小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境案例分析

1、小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境案例分析     我們教書育人的對(duì)象都是 612 歲的小學(xué)生， 我們從事的小學(xué)語文教學(xué)和初 中、高中的語文教學(xué)可能不一樣，我們做的是啟蒙教育，小學(xué)六年里，我們需要完成教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀 3500 個(gè)漢字，會(huì)寫其中的 2500 個(gè)漢字，教會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)思考 與品味，教會(huì)表達(dá)，尤其是書面表達(dá)。    除了落實(shí)好這些保底的教學(xué)工作，我們還需要將學(xué)生引導(dǎo)到喜愛讀書思考這條道路上來，完成大量的課外閱讀，比如，咱 們的人教版三年級(jí)上學(xué)期要求學(xué)生完成10 萬字的閱讀量，相當(dāng)于四本語文書的 課外閱讀量。要落實(shí)好這些方面的教

2、學(xué)，我覺得核心應(yīng)是通過小學(xué)六年的閱讀訓(xùn)練，教會(huì)我們的孩子讀書，達(dá)到拿起一篇文章便能自覺地入情入境地朗讀，讓我 們的孩子能夠養(yǎng)成這樣的讀書品質(zhì)，便可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身” 。要達(dá)到這樣 的效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是我們小學(xué)語文課堂教學(xué)中顯得特別重要的手段。   為什么在小學(xué)語文課堂中特別提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？這得談一談我們現(xiàn)在這些 612 歲的孩子的閱讀現(xiàn)狀。    現(xiàn)在，電子產(chǎn)品層出不窮，更新?lián)Q代尤其快，我們的小學(xué)生除了網(wǎng)上電子游 戲、動(dòng)漫，還有許多類似于老夫子之類的圖畫書，他們一個(gè)人可以看很長時(shí) 間，凝神專注，不需大人引導(dǎo)，卻很容易達(dá)到上癮程度，可

3、是去讀積極健康的文字書，卻不容易讀進(jìn)去。這種情況，男孩居多。這是什么原因呢？   同樣是愛看，如癡如醉，為什么讀書帶來的結(jié)果卻大相徑庭呢？ 韓國推廣閱讀的南美英博士舉過一個(gè)例子，我覺得很有意思。 “將軍身中一箭，發(fā)出震天的叫聲，好像大樹轟然倒下。 ”這樣一句話，在漫畫書里只剩下了 “咚” 這樣一個(gè)擬聲詞， 而就在這文字和漫畫之間， 越來越多的孩子喜歡看漫畫， 不喜歡讀文字，因?yàn)樽x那些文字，他們想象不到那個(gè)畫面，進(jìn)入不了那個(gè)情境， 更體會(huì)不到文字背后的情感傾向，不會(huì)體驗(yàn)文字里的東西。如果這些孩子讀文字 時(shí)能夠想象、體驗(yàn)， “將軍身中一箭，發(fā)出震天的叫聲，好像大樹轟然

4、倒下” ， 那該是多么驚心動(dòng)魄的一個(gè)場(chǎng)面?。?久而久之，那些迷戀于電腦游戲、圖畫書之類的孩子，對(duì)形象、對(duì)場(chǎng)景、對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰?huì)越來越弱， 以致于不喜歡讀文字書， 讀不起勁兒來。 即便是讀， 也是一種迸字似的讀，看悲傷的場(chǎng)面不流淚，看幽默的細(xì)節(jié)不展顏從來就享 受不到文字閱讀真正樂趣。   作為小學(xué)里的語文老師，面對(duì) 612 歲處于起步開始學(xué)習(xí)讀書的孩子，我們?cè)撊绾卧谛W(xué)六年里，引導(dǎo)孩子們喜歡閱讀文字，會(huì)閱讀文字，從而享受到閱讀 文字那種寧靜中邊讀邊思的快樂呢？無疑，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是我們的必經(jīng)之路。為什么呢？   在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是有科學(xué)

5、道理的：  1、因?yàn)樵蹅內(nèi)说拇竽X特點(diǎn)。咱們?nèi)说拇竽X功能，左右兩半球既有分工又有合作。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動(dòng)；大腦 的右半球負(fù)責(zé)直覺、 創(chuàng)造力和想象力， 包括情感的活動(dòng)。 一般， 咱們老師的分析、 講解，學(xué)生的寫字、閱讀、組詞等書面的單項(xiàng)訓(xùn)練，以及機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的 主要是邏輯的、無情感的大腦左半球的活動(dòng)。 如果我們想辦法在課堂需要的地方創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過音樂、實(shí)物、圖畫、 表演、語言描述等方法，來讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或者是邊感受邊促使 內(nèi)部語言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球開始興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球開始興奮。這樣

6、，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí) 興奮，這樣協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛 中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在我們的語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以獲得比一般教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。  2、因?yàn)閮和J(rèn)識(shí)世界的規(guī)律。300 多年前，捷克教育家夸美紐思在大教 學(xué)論中寫道： “一切知識(shí)都是從感官開始的。 ”也就是說，世界是通過形象進(jìn)入 兒童的意識(shí)的。這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀 可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。 盧梭也說過： “進(jìn)入人類理性的所有一切東西，都是通過感覺實(shí)現(xiàn)的。 ”感覺 又是通過感官來獲得的。 兒童的感官， 可塑

7、性極大， 在這個(gè)時(shí)期， 我們根據(jù)文字， 借助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用于兒童的感官，引導(dǎo)學(xué)生或聽，或 看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺就在這種不斷的有指導(dǎo)的興奮中日益敏 銳、完善起來。他們的眼睛會(huì)特別亮，耳朵會(huì)特別靈，感官、感覺的訓(xùn)練，使兒 童對(duì)周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并且成 為他們思維、想象、創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。相反，這個(gè)時(shí)期，如果我們不去著意訓(xùn)練，兒童的感覺就會(huì)變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會(huì)成為兒童提高直覺、提高悟性的 一大障礙。 這樣的訓(xùn)練，僅靠音樂、美術(shù)、體育等術(shù)科的訓(xùn)練是不夠的，我們小學(xué)語文 也應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任，在課堂中根據(jù)語言文字去創(chuàng)設(shè)

8、情境教學(xué)，通過給學(xué)生展 示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，獲得從形象感知達(dá)到抽象的理性的頓 悟。   那么，我們?cè)撊绾卧谡n堂中去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)呢？我想主要是四處設(shè)置，七大方法。四處設(shè)置為：情境中導(dǎo)入、情境中體驗(yàn)、情境中提升、情境拓展，七大方 法為：生活展示情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂與聲響渲染情境、表 演體會(huì)情境、語言描述情境以及閱讀體驗(yàn)情境。   這些方法的運(yùn)用，我們一般根據(jù) 課文內(nèi)容的所需，有選擇地運(yùn)用到四大設(shè)置之處。   一、情境中導(dǎo)入。   一般來說， 為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)， 我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課之

9、前， 創(chuàng)設(shè)一種情境， 將學(xué)生不知不覺地引入課堂之中。歸納一下，也有幾種做法：   1、出示實(shí)物，在觀察中引發(fā)思考，使孩子們因探索而要學(xué)習(xí)。 如人教版二年級(jí)下冊(cè)的 14 課郵票齒孔的故事 。 我們可以同時(shí)展示兩張不同的郵票，引導(dǎo)學(xué)生觀察。 “你們看了這兩枚郵票 有什么發(fā)現(xiàn)？”一枚邊緣無齒孔，另一枚邊緣有整齊的齒孔。這時(shí)能引發(fā)學(xué)生什 么思考呢？“這兩枚郵票為什么一枚有齒孔而一枚沒有呢？”為了引發(fā)更深層的 思考，我們可以繼續(xù)展示：這是一大張邊緣無齒孔的郵票,人們要用時(shí)得找來剪 刀,用一枚便裁剪一枚，難免裁剪得不整齊。后來，一枚枚郵票的邊緣多了一圈 均勻的齒孔，用時(shí)，只需用手沿著齒

10、孔輕輕一撕，就能整齊地撕下一枚一枚的郵 票了。介紹到這，同學(xué)們是不是有問題想問呢？于是學(xué)生想知道： “郵票的齒孔 是誰想出來的？他是怎樣想到這個(gè)辦法的呢？”行，我們今天就帶著這些問題來 讀 14 課 郵票齒孔的故事 學(xué)生便帶著探索的欲望開始愉快而主動(dòng)的自由朗讀。   2、觸及孩子的情緒領(lǐng)域，喚起孩子心靈的共鳴，使孩子因情感的驅(qū)動(dòng)而要 學(xué)習(xí)。 如人教版五年級(jí)上冊(cè)第 1 課竊讀記 。 這是一篇非常平實(shí)的課文，沒有跌宕的情景，沒有華麗的描寫，但平實(shí)中蘊(yùn) 含著渴望讀書的切切真情，就像一位和善的人憶著童年向我們娓娓道來。如何引導(dǎo)孩子們走進(jìn)竊讀記呢？“同學(xué)們，上課之前我想給大家唱一首歌

11、，這首歌 大家可能聽過。“長亭外古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)扶柳笛聲殘，夕陽山外山。 ” 天之涯地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。（放野鴨子合唱） ” 老師唱著唱著，引發(fā)了學(xué)生的回憶，也紛紛跟著唱，逐漸有一種悠揚(yáng)、懷念的感 覺。 “同學(xué)們，每當(dāng)我聽到這首送別 ，我就回想起曾經(jīng)看過的一部電影城南 舊事 ，里邊有個(gè)小姑娘叫小英子，小學(xué)畢業(yè)典禮的時(shí)候，小英子和同學(xué)們就是 唱著這首歌告別老師和小學(xué)生活的。 城南舊事這部電影是根據(jù)小說城南舊 事拍攝的，作者就是我要給同學(xué)介紹的林海音。 ”出示林海音照片及簡介： “林 海音（19182001） ，原名林含英，小名英子，臺(tái)灣作家。小學(xué)至大學(xué)在北京讀

12、 書，后回臺(tái)灣從事編輯、教師和寫作工作，共出版城南舊事 冬青樹 林海 我們將在小學(xué)和初中讀到她的散文 竊讀記 冬陽· 童 音童話集 86 部作品。 等 年·駱駝隊(duì) 爸爸的花兒落了等。林海音之所以能成為這樣著名的作家，離 不開她小時(shí)候?qū)ψx書的酷愛。這節(jié)課我們要走進(jìn)林海音童年生活的回憶竊讀 記”孩子們?cè)谟茡P(yáng)、懷念的感覺之后，又產(chǎn)生了對(duì)作家林海音的敬佩，于是會(huì)萌生對(duì)林海音童年生活進(jìn)一步了解的興趣。于是，情感萌生動(dòng)機(jī)，便愉快地跟著 老師走進(jìn)文字。    3、聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，使學(xué)生因貼近生活形成關(guān)注而 要學(xué)。 如人教版二年級(jí)下冊(cè) 16

13、 課充氣雨衣 。 出示圖片， “同學(xué)們，下雨了，許多人穿雨衣出行，旅游，上班，上學(xué)，劃 船我們班哪些同學(xué)下雨天也是穿雨衣出行？能說說穿雨衣的方便之處嗎？” （可以遮住背上的書包不被雨水淋濕；輕便，比打雨傘方便，可以騰出手來干別 的） “有沒有同學(xué)感覺到穿雨衣也有讓人煩惱的地方呢？” （有不少同學(xué)說穿 雨衣的時(shí)候，雨水會(huì)順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風(fēng)一吹，冷極了。“我們有 ） 什么辦法來改進(jìn)一下，解決這樣的問題呢？我們一起來學(xué)習(xí) 16 課充氣雨衣” 。   4、描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，是孩子因愛美而要學(xué)。 如人教版三年級(jí)上冊(cè)第 4 課槐鄉(xiāng)的孩子 。 “同學(xué)們，你們知道我

14、的家鄉(xiāng)在哪兒嗎？我的家鄉(xiāng)在湖北省潛江市總口農(nóng) 場(chǎng)。我的小學(xué)和初中是在那兒度過的。每到五月夏季來臨的時(shí)候，路邊、溝邊的 許多槐樹便開花了，樹上像鋪了雪，成串的槐花散發(fā)出幽幽的淡香，深深地吸一 口氣，那清淡的香氣使人心曠神怡。一場(chǎng)大雨下過，潔白的槐花瓣撒落一地，跟 下過雪似的， 小溝里也漂浮著一層夾雜著綠葉的白花， 偶爾會(huì)有青蛙呱呱地叫著， 頂著一頭白花瓣從水波里鉆出來，爬上岸去。小伙伴們也不閑著，年齡大的將鐮 刀捆扎在竹篙的頂端，把一串串槐花勾下來，這時(shí)，地上的槐花散落一片，槐花 的清香也彌散開去。年齡小的也不閑著，他們翹著屁股忙著把地上的槐花撿進(jìn)竹 籃里。待竹籃滿了，便提回家去讓媽媽和上面粉，撒上鹽和油，蒸著吃。這蒸槐 花香而不膩，小伙伴們可喜歡吃了。聽說有個(gè)地方比我的家鄉(xiāng)槐樹要多，人們稱 它槐鄉(xiāng)，那里有令人稀罕的紅槐花。那兒的槐花何時(shí)開？那兒的孩子也忙著采槐 花嗎？采回的槐花僅僅也是蒸著吃嗎？我很想知道， 你們想知道嗎？請(qǐng)自由朗讀 。 第 4 課槐鄉(xiāng)的孩子”老師對(duì)童年生活回憶和描繪，讓孩子們有一種美感和向 往，因此急于拜讀。  5、創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓孩子因好奇而學(xué)習(xí)。 如人教版一年級(jí)下冊(cè)