心理學(xué)智力

1、第六章 智力1921和 1986年兩次研討會總結(jié):首先,心理學(xué)家從各種不同方面對智力加以定義的, 如, 智力是抽象思維能力、 智力是個人為了適應(yīng)環(huán)境而進行學(xué)習(xí)的能力、 智力是從真理和事 實的觀點出發(fā), 靠正確反應(yīng)所獲得的能力、 智力是由于各種復(fù)雜刺激的影響所帶來的統(tǒng)一結(jié) 果的生物學(xué)機制、智力是獲得知識的能力等等。其次, 定義并不相互排斥, 并互相兼容, 一個定義可能包含或隱含了其他定義所涉及的 屬性。 如, 將智力看作是學(xué)習(xí)能力, 既包含了高級認知過程和低級認知過程,又包含了知識 等。再次,無論是哪一個時代,在智力的一些基本屬性上,人們有共同的見解。如,智力是 高級認知過程(50%和 59%

2、,是學(xué)習(xí)能力(17%和 29 ,是對新情況或新環(huán)境的適應(yīng)(21%和 21% ?？傊橇?是一個復(fù)雜的概念, 具多種屬性。 多數(shù)心理學(xué)家把它看作是人的一種綜合認 知能力,包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象能力等等。這種能力,是個體在遺傳的基礎(chǔ)上,受 外界環(huán)境影響而形成的,它在吸收,存儲和運用知識經(jīng)驗以適應(yīng)外界環(huán)境中得到表現(xiàn)。智力與能力:能力:人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征, 可以有多種表現(xiàn)形式。 表現(xiàn)在 肢體或動作方面的能力,表現(xiàn)在人際關(guān)系方面即交際能力,表現(xiàn)在處理事物方面的才能等。 而智力則是表現(xiàn)在人的認知學(xué)習(xí)方面。能力有兩層涵義:1. 個體現(xiàn)在實際“所能為者” :一個人的實際能力,是個

3、體在先天遺傳基礎(chǔ)上加上后天 環(huán)境中努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。2. 個體將來“可能為者” :一個人的潛在能力,它不是指已經(jīng)發(fā)展出來的實際能力,而 是指個體在各種條件適宜下可能發(fā)展的潛在能力。能力不同類型:1. 按傾向性分:一般能力:普通能力,大多數(shù)活動所共同需要的能力,是人所共有的最基本的能力。 和認識活動緊密地聯(lián)系著。觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力都是一般能力,一般 能力的綜合體就是通常說的智力。特殊能力:專門能力,指為某項專門活動所必需的能力。數(shù)學(xué)、音樂、繪畫、體育、 寫作能力等都是特殊能力。2. 按功能分:認知能力:接收、 加工、 儲存和應(yīng)用信息的能力。 是人們成功完成活動最重要的心理 條件

4、。知覺、記憶、注意、思維和想像的能力都被認為是認知能力。操作能力:操縱、制作、動作的能力。勞動、藝術(shù)表現(xiàn)、體育運動、實驗操作能力都 是操作能力。社交能力:人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力、 組織管理、 言語感染能力等都 是社交能力。社交能力包含有認知和操作能力。3. 按在活動中產(chǎn)生的結(jié)果與原有知識經(jīng)驗的關(guān)系分:模仿能力:仿效他人的言行舉止而相引起的與之相類似的行為活動的能力。 美, 班都 拉認為, 模仿是人們彼此之間相互影響的重要方式, 是實現(xiàn)個體行為社會化的基本歷程之一。創(chuàng)造能力:產(chǎn)生新思想、 發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力, 創(chuàng)造能力是成功地完成某種創(chuàng)造 性活動所必需的條件,其中創(chuàng)造思維、想像

5、起著十分重要的作用。智商與智力差異:一、智商:智力商數(shù)(IQ 是通過一定的測量工具和手段來衡量人的智力水平高低的 一種科學(xué)方法。是心理年齡與實足年齡的比例。公式:智商 =心理年齡(MA 比?實足年齡(CA ×100用智力除以實足年齡而求得的,可稱為比率智商。比值為 1,大于 1心理年齡大,小于 1,實足年齡大。只適應(yīng)于兒童。美, 韋克斯勒:依據(jù)統(tǒng)計學(xué)提出智商新算法:離差智商:確定個體在相同條件的團體 (例 如同年齡組 中的相對位置, 它實質(zhì)上是將個體的成績和同年齡組成被試的平均成績比較而 得出的相對分數(shù)。假定,人們的智商分布呈平均數(shù)為 100公式:離差智商(IQ =100+15Z,其

6、中 Z=X X 比 S.X :團體平均分數(shù), X :個體測驗的實得分數(shù), S :團體分數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差, Z :人在團體中 所處位置(他的標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)二、智力差異1. 智力的個體差異:先天遺傳素質(zhì),后天的生長環(huán)境,接受教育等方面的不同,人與人 之間在智力上也存在差異。智力的個別差異表現(xiàn)在:智力的水平:不同人所達到最高水平不同, 人類智力分布基本呈兩頭小、 中間大的正 態(tài)分布形式。代表性廣泛人群中,接近一半人智商在 90 110之間。智力的結(jié)構(gòu):組成方式不同, 智力不是單一的心理品質(zhì),可分解成許多基本成份。人 們之間的智力差異水平多種多樣, 不僅僅是一個簡單的數(shù)量上的差異 (有人記憶好, 有觀察 力強,但

7、不善計算人的智力發(fā)展過程有不同形態(tài):多數(shù)人穩(wěn)定發(fā)展, 有些人表現(xiàn)早熟, 但成人后智力平平, 有些人前期發(fā)展慢,后期高水平發(fā)展。2. 智力的團體差異:最明顯的是性別差異:主要表現(xiàn)在一些特殊能力方面,如空間、數(shù) 學(xué)、言語能力上。男性在空間能力上有優(yōu)勢, 具有一定的年齡特征,女生在小學(xué)和初中階段 數(shù)學(xué)能力優(yōu)于男生, 但青春期后,男生占優(yōu)勢,一直保持到老年。 女性在言語能力上有較大 的優(yōu)勢。除性別外, 不同職業(yè)、種族之間也存在差異。 主要表現(xiàn)在智力測驗的平均得分上, 從事 腦力勞動比從事體力勞動的人群具更高 IQ ,其主要原因在于后天的環(huán)境和教育等人為因素 的影響,同時智力測驗本身的公平性不容忽視。同

8、一群體內(nèi)部差異, 可能歸因于遺傳因素, 不同團體的差異歸因于環(huán)境不同。 智力測驗 本身的文化不公平性也是造成不同團體測驗分數(shù)存在差異的原因之一。智力發(fā)展的特征:1. 一般趨勢:智力水平隨個體年齡的增長變化。分:增長、穩(wěn)定、衰退階段。出生到 15歲左右,智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎等速增長,之后負加速方式增長,逐 漸減慢。一般在 18至 25歲之間,智力的發(fā)展達到高峰。 成人期較長時間的穩(wěn)定保持期,可 持續(xù)到 60歲左右。進入老年后迅速下降進入衰退期。2. 智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性:智力是相對穩(wěn)定的, 但不是一成不變的。 美, 布朗:一個人的智力測驗分數(shù)是他的遺傳 特性、 測量前的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷以

9、及測驗時情境的函數(shù)。 兒童智力測驗分數(shù)表現(xiàn):不同年齡 智商的相關(guān)系數(shù)隨年齡間距的增加而明顯減小。 兩次測驗時間間隔越長, 智商間的預(yù)測力越 低。兒童第一次測驗時年齡越小,預(yù)測力越低。測驗分數(shù)短期內(nèi)有較高預(yù)見性。智力理論研究智力一種傳統(tǒng)方法是測量法, 或心理測量學(xué)途徑:通過編制適宜的測驗, 對智力行 為加以測量,然后依據(jù)測驗分數(shù)的統(tǒng)計分析做出推論。主要是智力的水平與高低程度。一、智力因素論1. 智力二因素說:英, 心理學(xué)家, 斯皮爾曼:20世紀(jì)初最早對智力問題進行探討。 發(fā)現(xiàn), 心理能力測驗間都存在正相關(guān)。 就是說, 如果一個人在一個測驗上得了高分,那么,在其他 測驗上,他的得分往往也較高。提出

10、:在各種心理任務(wù)上的普遍相關(guān)是由一個非常一般性的心理能力因素或稱 g 因素所決定。在一切心理任務(wù)上,都包括這個一般因素(g 因素和某個特殊因素(稱 s 因素兩種 因素。g 因素是人的一切智力活動的共同基礎(chǔ), s 因素只與特定的智力活動有關(guān)。正相關(guān), 是由于它們含有共同的 g 因素; 而它們之間又不完全相同, 是由于每個測驗包 含關(guān)不同的 s 因素。斯皮爾曼認為, g 因素就是智力,并不能直接由任何一個單一的測驗題目度量,但是可 以由許多不同測驗題目的平均成績進行近似的估計。2. 流體智力和晶體智力說20世紀(jì)中期后,卡特爾:認為,一般智力或 g 因素可進一步分成流體智力和晶體智力 理論。流體智力

11、:一般學(xué)習(xí)和行為能力,由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗度量,如邏輯 推理測驗,記憶廣度測驗、解決抽象問題和信息加工速度測驗等。晶體智力:已獲得的知識和技能,由詞匯、社會原理以及問題解決等測驗度量。流體智力主要作用是學(xué)習(xí)新知識和解決新異同問題,它主要是受人的生物學(xué)因素影響。晶體智力測量的是知識經(jīng)驗, 是人們學(xué)會的東西, 主要作用是處理熟悉的, 已加工過的 問題。晶體智力一部分是由教育和經(jīng)驗決定的,一部分是早期流體智力發(fā)展的結(jié)果。流體智力隨生理成長曲線的變化而變化,在 20歲左右達到頂峰,在成年期保持一段時 間后,逐漸下降。晶體智力的發(fā)展在成年期不公不下降,反而在以后過程中還會有所增長。3. 智

12、力多因素論:美,瑟斯頓,對芝加哥大學(xué)的學(xué)生實施 56個能力測驗,發(fā)現(xiàn)某些能 力測驗之間具有較高的相關(guān), 而與其他測驗的相關(guān)較低, 可歸為 7個不同的測驗群:字詞流 暢性,語詞理解,空間能力,知覺速度,計數(shù)能力,歸納推理能力,記憶能力。認為:斯皮爾曼的二因素理論不能很好地解釋這種結(jié)果, 且過分強調(diào) g 因素也達不到區(qū) 分個體差異的目的。提出:智力由以上 7種基本心理能力構(gòu)成, 并且各基本能力之間彼此獨立, 這是一種多 因素論。根據(jù)這種思想,編制了基本心理能力測驗。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn), 7種基本能力之間都有 不同程度的正相關(guān),似乎仍可抽象出更高級的心理因素,也就是 g 因素。二、多元智力理論由美,加德納

13、,提出認為,智力的內(nèi)涵是多元的,由 7種相對獨立的智力成分構(gòu)成。系 統(tǒng)間可相互作用,產(chǎn)生外顯的智力行為。1. 言語能力:包括閱讀,寫文章或小說,及日常會話的能力。2. 邏輯數(shù)學(xué)智力:包括數(shù)學(xué)運算與邏輯思維能力。3. 空間智力:包括導(dǎo)航,認識環(huán)境,辨別方面的能力。如,繪畫,查地圖。4. 音樂智力:包括對聲音的辨別與韻律表達的能力。5. 身體運動智力:包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。6. 人際智力:包括與人交往且能和睦相處的能力。7. 內(nèi)省智力:對自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平,包括認識自己并選擇 自己生活方向的能力。三、智力結(jié)構(gòu)論美,吉爾福特:認為,智力活動可以區(qū)分出三個維度:1.

14、智力活動的內(nèi)容:包括聽覺、視覺、符號、語義、行為。2. 智力操作:智力活動的過程,由上述對象或材料引起的,包括認知(理解,再認 、 記憶、發(fā)散思維(對一個問題尋找各種答案或思想 、聚合思維(對一個問題尋找最好、最適當(dāng)、最普通的答案 、評價(對一個的思維品質(zhì)做出的某種決定 。3. 智力活動的產(chǎn)物:思考結(jié)果,可按單元計算,可分類處理,也可表現(xiàn)為關(guān)系、轉(zhuǎn)換、 系統(tǒng)、應(yīng)用。理論上分 5×5×6=150種同時考慮到智力活動的內(nèi)容、過程、產(chǎn)品,對推動智力測驗工作起重要作用。四、智力的認知理論20世紀(jì)下半葉認知心理學(xué)興起后,對智力研究發(fā)生生要變化,出現(xiàn)了一條重要的研究 途徑:信息加工途徑

15、。 由于智力活動過程與結(jié)果聯(lián)系密切, 智力可以通過考察信息加工過程 上的差異來進行研究。1. 智力的三元理論:美,斯騰伯格,于 80年代提出。認為:大多數(shù)的智力理論是不完 備的,它們只從某個特定的角度解釋智力。完備的智力理論必須對智力三個方面予以說明:智力的內(nèi)部構(gòu)成成分:涉及思維的三種成分。元成分:控制行為表現(xiàn)和知識獲得的過程,負責(zé)行為的計劃、策略、監(jiān)控,如確定問題 的性質(zhì),選擇解題步驟。操作成分:接收刺激,將信息保持在短時記憶中,比較刺激,從長時記憶提取信息,以 及做出反應(yīng)的過程,負責(zé)執(zhí)行元成分的決策。知識獲得成分:獲取和保存新信息的過程,負責(zé)新信息的編碼與存貯。元成分起著最重要的核心作用,

16、決定人們解決問題時使用的策略。智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系:即內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系。根據(jù)經(jīng)驗調(diào)整所運用的成分從而獲益的能力, 或稱:經(jīng)驗性智力。 即包括有效地應(yīng)付從 未見過的新異事物,也包括自動地應(yīng)付熟悉的事情。任務(wù)熟悉時,良好的表現(xiàn)依賴于操作成分的自動執(zhí)行。在任務(wù)不熟悉時,良好的成績依賴于元成分對推理和問題解決的輔助方式。智力成分的外部作用:日常生活中,智力是適應(yīng)環(huán)境、 塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。這方面特點又稱:情境 智力(實踐智力 。為達到目標(biāo),凡是有一定智力的人都能運用操作成分,知識獲得成分, 和元成分。 但智 力行為因條件的改變而變化,有同情境中,人的智力行為有不同的表現(xiàn)。2.PASS

17、模型:加拿大,達斯:結(jié)合魯利來的神經(jīng)生理成果提出認知活動的 PASS 模型。編制的測驗稱 認知評估系統(tǒng)。PASS :計劃注意同時性加工繼時性加工。包含三層認知系統(tǒng)和四種認知過程。注意系統(tǒng):又稱注意喚醒系統(tǒng),是整個系統(tǒng)的基礎(chǔ)。同時、繼時性加工系統(tǒng):稱為信息加工系統(tǒng),處于中間層次。計劃系統(tǒng)處于最高層次。三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作,保證一切智力活動運行。PASS 認為:注意、信息編碼、計劃之間上相互作用、影響的,計劃過程需要一個充分 的喚醒狀態(tài),以使注意能集中, 進而促進計劃的產(chǎn)生。編碼和計劃過程也密不可分,在現(xiàn)實 生活中任務(wù)往往能以不同的方式進行編碼, 個體如何加工這些信息是計劃的功能, 所以同理、 繼時加

18、工也要受到計劃的影響。智力測驗:意指在對心理進行測量時所使用的工具,有時也稱心理量表。通常由一組精心設(shè)計的測試題目或項目組成,其作用在于抽取一組標(biāo)準(zhǔn)化的行為樣本, 通過對這組行為反應(yīng)的觀察分析,測驗者就可對引起行為的心理活動做出推論和解釋。智力測驗是心理測驗的一種,是最早發(fā)展的測驗之一。智力測驗的產(chǎn)生:19世紀(jì)中葉,達爾文,進化論激發(fā)人們對智力和心理能力的研究。其表兄:高爾頓:對智力進行第一個系統(tǒng)性研究。 認為:智力水平的高低與神經(jīng)系統(tǒng)的完整性和功能有效性有 關(guān), 外部世界的信息是通過我們的感覺到達于大腦的, 我們的感覺越敏銳, 獲得的信息便越 多。信息越多與思維越有用武之地。感覺辨別力“基本

19、上是心智能力中最高的能力” 。為此高爾頓設(shè)計多種測量工具, 用于度量人們在各種感覺辨別力上的差異, 并以這種差 異作為智力水平的指標(biāo)。第一個正式的智力測驗是由法,比內(nèi)和醫(yī)生,西蒙,在 1905年編制的。其產(chǎn)生是為了 分辨出不適合在一般學(xué)校學(xué)習(xí)的智力落后兒童,從而給以特殊教育。比內(nèi)認為:對于獲得學(xué)術(shù)成功來說, 感覺辨別力不過是次級的低級因素, 智力是由多種 能力組成的, 智力測驗必須包含大量不同類型的測驗項目。 年齡也是影響測驗結(jié)果的一個關(guān) 鍵因素。 提出心理年齡概念, 如果一個兒童的心理年齡比他的實際年齡小兩歲, 就可認為他 的智力落后,表示智力水平的辦法是計算智商。智力測驗的種類:一、根據(jù)施

20、測對象的數(shù)目分:1. 個別測驗:那種在同一時間內(nèi)主試者只能對一個受測者進行施測的測驗。 (比內(nèi)量表, 韋氏兒童智力量表 ?？墒怪髟囌呒芯? 充分觀察與控制受測者的情緒、 行動等, 從而更好地激發(fā)受測者 的正確動機, 爭取與受試者合作愉快, 以保證測驗結(jié)果的可靠性。 對某些特殊對象, 如幼兒、 智障兒童尤為必要。缺點:耗時,耗力,程序復(fù)雜,不經(jīng)濟。團體測驗:能在同一時間內(nèi)由一位主試者對多名受測者進行施測 (一般教育測驗, 各種 人格量表, 團體智力測驗可節(jié)省大量人力與時間,在短時內(nèi)收集大量信息,主試無須嚴格 專業(yè)訓(xùn)練。缺點:測量誤差不易控制。二、測驗呈現(xiàn)的方式、受測者的作答方式也不一樣,可分

21、:2. 文字測驗:以文字材料組成并呈現(xiàn), 要求受測者用文字或語言的方式作答。 實施簡單, 較易量人類高層次的心理功能。 但受社會文化背景的影響。 對言語文字表達困難和幼小兒童 完全不適用。非文字測驗:不以文字表述,受試不以語言或文字方式作答的測驗。說明由主試口頭敘述,測驗題目多屬于圖畫、工具、模型等,及對儀器、實物等辯認或 操作的操作性測驗。 只適用于個別施測, 費時費力,評分易受主觀因素影響。但不易受文化 因素的,可用于廣大文化水平較低者及跨文化研究。三、 。速度測驗:關(guān)注回答題目的速度,要求受測者盡快地作答,完成題目越多越好。 其目的在于考察受測在測驗任務(wù)上的反應(yīng)速度。 以答對題目數(shù)量區(qū)分

22、優(yōu)劣, 常用于測查需要 牢固掌握的基礎(chǔ)知識部分。難度測驗:關(guān)注被試答題的正確性, 要求受測者認真思考,準(zhǔn)確地回答問題。 旨在測量 受測的解題技巧和解決問題的最高能力水平, 以完成的數(shù)量和準(zhǔn)確性為計分標(biāo)準(zhǔn)。 各類學(xué)科 競賽所用的測驗是難度測驗的典型示例。心理測驗的性質(zhì):智力測驗是心理測驗的一種,具有心理測驗的性質(zhì)。1. 心理測量的對象是心理特質(zhì)心理測量中作為研究對象的心理屬性稱:心理特質(zhì):使一個人對于較廣泛的一類情景穩(wěn) 定地做出同一反應(yīng)的心理特點, 是建立在對人類大量相似行為進行觀察的基礎(chǔ)上的一種科學(xué) 構(gòu)想,是心理學(xué)家用以描述或解釋行為的工具,不是客觀事物。如學(xué)習(xí)動機、記憶廣度、推 理能力、情緒

23、穩(wěn)定性。2. 對心理特質(zhì)的測量是間接的心理特質(zhì)作為一種科學(xué)構(gòu)想本身是抽象的, 不可能直接觀察到, 只能是間接的, 從行為 樣例中推理得出。3. 心理測量具有誤差心理測量是從對一個行為樣本的觀察中獲得數(shù)據(jù), 再去推論得聉結(jié)果, 從部分推論整體, 用以解釋一個人的心理物質(zhì)。 同時, 這有限的觀察數(shù)據(jù)又是在某一特定的時間、 地點條件下 獲得的,引起誤差的因素多種多樣。4. 心理測量工具的適用性與社會文化背景有關(guān)有其特定的范圍, 在測驗編制開始時就已確定, 依據(jù)測驗的目的, 適合于使用該測驗的 被試團體稱為:目標(biāo)群體。 任何心理測驗也只有被應(yīng)用它的目標(biāo)群體所適用時, 才能顯出它 的效能。人的心理在不同

24、文化、 教育和社會環(huán)境中有很大差異。 社會因素的影響, 甚至在同一社 會文化團體中, 不同性別或不同年齡的受測者對同一測驗的反應(yīng)也不一致。 會對結(jié)果做出不 客觀、不公正的判斷。智力測驗的種類:一、根據(jù)施測對象的數(shù)目分:1. 個別測驗:那種在同一時間內(nèi)主試者只能對一個受測者進行施測的測驗。 (比內(nèi)量表, 韋氏兒童智力量表 。可使主試者集中精力, 充分觀察與控制受測者的情緒、 行動等, 從而更好地激發(fā)受測者 的正確動機, 爭取與受試者合作愉快, 以保證測驗結(jié)果的可靠性。 對某些特殊對象, 如幼兒、 智障兒童尤為必要。缺點:耗時,耗力,程序復(fù)雜,不經(jīng)濟。團體測驗:能在同一時間內(nèi)由一位主試者對多名受測

25、者進行施測 (一般教育測驗, 各種 人格量表, 團體智力測驗可節(jié)省大量人力與時間,在短時內(nèi)收集大量信息,主試無須嚴格 專業(yè)訓(xùn)練。缺點:測量誤差不易控制。二、測驗呈現(xiàn)的方式、受測者的作答方式也不一樣,可分:2. 文字測驗:以文字材料組成并呈現(xiàn), 要求受測者用文字或語言的方式作答。 實施簡單, 較易量人類高層次的心理功能。 但受社會文化背景的影響。 對言語文字表達困難和幼小兒童 完全不適用。非文字測驗:不以文字表述,受試不以語言或文字方式作答的測驗。說明由主試口頭敘述,測驗題目多屬于圖畫、工具、模型等,及對儀器、實物等辯認或 操作的操作性測驗。 只適用于個別施測, 費時費力,評分易受主觀因素影響。

26、但不易受文化 因素的,可用于廣大文化水平較低者及跨文化研究。三、速度測驗:關(guān)注回答題目的速度,要求受測者盡快地作答,完成題目越多越好。其 目的在于考察受測在測驗任務(wù)上的反應(yīng)速度。 以答對題目數(shù)量區(qū)分優(yōu)劣, 常用于測查需要牢 固掌握的基礎(chǔ)知識部分。難度測驗:關(guān)注被試答題的正確性, 要求受測者認真思考,準(zhǔn)確地回答問題。 旨在測量 受測的解題技巧和解決問題的最高能力水平, 以完成的數(shù)量和準(zhǔn)確性為計分標(biāo)準(zhǔn)。 各類學(xué)科 競賽所用的測驗是難度測驗的典型示例。心理測驗的性質(zhì):智力測驗是心理測驗的一種,具有心理測驗的性質(zhì)。1. 心理測量的對象是心理特質(zhì)心理測量中作為研究對象的心理屬性稱:心理特質(zhì):使一個人對于

27、較廣泛的一類情景穩(wěn) 定地做出同一反應(yīng)的心理特點, 是建立在對人類大量相似行為進行觀察的基礎(chǔ)上的一種科學(xué) 構(gòu)想,是心理學(xué)家用以描述或解釋行為的工具,不是客觀事物。如學(xué)習(xí)動機、記憶廣度、推 理能力、情緒穩(wěn)定性。2. 對心理特質(zhì)的測量是間接的心理特質(zhì)作為一種科學(xué)構(gòu)想本身是抽象的, 不可能直接觀察到, 只能是間接的, 從行為 樣例中推理得出。3. 心理測量具有誤差心理測量是從對一個行為樣本的觀察中獲得數(shù)據(jù), 再去推論得聉結(jié)果, 從部分推論整體, 用以解釋一個人的心理物質(zhì)。 同時, 這有限的觀察數(shù)據(jù)又是在某一特定的時間、 地點條件下 獲得的,引起誤差的因素多種多樣。4. 心理測量工具的適用性與社會文化背

28、景有關(guān)有其特定的范圍, 在測驗編制開始時就已確定, 依據(jù)測驗的目的, 適合于使用該測驗的 被試團體稱為:目標(biāo)群體。 任何心理測驗也只有被應(yīng)用它的目標(biāo)群體所適用時, 才能顯出它 的效能。人的心理在不同文化、 教育和社會環(huán)境中有很大差異。 社會因素的影響, 甚至在同一社 會文化團體中, 不同性別或不同年齡的受測者對同一測驗的反應(yīng)也不一致。 會對結(jié)果做出不 客觀、不公正的判斷。心理測驗的技術(shù)指標(biāo)測驗結(jié)果的一致性和準(zhǔn)確性, 即測驗的可靠性和有效性, 是任何一個良好的測量工具都 必須保證的前提,在測量學(xué)上稱之為:信度和效度。一、信度:即可靠性,指多次測驗結(jié)果的一致性程度。好的測量工具,對同一事物反復(fù) 多

29、次測量,或由不同的人使用,其測量結(jié)果應(yīng)該保持不變。信度依據(jù)誤差大小有程度上的差異, 大小介于 0與 1之間。 通常由兩個測量結(jié)果的相關(guān) 系數(shù)來表示,稱之為:信度系數(shù)。根據(jù)誤差源的性質(zhì)信度可分:1. 再測信度:指測驗結(jié)果跨時間的一致性。它是用同一個測驗對同一組人前后進行兩次 測量, 兩次測驗分數(shù)的相關(guān)系數(shù)就是再測信度。 反映的是兩次測驗結(jié)果有無變動, 因此又穩(wěn) 定性系數(shù)。2. 評分者信度:指不同評價者之間在測驗結(jié)果計分上的一致性。當(dāng)測驗結(jié)果是由評分者 主觀評定時,評分者信度尤為重要。3。內(nèi)部一致性信度:又稱同質(zhì)性信度,是指一個人測驗或分測驗中各題目所測內(nèi)容的 一致性?？赏ㄟ^將測驗題目區(qū)分為兩半,

30、 比較人們在兩部分上的得分情況獲得。一般說,智 力測驗的同質(zhì)性信度較高。從測量方法上看,這樣求得的信度也稱:分半信度。二、效度:指測量的有效性,即一個測驗對它所要測量的特性準(zhǔn)確測量的程度。判斷它效度高低, 首先要看它達到測驗?zāi)康牡某潭? 如果能正確地測量出所要測的東西, 它就是高效度的測量。1. 內(nèi)容效度:測驗題目對預(yù)測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度。2. 構(gòu)想效度:表示一個測驗是否達到了對某一理論概念或特質(zhì)的測量。構(gòu)想:心理學(xué)理論所涉及的抽象而屬假設(shè)性質(zhì)的概念或特質(zhì)。如智力、焦慮、自我、外 向、攻擊性等等。構(gòu)想效度的確定需要綜合評價不同資料, 兩種途徑:考察它與度量同類構(gòu)想的測驗是 否相關(guān)

31、考察它是否與不應(yīng)有關(guān)的東西無關(guān)。3. 預(yù)測效度:也稱關(guān)聯(lián)效度,指一個測驗對處于特定情景中的個體的行為進行預(yù)測的有 效性, 也就是對我們所感興趣的行為能夠預(yù)測到什么程度。 被預(yù)測的行為是檢驗測驗效度的 標(biāo)準(zhǔn),簡稱:效標(biāo)。測驗的標(biāo)準(zhǔn)化在一個測驗正式使用以前, 測驗的編制者都要建立常模, 以便測驗分數(shù)的解釋更加清晰、 明確。常模:解釋測驗結(jié)果的參照指標(biāo),由總體測量結(jié)果的統(tǒng)計平均值表示。將測驗施測于一個標(biāo)準(zhǔn)團體,即總體中的一個有代表性的樣本是制定常模的必要條件。 常見兩種常模表示法:1. 百分位系統(tǒng):百分制,將一組測驗分數(shù)分成 100等分。反映在標(biāo)準(zhǔn)團體中高于和低于 某個分數(shù)的人數(shù)比例。2. 標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)

32、系統(tǒng):一種更復(fù)雜的常模表示方法。由于幾乎所有能力測驗的分數(shù)分布呈正 態(tài)曲線形式。 標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)是根據(jù)測驗分數(shù)的正態(tài)性質(zhì)確定的, 每個測驗分數(shù)為正態(tài)曲線上的一 個點,一個分數(shù)離中點越遠,獲得這一分數(shù)的人數(shù)越少,而它所處位置以標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)來表示, 即 Z 分數(shù) =(X M /要,其值介于 +3和 3之間。除標(biāo)準(zhǔn)團體是當(dāng)前參加測驗總體的有代表性樣本, 否則, 由常模得出智商分數(shù)是不準(zhǔn)確 的。經(jīng)典智力測驗1. 斯坦福比內(nèi)測驗比內(nèi)智力測驗各版本中以 1916年推孟在美斯坦福大學(xué)修訂的最負盛名。 1986最新第 4版,適用于 2-18歲被試。由受過訓(xùn)練的測試人員對兒童進行單獨測量和計分。由 15個分測 驗構(gòu)成,代

33、表 4個主要的認知領(lǐng)域:言語推理、抽象或視覺推理、數(shù)量推理、短時記憶。測驗一般從低一兒童年齡的較容易的題目開始,在兒童不能回答更難的問題時結(jié)束。 2. 韋克斯勒智力量表美,韋克斯勒:于 20世紀(jì)中期編制的三種智力量表的總稱,是目前世界上使用最多的 智力測量工具。包括:韋氏成人智力量表(WAIS 測量 16歲以上成人的智力韋氏兒童智力量表(WISC 測量 6-16歲學(xué)齡兒童韋氏幼兒智力量表(WPPSI 測量 4-6歲半學(xué)齡前兒童的智力。認為:智力是個人有目的的行動、 理智地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的整體的或綜合的能 力。在成人、兒童智力量表中都設(shè)計了 11個分測驗,對智力全面考察。分別度量個體的:

34、言語能力(常識、詞匯、類比、理解、算術(shù)、記憶廣度 。操作能力(圖片排列、填圖、積 木、譯碼、拼圖等 。特點:重要的是擯棄了心理年齡的概念,保留了智商概念。運用統(tǒng)計方法, 以兒童在同一個年齡團體中成績所處的位置確定智商高低。 用這種方法 確定的智商又稱:離差智商。不僅給出一個人的智商總分, 還給出了言語和兩方面的各個分量表分, 使我們可以更 加清晰地了解一個人的智力結(jié)構(gòu), 及他在智力發(fā)展上的優(yōu)勢與弱點, 從而對培養(yǎng)和補救提供 了科學(xué)依據(jù)。3. 團體智力測驗最早出現(xiàn)第一次世界大戰(zhàn)時期。廣泛用于學(xué)校、企業(yè)、軍隊等人員選拔、招聘工作中。 目前廣泛應(yīng)用的團體智力測驗是:英,瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗。由 60道題

35、目組成。智力測驗與性向測驗、成就測驗的關(guān)系:同屬能力測驗范疇,即有相似,又有區(qū)別。能力測驗是一個概括性名詞, 主要以應(yīng)答的速度和正確性為指標(biāo)判定結(jié)果。 一般分數(shù)越 高或正確答案越多表明能力越強,成就越大。對能力的認定與實施目的不同,實際應(yīng)用時,能力測驗被分為:1. 智力測驗:心理測驗最早開始于為篩選學(xué)習(xí)困難兒童而編制的智力測驗。目前通用的 智力測驗,一般注重的是表現(xiàn)在認知活動中的穩(wěn)定的一般能力,如言語、數(shù)學(xué)、記憶、空間 知覺、推理能力等。通用的:比內(nèi)智力量表,韋氏兒童智力量表等,都是對個體的基本能力 素質(zhì)的考察。2. 性向測驗:泛指用以測量潛在才能的測驗。目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的潛在才能,深入了解 其長處和發(fā)展傾向。 潛在才能:指個體未來發(fā)展的可能性, 即在給予一定的學(xué)習(xí)機會時可能 達到的水平,而不是個體現(xiàn)在已經(jīng)具有的能力。3. 成就測驗:成績測驗,主要考察受測者在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所具有的知識和技能水平,由 于它被廣泛地應(yīng)用在教育工作中, 因