提高物理教學質量的途徑

1、提高物理教學質量的途徑    提高物理教學質量的途徑之一                          -加強物理概念教學                 

2、             我們都知道正確理解物理概念是學好物理的關鍵。學生們在分析物理現(xiàn)象或處理物理問題時，常常出現(xiàn)錯誤的判斷或者束手無策，究其原因，其重要的一條是沒有正確理解物理概念。物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特點？掌握基本物理概念的過程及如何進行物理概念的教學等等，是提高物理教學質量的重要途徑之一。概念是反映客觀事物本質的一種抽象。某一物理概念，就是某一事物、現(xiàn)象的本質在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實驗，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎上，

3、通過分析、比較、綜合、歸納、想象，區(qū)別出個別與一般、現(xiàn)象與本質，把一些事物的本質的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。一切概念都要通過詞語來表現(xiàn)，定義是對概念內涵（物理意義）的揭示，條件是對概念外延（適用范圍）的限制。任何一門學科，如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點，就不可能揭示這門學科的全部內容，也就失去這門學科存在的價值。因此概念教學是極為重要的。物理概念的特點物理概念是觀察、實驗與科學思維的產(chǎn)物。 例如，我們觀察到下列一些現(xiàn)象：天體在運行，車輛在前進，機器在工作，人在行走等等。盡管這些現(xiàn)象的具體形象不同，但是我們可以撇開它的具體形象，從它們的共性去考

4、慮時，就會發(fā)現(xiàn)其共同的特征，即一個物體相對另一個物體的位置隨時間變化。于是，我們把這個從一系列具體現(xiàn)象中提煉出來，又反映著這一系列具體現(xiàn)象本質特征的抽象，叫做機械運動。機械運動就是一個物理概念。 總之，任何一個物理概念，都是觀察、實驗與科學思維相結合的產(chǎn)物。定量的物理概念，是可以用數(shù)學和測量聯(lián)系起來的。眾所周知，許多物理概念，如力、質量、速度、溫度······,都具有定量的表示，如某個力是牛頓，某物體的質量是千克，······。然而，也有許多物理概念，表面看來，是不

5、定量的。實際上，它們也具有定量的含義。如“平衡”的概念，其定量含義是：如果研究對象是質點，則意味著質點的加速度等于零，故其平衡條件為合外力等于零，即合。物理概念還具有各自的特征 中學物理涉及的概念約四百余個，大致可以分為以下四類： 第一類是反映物質屬性的。如：運動、慣性、質量、能量、電、磁、波粒二象性等，這類概念的特點是：其含義深刻，富有哲理性，很難從其表面定義上獲得深入理解。只有隨著知識學習的積累和發(fā)展才能由表及里，由淺入深地加深對概念的理解。第二類是反映物質及其性質的。如：速度、加速度、密度、功率、比熱、電場強度、電勢、電動勢、電阻、電容等。它們的共同特點是：用兩個或幾

6、個物理量的比值來表示它們的定義。第三類是反映物質間相互作用關系的。如：力、力矩、壓強、沖量、功、熱量。這些概念的特點是：與物質間相互作用密切關聯(lián)，對于單個物質是毫無意義。第四類是一些描述物理現(xiàn)象的名稱。如：勻速直線運動、圓周運動、形變、熔解、反射、折射、干涉、靜電感應、電磁感應、反射性、核反應、質量虧損等。這類概念的特點是：就其概念本身而言，并不難理解，難理解的是這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件、及規(guī)律。我們對物理概念的特點有了一個基本的了解后，下面就討論一下掌握物理概念的過程。 掌握物理概念的過程 掌握物理概念的過程，包括感知、理解、運用這三個相互聯(lián)系的階段。 感知

7、        感知是感覺和知覺的總稱。 .     感知的方式有兩種：直接感知和間接感知。 直接感知是通過觀察、實驗、參觀、生產(chǎn)勞動等活動，讓學生直接接觸學習對象，對有關事物和現(xiàn)象有一個明晰的印象，形成概念。 間接感知是通過教師形象化的語言描繪，或利用各種形象化的直觀教具，使學生對有關事物和現(xiàn)象有一個明晰的印象，形成概念。 在物理教學實踐中，兩種感知方式應當相互配合使用，互為補充，使學生獲得大量的感性材料，形成表象、概念。 理解 理解

8、是對事物的本質屬性和內在聯(lián)系的認識過程。它是指在感知的基礎上，通過分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動，對事物的認識不斷深化，能夠突出事物的重要的、本質的特征，能夠區(qū)分相似的事物，能夠比較確切地得出慨括性的結論。這是屬于抽象思維階段。 運用 運用是由認識到行動的過程。是加深理解知識的有效途徑。 運用一般分為兩個階段：一是初步運用階段，主要是培養(yǎng)學生運用概念的方法和準確性；二是熟練運用階段，主要是培養(yǎng)學生運用概念的速度和效率，同時也達到鞏固、深化、靈活應用概念的作用。 綜上所述，學生掌握概念的過程，可慨括為如下表所示：   認識階段&

9、#160;知識掌握 能力發(fā)展感知階段 表象、概念 觀察、實驗能力理解階段 科學概念 思維能力運用階段 鞏固、深化、應用概念 分析問題、解決問題能力 學生掌握概念的標志，從以下三個方面表現(xiàn)出來： 一是看學生是否明確概念是從哪些客觀事物中抽象出來的。 二是看學生是否明確概念反映了事物的什么本質屬性和聯(lián)系，物理意義是什么。適用的范圍如何。 三是看學生是否能應用概念說明、解釋一些有關的物理現(xiàn)象，以致解決一些有關的簡單物理問題。物理概念教學 物理概念教學的一般程序是： 首先，

10、教師應當創(chuàng)造條件，使學生在了解大量的物理現(xiàn)象，觀察物理實驗的基礎上，對有待研究的事物有一個較深的印象。在過程中教師要著重引導學生善于觀察，達到了解現(xiàn)象，取得資料，發(fā)掘問題和勤于思考的目的。 其次，在上述基礎上，引導學生進行比較、分析、綜合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列現(xiàn)象的共性、本質屬性，形成概念，用準確的、簡潔的物理語言或數(shù)學語言給出準確的表述或定義；并指出所定義的概念的適用條件和范圍。 最后，通過與有關，相近概念的對比，以及進行適當?shù)木毩晳?，來鞏固、深化概念的目的?#160;以上的程序，雖然不是絕對的，但其中的原則是應該遵循的。 至于在教學過程中，采取怎樣的教學方法、方式、選取那些具體事例、選擇那些現(xiàn)代化的教學手段，則應根據(jù)具體情況自行確定。 總之，要教好物理，首先要在理解物理概念上下工夫，幫助學生理解每個物理概念的