當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí)

1、當(dāng)課堂出現(xiàn)“意外”時(shí) 淀粉與碘的科學(xué)課堂案例分析 鹽官鎮(zhèn)豐士中心小學(xué) 虞亞娟一、課堂片段：片段一：師：你能提幾個(gè)有關(guān)這個(gè)小瓶的問題嗎？（師出示小瓶）生：這個(gè)瓶子里有什么？生：這個(gè)瓶子是怎么做出來的？生：我想知道這個(gè)瓶子能不能把我的指紋印上去？生：（注：學(xué)生繞了很大一個(gè)圈還沒點(diǎn)到教師預(yù)先設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題，師便自己拋出問題，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)）片段二： 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證是否所有的物體遇碘都會(huì)變色。學(xué)生操作后匯報(bào)。師：你們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是怎么樣的？生：馬鈴薯遇碘會(huì)變色。生：番薯、饅頭遇碘會(huì)變色。生：白菜不變色。生：黃瓜、蘋果仍是黃色的，沒有變色。師：那我們可以得出怎樣的結(jié)論？生：碘遇到有的東西會(huì)變色，（一

2、學(xué)生舉手）師：你有什么問題嗎？生：老師，我有不同的問題，我將碘去碰白菜，菜葉變成紫色的了。師上前觀察，果然變色了。師頓了一會(huì)兒，然后給出解釋，“大概是白菜碰到了其他的物體才會(huì)這樣的”。學(xué)生似乎還想進(jìn)一步辯論，但是師急匆匆地引導(dǎo)到下一環(huán)節(jié)。一節(jié)課按時(shí)完成了所有的內(nèi)容。二、反思：以上是我三年級(jí)淀粉與碘的課堂片段，課后我進(jìn)行了反思，我覺得在處理學(xué)生突發(fā)的事情時(shí)，隨機(jī)性不夠，沒有很好地駕馭課堂。這兩個(gè)片段可以看出學(xué)生的反應(yīng)完全出乎我的意料，而我采取的措施犯了很大的忌諱，當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)出乎意料時(shí)，我一定要將學(xué)生的思路拉回到我事先設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容上來。如，第一片段中是課堂的導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生提了很多跟本課無關(guān)的問題

3、時(shí)，我便產(chǎn)生了焦急的心態(tài)，急急忙忙地將學(xué)生拉回來，將問題拋給學(xué)生，當(dāng)然這不是不可以，只是如果我的心態(tài)放平，正確對(duì)待學(xué)生的提問，給予一定的表?yè)P(yáng)及引導(dǎo)可能效果會(huì)更好。片段二，當(dāng)學(xué)生提出與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同時(shí)，我當(dāng)時(shí)沒有反映過來，當(dāng)我理清思路時(shí)，我雖然給予了解釋，但從學(xué)生的眼神中我知道學(xué)生還存在疑慮，而我怕完不成接下來的內(nèi)容而急匆匆地敷衍過去。如果當(dāng)時(shí)我寧愿完不成課而多花幾分來做個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相信不但可以解決學(xué)生的疑慮，還可以培養(yǎng)學(xué)生置疑，解疑的科學(xué)精神，發(fā)揮真正科學(xué)課的意義。著名教授鐘啟泉先生曾做過這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需

4、要開放的納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！苯虒W(xué)課堂不可能預(yù)先設(shè)計(jì)得滴水不漏，學(xué)生是有思想、有個(gè)性的主體，隨時(shí)都可能發(fā)生教師意料之外的情況，教師該如何面對(duì)學(xué)生的“意外”呢？我覺得可以試著從以下幾個(gè)方面入手。1、 尊重“意外”學(xué)會(huì)如何提出問題是科學(xué)課很重要的一個(gè)方面。俗話說，學(xué)問、學(xué)問，就是學(xué)著“提問”。成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，和諧民主的師生關(guān)系，這是具有生命色彩的動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)。獲得成功是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生成功是每一位教師的義務(wù)，而要使所有不同層次的學(xué)生都獲得成功，就在于

5、教師的創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生的思維很活躍，提問相當(dāng)精彩，我們可以理智地放棄預(yù)設(shè)，尊重“意外”，當(dāng)然這必須在學(xué)生的提問合理、有價(jià)值的前提下，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，留給學(xué)生較大的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所體味。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，在培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，使有效的課堂教學(xué)在學(xué)生的需求中生成。2、引導(dǎo)“意外”可以說，課堂中學(xué)生提出的科學(xué)問題有很多是課前無法預(yù)測(cè)的，需要教師的教學(xué)機(jī)智、因勢(shì)利導(dǎo)。像學(xué)生提出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生回過來再操作一次。學(xué)生在經(jīng)歷獨(dú)立思考、自己發(fā)現(xiàn)問題、通過實(shí)驗(yàn)解決問題的過程，具有很強(qiáng)的開放性。尤其是實(shí)驗(yàn)結(jié)果操作的不同會(huì)引發(fā)很多的問題，教師應(yīng)尊重學(xué)生思維的多

6、樣性，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生的參與性，讓課堂實(shí)效發(fā)揮真正的效果，活躍課堂。3、 拓展“意外”課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源及時(shí)捕捉并納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。對(duì)于學(xué)生的精彩提問，給予他們充分肯定和表?yè)P(yáng)，這樣課堂氣氛非常活躍，有的因感受到成功而喜悅，有的因受到表?yè)P(yáng)而洋洋得意，也有的因還沒回答問題而躍躍欲試，學(xué)習(xí)熱情高漲。關(guān)注學(xué)生思維的挑戰(zhàn)性，學(xué)生也就有了生成的空間，就有機(jī)會(huì)從不同的思維角度進(jìn)行輸血思考，最后有可能出現(xiàn)不同的思維結(jié)果，此時(shí)即學(xué)生的“沸點(diǎn)”所在，為學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，課堂中充滿生命的活力！及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓課堂彈性化，追求課堂中的動(dòng)態(tài)生成，是實(shí)施以創(chuàng)新教育為核