實施綠色評價 構(gòu)建和諧課堂

1、實施綠色評價 構(gòu)建和諧課堂井岡山小學始終堅持以“科研興校、科研先導”的辦學思想。幾年來，我校在科研工作中取得了豐碩的成果，特別是在試卷評價實驗研究上得到許多殊榮。那么，如何在原有的基礎上有所突破，我們通過師生座談、調(diào)查問卷、教師論壇等多種形式的調(diào)研，挖掘新的科研切入點。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)課堂這樣的現(xiàn)象：小學低年級課堂上小手如林，學生發(fā)言涌躍，到了高年級舉手回答問題的學生逐漸減少，課堂逐漸變得沉悶。課堂上這種由活躍變沉悶的過程不能不引發(fā)我們的思考：我們的課堂為什么越到高年級回答問題的學生越少?學生回答問題時，教師是怎樣評價的？我們應該怎樣去改變這種現(xiàn)狀，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？結(jié)合這一現(xiàn)狀，決定

2、結(jié)合學校和諧教育辦學特色，在課堂教學中實施綠色評價，教師在評價中遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實有效的評價策略，關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展、關注學生的個性、 關注評價的主體多元，讓井岡山的課堂充滿生機活力。一、綠色評價關注個性，淡化統(tǒng)一 評價中正視學生的差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學生個性化的學習行為以及學習心理的投射表現(xiàn)。淡化統(tǒng)一、關注個性，對不同學生提出不同的要求，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。1、賞識學生 尊重個性小學生內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應尊重他們，賞識他們。用賞識的

3、眼光和心態(tài)去批閱他們的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。在課堂上，教師在評價的過程中，不僅要關心學生的學習，更要尊重學生的個性，了解學生的心理，寬容善待學生的錯誤，歸還學生應有的自由選擇的權利。 在作文教學評價中，教師在評價中關注學生的個性理念指導下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，學會較為客觀地評價自己寫作能力的進展，評價同學的寫作能力與表現(xiàn)，學會給自己和同學的習作寫評語。尤其是當語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學生或個性內(nèi)向的學生寫作感到困窘時，師生更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允

4、許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。例如：不同的學生在作文過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)是各不相同的。有的學生錯別字較多，有的學生標點使用不當，有的學生語言組織能力欠佳。但口頭表達能力較強，課堂上發(fā)言積極，回答精彩。我就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！努力吧！教師的評價，尊重學生的個性，促使學生揚長避短，不斷進取。2、 因人施評   張揚個性 語文課程標準明確提出，評價，不應過分強調(diào)甑別和選拔功能，要尊重學生的個別差異，有效地促進學生個性的健康發(fā)展。因此，應更多地把評價活動和過程當作是為學生提供表

5、現(xiàn)自己的所知所能的平臺和機會，讓學生充分地亮出自我，張揚個性，讓每一個學生都有一個自由的生命空間，促進每一個學生在原有水平上的最充分地發(fā)展。二年一班有個男孩，非常聰明，但在課堂上他的思維方式總是與眾不同，獨樹一幟。有時，他回答問題會引起全班同學的哄堂大笑。記得，在小學一年級關于元、角、分的認識后的數(shù)學課上教師設計了一場富有生活情趣的實踐活動購物。在講臺邊的桌子和墻壁上，我擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子、橡皮、皮娃娃等，分別明碼標價。然后“給”每個孩子五元錢，讓孩子自己去“購買”想要的東西。孩子們拿著買了的東西，要說明五元錢是怎么用的，當然有“小售貨員”監(jiān)督。孩子們根據(jù)自己的需要，按照不同的計算

6、方法購物，生活化的課堂別開生面。孩子們在活動中學習了數(shù)學知識，又在愉悅的氛圍中張揚了個性。這時，一個“小售貨員”向老師舉報：“老師，他買得不對。”“怎么回事？”教師詢問?！八昧宋逶X，拿了五元多的東西?！迸e報的孩子回答。沒等教師再追問，那個學生已經(jīng)開口了：“打折?！彼奄I的東西和打折的價格計算得分文不差。教師帶有一分的興奮對那個孩子說：“當然可以打折，你尋找到了生活中數(shù)學，你真是留心生活，細心觀察的學生?！睆拇艘院?，這個小男孩愛上了學數(shù)學，而且喜歡去尋找生活中的數(shù)學，成為了一個細心觀察生活的學生?；A目標是國家規(guī)定的課堂學習目標，個性發(fā)展目標指以個性化學習為切入點，允許學生個性選擇，自主質(zhì)疑

7、，尊重學生的個性感悟，鼓勵學生個性表達，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，促進學生個性的發(fā)展。教師欣賞孩子的獨特性，其實是一種智慧，是幫助孩子獲得自我價值感，發(fā)展自尊、自信的基礎。這決不是縱容學生調(diào)皮，恰恰相反，這樣做不僅給了孩子極大的尊重和理解，更是更重要的是張揚了學生的個性 。二、綠色評價關注多元，淡化單一 新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下，主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價。使學生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、和諧、開放的學習氛圍中，發(fā)展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。 1、引導學生自評

8、0;  養(yǎng)成反思習慣積極引導學生開展自我評價，是培養(yǎng)學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現(xiàn)真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。自我評價是學生根據(jù)學習的目標和要求，通過主動參與學習活動，開展自我認識、自我教育、自我監(jiān)控自我提高的過程。而心理學的研究也證實，當學生成為學習的主人開展自我評價時，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。學生自我評價，是學生在學習過程中不斷校正、提高的過程。 例如，一位教師在“統(tǒng)計”的教學公開課的結(jié)尾，設計了這樣的問題：這堂課你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？為什么？經(jīng)過思考有幾個同學舉起了手，生1：“我對自己的表現(xiàn)比較滿意，因為我

9、這堂課回答的好幾個問題，而且都答對了，下次我還要積極發(fā)言?！鄙?：“我對自己的表現(xiàn)不太滿意，因為我這堂課緊張了，答錯了一個問題，下次我要多動腦筋思考，爭取多鍛煉自己。”生3：“不太滿意，因為我舉手了，可老師沒有叫我，我覺得有一個問題我比您表揚的那位同學的想法還要好。”（全場都笑了）于是，老師笑著讓這位同學又重新回答了剛才的問題。這種自評的方式，為學生創(chuàng)造了和諧的氛圍，我們發(fā)現(xiàn)當恰到好處的進行引導時，就能看見學生昂首就坐，對自己的能力流露著自豪。他們安全、放松、自信、自然地投入學習。他們充滿活力，沒有等待、不安、無所事事。他們會自負其責，自我激發(fā)。2、引導學生互評  形成和諧氛圍在學習

10、過程中，學生的學習除了希望得到教師的認可和贊美外，更希望得到自身所在群體的認可提高自身在群體中的地位和影響力。學生通過同桌互評、小組評價和全班同學評價學習他人的長處，克服自己的不足，形成互幫互學的良好風氣。如：我校一位一年級的教師教學“圖形的拼組”時，提出：“你覺得××同學怎么樣？”生1：“我覺得她說的非常好，思路很清晰，做法也很巧妙，可就是聲音小了些，我希望下次大點聲?！鄙?：“我覺得她回答的很好，我要向她學習?！?。學生在互評中他們彼此聆聽、彼此認同，彼此尊重。他們專注、好奇、勤奮、探索，不厭倦，不麻木，能駕馭自己的思想與情感，也能適應周圍同學的思想情感。更重要的是采用生

11、生互評，能促使學生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發(fā)展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。3、引導師生互評  激發(fā)學習興趣傳統(tǒng)的課堂評價中，教師是權威的評價主體，學生則是無奈的評價客體，這樣的評價機制無疑會在一定程序上影響學生作為課堂主人的學習積極性，同時阻礙了學生反思、評判、分析能力的有效發(fā)展，鑒于這樣的思考，教師要結(jié)合教師實際搭建學生評價教師的平臺,讓學生成為評價活動的主體，使學生有了自由表達的機會， 從而,引領學生走出消極被評的尷尬局面。調(diào)動學生批判反省的固有潛能，使學生在評價主體間蓬勃鮮活的信息互動中體味課堂的民主

12、氛圍，獲得積極的成長體驗。如：教師在教學數(shù)學第一冊10的認識教學時，教師設計了這樣一個片段：師問：我們會認讀10，知道10的組成。怎樣寫10呢？生：左邊寫個1，右邊寫個0（師在黑板上板書了一個“10”）師：你們看，老師寫得怎么樣？ 許多學生說“好看”！一個學生說：老師寫的不夠漂亮。師：那你能告訴我，怎樣寫能更漂亮嗎？生：左邊的1要斜一點，右邊的“0”要寫成橢圓。 師：那允許我再寫一個好嗎？生：好。老師又認認真真地寫了一個10，“這次寫得怎么樣？學生不由自主地為老師鼓掌。這個案例中，我們沒有看到過去那種教師居高臨下的權威態(tài)度，取而代之的是教師以認真虛心的態(tài)度、寬廣博大的胸懷來接納學生的評價，從學

13、生由衷的掌聲里，我們可以感受到學生獲得了比寫一個漂亮“10”更多的東西。三、綠色評價關注過程，淡化結(jié)果 在課標是這樣闡述的：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。因此，在評價的過程中重要的是對學生學習過程的評價，下面結(jié)合作文教學談談如何關注學生學習的過程。1、關注習作的準備過程語文課程標準指出“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過

14、程?！睘榇耍覀儜摰曌鹘Y(jié)果的評價，關注材料獲得過程的評價。我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！?#160; “對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。” 對積極地通過觀察、實踐、調(diào)查、體驗等獲得真實材料的學生給予好的評價。如要求學生觀察秋天的一處景物，要突出秋天景色的特點。農(nóng)村的孩子有較多的便利。我把作文課堂遷移到了校外，鼓勵學生到田野村邊走走，看看，聽聽，聞聞，觀察秋景,感

15、受秋天的氣息，激勵學生把自己觀察到的景物說一說，我力圖開闊學生的思路，調(diào)動學生的以往觀察的積累，強調(diào)寫自己觀察到的，不要人云也云；我還指導學生通過橫向比較，弄清景物各自的特點，鼓勵學生展開想象的翅膀，把景物的特點寫得生動、形象。這次習作，盡管篇幅有長短，用詞有優(yōu)劣，但同學們都能根據(jù)觀察，寫出自己眼中獨特的，富有個性化的秋天，都得到了很好的評價。 2、關注習作的修改過程 語文課程標準指出：“不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法?！耙靼惨粋€字，捻斷數(shù)莖須”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法，文壇上流傳著

16、不少方家修改文章的故事。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睘榇宋以谝龑W生修改作文時注意學生的修改方法。對認真修改的學生及時表揚，對學生中涌現(xiàn)出的好的修改方法加以推廣。葉圣陶爺爺說過：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個好習慣。要跟平常說話一樣地念?！蔽覀円凇白x讀改改，邊讀邊改”中發(fā)現(xiàn)毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，習作修改好以后，要大聲朗讀別人聽，這樣，別人會幫你發(fā)現(xiàn)一些自己很難發(fā)現(xiàn)的問題，還可以幫你修改。學生改完后，我閱讀改后習作，進行總結(jié)，好的適時表揚，對學生在修改過程中表現(xiàn)出態(tài)度、情感加以記錄，為在習作批改時酌情提高等第作為依據(jù)。我總把修改后有明顯進步的習作作為修改的范例和學生比較品析。這樣有利于培養(yǎng)學生的修改興趣和自改作文的能力。我還常常歸納學生習作中普遍存在的問題