對(duì)隨班就讀特殊教育教學(xué)組織形式的思考

1、.對(duì)隨班就讀特殊教育教學(xué)組織形式的思考 肅南縣紅灣小學(xué) 周彩麗世紀(jì)之交，人類面臨各種挑戰(zhàn)。特殊學(xué)生作為弱勢(shì)群體，他們的教育也越來越受到關(guān)注，特殊教育要適應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代，必須致力于發(fā)展人的個(gè)性和創(chuàng)造性。面對(duì)這種需要，教師如果不具備自我反省、自我調(diào)整、自我超越的精神，不積極探索符合時(shí)代要求的師生關(guān)系，對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色不進(jìn)行重新定位，將無法創(chuàng)造性地進(jìn)行現(xiàn)代特殊教育，無法培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會(huì)的公民。在有隨班就讀特殊教育學(xué)生的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于弱智兒童的教育教學(xué)，要采用什么樣的方法，要因人因地制宜，根據(jù)所教育對(duì)象的不同，方法也不同。教師只有根據(jù)弱智學(xué)生的心理特點(diǎn)，缺陷情況，教育原則，運(yùn)用恰

2、當(dāng)?shù)慕逃椒?，才能有效地完成教育?xùn)練目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中，我經(jīng)常采用以下教學(xué)組織形式： 1集中授課，分組操作。重度弱智學(xué)生大都伴有多重障礙，我們采用集中授課，分組輔導(dǎo)的教學(xué)方法，即教師集體授課后，讓學(xué)生分小組進(jìn)行操作練習(xí)，教師(主教、助教)分頭指導(dǎo)學(xué)生操作，學(xué)生在手、腦并用的操作過程中對(duì)前面所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行了鞏固和練習(xí)。在采用此種教學(xué)方法時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的能力、缺陷、差異以及授課和操作的內(nèi)容，靈活地安排學(xué)生的座位，便于輔導(dǎo)。2創(chuàng)設(shè)情境，模擬練習(xí)。游戲是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，情境教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種游戲的情境，讓學(xué)生在這種身臨其境的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。如：在“上超市”的單元教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)“超市”

3、的情境，讓學(xué)生通過去超市購買物品，來鞏固課堂上所認(rèn)識(shí)的物品以及錢幣。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)要比在課堂上學(xué)習(xí)來得放松、活潑，積極性也大大提高，學(xué)習(xí)效果也非常明顯。3關(guān)注重度智障學(xué)生的心理重建過程（1）激發(fā)學(xué)生多問 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個(gè)不斷創(chuàng)造的心理重建過程，一個(gè)完整的創(chuàng)造過程首先是要提出問題，一個(gè)具有創(chuàng)造力的人必定是一個(gè)會(huì)提出問題的人。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)好的、新穎的問題往往會(huì)促使問題得到良好解決，并且提出問題本身也具有獨(dú)立的價(jià)值。在我的英語課中，我總是努力創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問，敢于自我表現(xiàn)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)并調(diào)節(jié)其探究活動(dòng)，以此達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。雖然弱智學(xué)生提出的問題

4、比較簡單，但至少課題引起了他們的有意注意，激發(fā)了他們的求知欲，增強(qiáng)了他們主動(dòng)探究故事情節(jié)的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生多讀“問”是探索學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，“讀”是一種把文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動(dòng)，是積極主動(dòng)地接受和理解信息的過程。對(duì)于弱智學(xué)生來說朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因?yàn)樗麄兇竽X發(fā)育受損，無論語言理解，還是語言表達(dá)，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說好話的基礎(chǔ)。如果他們連書都讀不好，又怎能說好話呢？因此我認(rèn)為語文要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，把讀的時(shí)間留給學(xué)生。讀是為了幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，更好地掌握課文的語言文字。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我努力做到以讀入文，以讀析文，以讀品文。并要

5、求有感情的讀，讓學(xué)生懂得了不同的對(duì)象、不同的語言內(nèi)容要運(yùn)用不同的語氣以增強(qiáng)語言的感染力。學(xué)完課文之后我再讓學(xué)生邊表演邊分角色朗讀，這可能是弱智學(xué)生更喜愛的一種方法因?yàn)樗麄兏鼧芬馔ㄟ^自己的理解把課文的內(nèi)容用動(dòng)作、語言表達(dá)出來。學(xué)生惟妙 惟肖的演與讀，活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生扮演文中角色，以動(dòng)作、神態(tài)來促進(jìn)語感訓(xùn)練，可積極防止弱智學(xué)生口頭語言的干澀和呆板。 朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“讀”的過程，實(shí)質(zhì)上是大腦加工的過程，“主要是把來自文字符號(hào)的視覺信息和來自讀者頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷地進(jìn)行比較、預(yù)測(cè)、判斷、推理和共合，從而理解文字符號(hào)所表達(dá)的意義?！保ㄅ龛g1996）由此可見，讀是一種高級(jí)復(fù)

6、雜的認(rèn)知技能，教師應(yīng)重視發(fā)揮弱智學(xué)生在語文課中“讀”的功能，并努力把視覺信息和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)他們讀通、讀懂、讀出興趣、讀出成效，為學(xué)生的“說”奠定基礎(chǔ)。 （3）引導(dǎo)學(xué)生多說 從現(xiàn)代社會(huì)的多元化、全球化的發(fā)展趨勢(shì)來看，“說”的能力的培養(yǎng)是十分重要的。因?yàn)椤罢f”是兒童學(xué)習(xí)語言的最終體現(xiàn)。兒童“說”的過程就是把他要傳達(dá)的思想感符通過語言轉(zhuǎn)化為一種外部的形式，這過程包合了其對(duì)語言的理解與生成的過程，反映了其語言運(yùn)用的能力。弱智兒童由于先天或后天因素，造成思維遲鈍，反應(yīng)饅、口齒不清、發(fā)音困難等影響了語言的發(fā)展。因此在語文教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練，給予學(xué)生說的機(jī)會(huì)，這樣才能更有

7、效地提高學(xué)生的語文綜合能力，這就要求在語文學(xué)習(xí)中要把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。 在教學(xué)中我注意運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)“說”的情景。感知是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化的前提，弱智學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)問題需要?jiǎng)幼魉季S、形象思維的參與，需要從自身的實(shí)踐活動(dòng)中去體險(xiǎn)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，將語言文字在一定程度上還原成活生生的情境、具體可感的物體，可促使學(xué)生對(duì)語言文字的充分感知。在引導(dǎo)弱智學(xué)生多說時(shí)，還要講究這用多種方法，盡量讓他們說得明白、連貫、完整。要讓弱智學(xué)生會(huì)說，就要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們有機(jī)會(huì)說、愿意說、有話可說，不斷提高語言運(yùn)用的能力。 弱智學(xué)生英語課堂教學(xué)中的“問”、“讀

8、”、“說”，是學(xué)生學(xué)好英語的心理操作過程?！皢枴笨梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使個(gè)體確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！白x”是學(xué)生理解課文的重要途徑，可幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)理解知識(shí)這一目標(biāo)?！罢f”則是學(xué)生時(shí)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，它可反應(yīng)學(xué)生的綜合知識(shí)能力。由此看來弱智學(xué)生對(duì)刺激的反應(yīng)需要經(jīng)過一連串心理上的轉(zhuǎn)換活動(dòng)，他們學(xué)習(xí)英語的活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)完整的信息加工過程。弱智學(xué)校的語文教師在教學(xué)中一定要遵循學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，使學(xué)生們能真正做到“會(huì)提問”、“會(huì)讀書”、“會(huì)說”。4、培養(yǎng)重度智障學(xué)生的觀察力對(duì)智障礙學(xué)生觀察力的培養(yǎng)有其一定的必要性。 教育智障礙學(xué)生的目的不光是教給他們知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的各種能力與素質(zhì)，有效地補(bǔ)償其智

9、力和適應(yīng)行為的缺陷。“視而不見，聽而不聞”是弱智兒童中常見的現(xiàn)象，這種觀察力的缺陷嚴(yán)重阻礙了弱智兒童的身心發(fā)展。因此，對(duì)弱智兒童進(jìn)行觀察力的培養(yǎng)是十分必要的。（ ）可提高弱智兒童的學(xué)習(xí)效果很多實(shí)驗(yàn)材料證明弱智兒童的條件聯(lián)系分化機(jī)能差，認(rèn)識(shí)器官很難區(qū)分相似的物體。這種視知覺缺陷，給學(xué)習(xí)帶來很多困難。因此，培養(yǎng)弱智兒童如何觀察事物，怎樣區(qū)分相似事物的能力在學(xué)習(xí)中能幫助學(xué)生觀察學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果。（）可提高弱智兒童其它能力的發(fā)展 一個(gè)人的各方面能力都是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的，好的信息能不斷提高各方面能力，不斷完善自己。一切信息的來源都需要靠人的觀察才能吸收。所以，觀察力的好壞影響著信息的吸收，更影響著其它能力的發(fā)展如果一個(gè)人不會(huì)觀察，怎會(huì)思考？他的思維水平只能保持原狀。一個(gè)人不會(huì)觀察，又哪會(huì)去具體描繪事物？更分不清這一物與那一物，他的語言怎會(huì)發(fā)展？因此，觀察力在各能力中占有重要地位，對(duì)弱智兒童觀察力的培養(yǎng)，能促進(jìn)他們其它能力的發(fā)展。一年來，智障學(xué)生黃某