎn)容易失控。(4) 被試作答和評分閱卷都相當(dāng)費(fèi)時。3.編制論述題原則為了保證論述題的質(zhì)量，在編制論述題時要遵循以下原則：（1）試題應(yīng)該用來測量較高層次的教學(xué)目標(biāo),象綜合、評價等目標(biāo)層次,限于那些客觀題不能測量的學(xué)習(xí)成就。如要求學(xué)生提出理由、解釋變量間的關(guān)系、描述與評價資料、有系統(tǒng)地陳述結(jié)論等。（2）要明確而系統(tǒng)地陳述問題， 使被試能清楚地了解題目的要求。在命題時，我們必須對被試提出明確的任務(wù)，使每道題都能真實地反映被試實際能力，而不受閱讀、理解等其他因素的干擾。（3）應(yīng)采用答案具有統(tǒng)一定論的試題。 論述題本來在評分上就存在著一定的主觀性，如果再加上答案沒有

24、定論，評分者就會產(chǎn)生更大的困難，也使得評分誤差增大而降低信度。當(dāng)然這也并不意味著一切有爭議的問題都不能出，對于有爭議的問題，在命題時一般要對被試的作答范圍、觀點(diǎn)等作一定的限制。 （4）一般不允許被試選擇問題回答。 因為不同的論述題之間很難做到等值，如果讓被試選擇題目，對被試的得分則無法比較，而且被試總是傾向于他較熟悉的試題，這樣就更不容易反映其真實水平。（5）為避免被試將時間集 中在某一個他所不會做的題目上而影響對其他題目的回答，因此而影響考試成績的真實性，最好在題目中能給出回答本題所需的參考時間。(二) 作文題作文題實際上是一種論述題,它是語言測量中不可缺少的一部分。作文是對人的邏輯思維、形

25、象思維、書面表達(dá)等多種能力的一種綜合考查。 對于作文試題，人們從不同的角度提出了許多不同的分類。此處僅簡要介紹常見的三種分類。(1) 根據(jù)提供題目或提供材料的角度，可分為命題作文和供料作文(或稱條件作文)。命題作文只提供題目，不涉及任何材料，不作任何解釋和說明，要求被試寫一篇文章。如全國高考作文題習(xí)慣等。供料作文包含供料命題作文和供料自由作文兩種。它首先提供材料，如給被試一篇文章、故事、一幅漫畫等，要求被試根據(jù)確定的思路，或根據(jù)指定的題目，或自選角度、自擬題目，寫一篇作文。(2) 根據(jù)文體可以分為記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等。(3) 根據(jù)對所供材料的處理方式可以分為：縮寫型：要求被試正確理

26、解材料的中心和要點(diǎn)，弄清結(jié)構(gòu)層次，擇其要點(diǎn)，剔除其他成分，濃縮聯(lián)綴成文。改寫型：要求被試根據(jù)一定的要求,改變原文的文體樣式和結(jié)構(gòu)，或者變換中心人物，或者變換選材角度和立意重心，對原材料進(jìn)行合理的取舍和補(bǔ)充。撮寫型：要求被試圍繞中心對原材料進(jìn)行取舍，摘取材料的要點(diǎn)，組成文章。如內(nèi)容提要，講話摘要，會議記錄整理等。填空型：要求被試根據(jù)上下文將原材料中的缺失部分加以補(bǔ)充，使之成為文章的有機(jī)組成部分。續(xù)寫型：要求被試根據(jù)原材料的內(nèi)容和思路加以合理想象和延伸,使續(xù)寫的部分與原材料構(gòu)成一個完整的整體。擴(kuò)寫型：其要求正好如縮寫型相反,它要求被試將濃縮的“主干”材料擴(kuò)充化成“枝繁葉茂”的文章。實施作文題測驗的

27、目標(biāo)是要測量被試真實的寫作水平。這種測量是一種根據(jù)特定要求進(jìn)行書面表達(dá)能力的全面的綜合測試，因此命題的質(zhì)量將直接影響到測量結(jié)果的信度和效度。為此，在命題時要注意如下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)考試的目的和需要確定考試作文的文體要求。 （2）根據(jù)社會的需要、現(xiàn)實生活和學(xué)生的實際設(shè)計命題。（3）要根據(jù)被試的特點(diǎn)確定選材范圍與寫作意圖,在確定選材和寫作意圖時，要考慮對所有被試都是公平的，并且試題應(yīng)符合被試的心理特征。（4）要給被試以發(fā)揮的余地。(三) 操作測驗題在許多學(xué)科中,操作的方法和過程是重要的測量目標(biāo)，如實驗課，地圖課,音樂、體育、美術(shù)等課程，操作題可以作為紙筆測驗的補(bǔ)充。操作測驗是介于一般認(rèn)知結(jié)果的紙筆測驗和未來真實情境的實際活動之間，具有真實的情境模擬性。1.操作測驗題分類操作測驗可以有許多分類方法，較為常用的分類方法是根據(jù)情境的真實程度，將它分為4類。(1) 紙筆操作測驗：利用紙筆模擬真實情境來考查被試知識和技能的應(yīng)用。如編制某項操作計劃、步驟、注意事項等，通常可作為真實