開展教與學(xué)的策略研究 ,大面積提高教學(xué)質(zhì)量

1、開展教與學(xué)的策略研究 ，大面積提高教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的活動(dòng)，又是快樂而有趣的活動(dòng)，它是人的一種本能，除了天生智能障礙者外，每一個(gè)人都能學(xué)好，都能成為成功的學(xué)習(xí)者。然而由于每個(gè)人的智能因素、非智能因素不同，學(xué)習(xí)模式與特點(diǎn)不同，心理特點(diǎn)不同，環(huán)境影響不同等，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不同。在這種情況下，要全面地、大幅度地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅要發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)優(yōu)劣和學(xué)習(xí)類型，為學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)策略，而且要研究教師教的策略。美國學(xué)者加德納指出，人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多樣的，智力也是多樣的。所謂智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以能解決問題，生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力，這種能力不

2、是單一的，而是多元的。（包括言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往交往智力、音樂節(jié)奏智力、視覺空間智力、自知自知智力、自然認(rèn)識(shí)能力。）這八種智力以獨(dú)立的形式存在，沒有優(yōu)劣之分，但又有不同類型的組合。由于人都是相對(duì)獨(dú)立存在的，都于特定的認(rèn)知領(lǐng)域、知識(shí)范圍相聯(lián)系，對(duì)于每個(gè)人來說，各種智力都以不同方式、不同程度結(jié)合在一起，形成各自的優(yōu)劣智力、主導(dǎo)智力，從而人的智力發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡狀態(tài)。在這種狀況下，要把握“最近發(fā)展區(qū)”、大面積大幅度提高教學(xué)質(zhì)量： 最近發(fā)展區(qū)現(xiàn)有水平 （最佳教學(xué)區(qū)） 潛在水平 分層遞進(jìn)教學(xué) 現(xiàn)有發(fā)展水平依據(jù)：智力因素不同（智商） 智能不同（8種）非智力因素不同（情商） 學(xué)

3、習(xí)模式與特點(diǎn)不同（7）原則：變化、發(fā)展的觀點(diǎn)目的：針對(duì)學(xué)生之間知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)力存在的差距，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，而不是重視一部分學(xué)生，忽視另一部分學(xué)生。層面：1 學(xué)會(huì)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的思想，學(xué)會(huì)思維的展開（學(xué)困生，基礎(chǔ)性知識(shí)）。 2 會(huì)學(xué)，就是使學(xué)生具有自學(xué)教材及課本外知識(shí)的能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、意志、毅力、習(xí)慣等（中等生、拓展性知識(shí)）。 3 創(chuàng)新，就是在激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的方法（學(xué)優(yōu)生，創(chuàng)新性知識(shí)）。策略：1 確立教學(xué)目標(biāo)的策略 A 明確、具體、遞進(jìn)坡度平緩、層面難易差距不宜過大。 B “下要保底”（達(dá)到各科教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求） “上要封頂”（

4、可以超過課程標(biāo)準(zhǔn)要求深化學(xué)習(xí)） 2 選擇教學(xué)方法 由于目前提到的智力因素與非智力因素等不同，在學(xué)習(xí)上有著不同的方式，因此，在教學(xué)過程中就應(yīng)有多種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同的情況去組織教學(xué)，而不應(yīng)當(dāng)要求讓所有學(xué)生以相同的方法學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理：空間能力較強(qiáng)的學(xué)生通過空間展示法，幫助理解。 語言能力較強(qiáng)的學(xué)生通過對(duì)定理分析的反復(fù)闡述幫助理解。 學(xué)生所擁有的本能的學(xué)習(xí)能力并沒有高下之分?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平差異不是天生舊有的，是后天生活和教育的結(jié)果。因此可以通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法解決。 A 學(xué)法指導(dǎo)： 學(xué)困生：模仿性學(xué)習(xí)，即通過簡(jiǎn)單模仿，掌握舉一反三的方法，逐步掌握規(guī)律。 中等生：再現(xiàn)性學(xué)習(xí)，即在強(qiáng)化

5、鞏固中回憶梳理知識(shí)，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展知識(shí)。 學(xué)優(yōu)生：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，即通過縱向、橫向聯(lián)系，向深度、難度發(fā)展，以在發(fā)散思維中進(jìn)一步開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。 B 課堂提問： 明確：?jiǎn)栴}的對(duì)象指向（什么樣的問題對(duì)什么層次的學(xué)生） 問題的目的指向（什么層次學(xué)生回答什么樣的問題） 重點(diǎn)：給予中差生較多的機(jī)會(huì)。 類型：示范性提問：學(xué)優(yōu)生回答為學(xué)困生提供知識(shí)陳述、方法展現(xiàn)。 模仿性提問：中困生回答，以強(qiáng)化記憶和理解。 激發(fā)性提問：先中困生嘗試、后優(yōu)生回答，相互促進(jìn)。 C 作業(yè)練習(xí)： 學(xué)困生：做緩坡度基本練習(xí)題，將課后練習(xí)中難度較大的題分解或具體提示，力爭(zhēng)一題一解。教師提供綱要信號(hào)、輔導(dǎo)卡片，做助手輔導(dǎo)。 目的：強(qiáng)化新知識(shí)。 中等生：做教材上的練習(xí)鞏固題，即立體練習(xí)。 目的：在遷移新知識(shí)。 學(xué)優(yōu)生：做難度較大的具有探索性的練習(xí)題，討論研究多種解題方法（一題多解）。 D 個(gè)別指導(dǎo)策略：課堂教學(xué)主要面向中等生（大部分），對(duì)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生則應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，以解決“吃不了” 和“吃不飽”的問題。 課前：學(xué)優(yōu)生：擴(kuò)大知識(shí)面 學(xué)困生：抓重點(diǎn) 課堂：學(xué)優(yōu)生