實(shí)施綠色評價 構(gòu)建和諧課堂

1、實(shí)施綠色評價 構(gòu)建和諧課堂井岡山小學(xué)始終堅(jiān)持以“科研興校、科研先導(dǎo)”的辦學(xué)思想。幾年來，我校在科研工作中取得了豐碩的成果，特別是在試卷評價實(shí)驗(yàn)研究上得到許多殊榮。那么，如何在原有的基礎(chǔ)上有所突破，我們通過師生座談、調(diào)查問卷、教師論壇等多種形式的調(diào)研，挖掘新的科研切入點(diǎn)。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)課堂這樣的現(xiàn)象：小學(xué)低年級課堂上小手如林，學(xué)生發(fā)言涌躍，到了高年級舉手回答問題的學(xué)生逐漸減少，課堂逐漸變得沉悶。課堂上這種由活躍變沉悶的過程不能不引發(fā)我們的思考：我們的課堂為什么越到高年級回答問題的學(xué)生越少?學(xué)生回答問題時，教師是怎樣評價的？我們應(yīng)該怎樣去改變這種現(xiàn)狀，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？結(jié)合這一現(xiàn)狀，決定

2、結(jié)合學(xué)校和諧教育辦學(xué)特色，在課堂教學(xué)中實(shí)施綠色評價，教師在評價中遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實(shí)有效的評價策略，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的個性、 關(guān)注評價的主體多元，讓井岡山的課堂充滿生機(jī)活力。一、綠色評價關(guān)注個性，淡化統(tǒng)一 評價中正視學(xué)生的差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)心理的投射表現(xiàn)。淡化統(tǒng)一、關(guān)注個性，對不同學(xué)生提出不同的要求，為每個學(xué)生提供機(jī)會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。1、賞識學(xué)生 尊重個性小學(xué)生內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應(yīng)尊重他們，賞識他們。用賞識的

3、眼光和心態(tài)去批閱他們的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識的語言進(jìn)行激勵，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。在課堂上，教師在評價的過程中，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要尊重學(xué)生的個性，了解學(xué)生的心理，寬容善待學(xué)生的錯誤，歸還學(xué)生應(yīng)有的自由選擇的權(quán)利。 在作文教學(xué)評價中，教師在評價中關(guān)注學(xué)生的個性理念指導(dǎo)下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，學(xué)會較為客觀地評價自己寫作能力的進(jìn)展，評價同學(xué)的寫作能力與表現(xiàn)，學(xué)會給自己和同學(xué)的習(xí)作寫評語。尤其是當(dāng)語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個性內(nèi)向的學(xué)生寫作感到困窘時，師生更應(yīng)給予熱情的鼓勵與幫助，多給機(jī)會，允

4、許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。例如：不同的學(xué)生在作文過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)是各不相同的。有的學(xué)生錯別字較多，有的學(xué)生標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)，有的學(xué)生語言組織能力欠佳。但口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，課堂上發(fā)言積極，回答精彩。我就給他們做口頭作文的機(jī)會，適當(dāng)提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！努力吧！教師的評價，尊重學(xué)生的個性，促使學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)取。2、 因人施評   張揚(yáng)個性 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，評價，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)甑別和選拔功能，要尊重學(xué)生的個別差異，有效地促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。因此，應(yīng)更多地把評價活動和過程當(dāng)作是為學(xué)生提供表

5、現(xiàn)自己的所知所能的平臺和機(jī)會，讓學(xué)生充分地亮出自我，張揚(yáng)個性，讓每一個學(xué)生都有一個自由的生命空間，促進(jìn)每一個學(xué)生在原有水平上的最充分地發(fā)展。二年一班有個男孩，非常聰明，但在課堂上他的思維方式總是與眾不同，獨(dú)樹一幟。有時，他回答問題會引起全班同學(xué)的哄堂大笑。記得，在小學(xué)一年級關(guān)于元、角、分的認(rèn)識后的數(shù)學(xué)課上教師設(shè)計(jì)了一場富有生活情趣的實(shí)踐活動購物。在講臺邊的桌子和墻壁上，我擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子、橡皮、皮娃娃等，分別明碼標(biāo)價。然后“給”每個孩子五元錢，讓孩子自己去“購買”想要的東西。孩子們拿著買了的東西，要說明五元錢是怎么用的，當(dāng)然有“小售貨員”監(jiān)督。孩子們根據(jù)自己的需要，按照不同的計(jì)算

6、方法購物，生活化的課堂別開生面。孩子們在活動中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，又在愉悅的氛圍中張揚(yáng)了個性。這時，一個“小售貨員”向老師舉報：“老師，他買得不對?！薄霸趺椿厥?？”教師詢問?！八昧宋逶X，拿了五元多的東西。”舉報的孩子回答。沒等教師再追問，那個學(xué)生已經(jīng)開口了：“打折?！彼奄I的東西和打折的價格計(jì)算得分文不差。教師帶有一分的興奮對那個孩子說：“當(dāng)然可以打折，你尋找到了生活中數(shù)學(xué)，你真是留心生活，細(xì)心觀察的學(xué)生?！睆拇艘院?，這個小男孩愛上了學(xué)數(shù)學(xué)，而且喜歡去尋找生活中的數(shù)學(xué)，成為了一個細(xì)心觀察生活的學(xué)生?；A(chǔ)目標(biāo)是國家規(guī)定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，個性發(fā)展目標(biāo)指以個性化學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，允許學(xué)生個性選擇，自主質(zhì)疑

7、，尊重學(xué)生的個性感悟，鼓勵學(xué)生個性表達(dá)，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。教師欣賞孩子的獨(dú)特性，其實(shí)是一種智慧，是幫助孩子獲得自我價值感，發(fā)展自尊、自信的基礎(chǔ)。這決不是縱容學(xué)生調(diào)皮，恰恰相反，這樣做不僅給了孩子極大的尊重和理解，更是更重要的是張揚(yáng)了學(xué)生的個性 。二、綠色評價關(guān)注多元，淡化單一 新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下，主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價。使學(xué)生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、和諧、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。 1、引導(dǎo)學(xué)生自評

8、0;  養(yǎng)成反思習(xí)慣積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。自我評價是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，通過主動參與學(xué)習(xí)活動，開展自我認(rèn)識、自我教育、自我監(jiān)控自我提高的過程。而心理學(xué)的研究也證實(shí)，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開展自我評價時，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。學(xué)生自我評價，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷校正、提高的過程。 例如，一位教師在“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)公開課的結(jié)尾，設(shè)計(jì)了這樣的問題：這堂課你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？為什么？經(jīng)過思考有幾個同學(xué)舉起了手，生1：“我對自己的表現(xiàn)比較滿意，因?yàn)槲?/p>

9、這堂課回答的好幾個問題，而且都答對了，下次我還要積極發(fā)言?！鄙?：“我對自己的表現(xiàn)不太滿意，因?yàn)槲疫@堂課緊張了，答錯了一個問題，下次我要多動腦筋思考，爭取多鍛煉自己?！鄙?：“不太滿意，因?yàn)槲遗e手了，可老師沒有叫我，我覺得有一個問題我比您表揚(yáng)的那位同學(xué)的想法還要好?！保ㄈ珗龆夹α耍┯谑?，老師笑著讓這位同學(xué)又重新回答了剛才的問題。這種自評的方式，為學(xué)生創(chuàng)造了和諧的氛圍，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)恰到好處的進(jìn)行引導(dǎo)時，就能看見學(xué)生昂首就坐，對自己的能力流露著自豪。他們安全、放松、自信、自然地投入學(xué)習(xí)。他們充滿活力，沒有等待、不安、無所事事。他們會自負(fù)其責(zé)，自我激發(fā)。2、引導(dǎo)學(xué)生互評  形成和諧氛圍在學(xué)習(xí)

10、過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)除了希望得到教師的認(rèn)可和贊美外，更希望得到自身所在群體的認(rèn)可提高自身在群體中的地位和影響力。學(xué)生通過同桌互評、小組評價和全班同學(xué)評價學(xué)習(xí)他人的長處，克服自己的不足，形成互幫互學(xué)的良好風(fēng)氣。如：我校一位一年級的教師教學(xué)“圖形的拼組”時，提出：“你覺得××同學(xué)怎么樣？”生1：“我覺得她說的非常好，思路很清晰，做法也很巧妙，可就是聲音小了些，我希望下次大點(diǎn)聲?！鄙?：“我覺得她回答的很好，我要向她學(xué)習(xí)?！薄W(xué)生在互評中他們彼此聆聽、彼此認(rèn)同，彼此尊重。他們專注、好奇、勤奮、探索，不厭倦，不麻木，能駕馭自己的思想與情感，也能適應(yīng)周圍同學(xué)的思想情感。更重要的是采用生

11、生互評，能促使學(xué)生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。3、引導(dǎo)師生互評  激發(fā)學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的課堂評價中，教師是權(quán)威的評價主體，學(xué)生則是無奈的評價客體，這樣的評價機(jī)制無疑會在一定程序上影響學(xué)生作為課堂主人的學(xué)習(xí)積極性，同時阻礙了學(xué)生反思、評判、分析能力的有效發(fā)展，鑒于這樣的思考，教師要結(jié)合教師實(shí)際搭建學(xué)生評價教師的平臺,讓學(xué)生成為評價活動的主體，使學(xué)生有了自由表達(dá)的機(jī)會， 從而,引領(lǐng)學(xué)生走出消極被評的尷尬局面。調(diào)動學(xué)生批判反省的固有潛能，使學(xué)生在評價主體間蓬勃鮮活的信息互動中體味課堂的民主

12、氛圍，獲得積極的成長體驗(yàn)。如：教師在教學(xué)數(shù)學(xué)第一冊10的認(rèn)識教學(xué)時，教師設(shè)計(jì)了這樣一個片段：師問：我們會認(rèn)讀10，知道10的組成。怎樣寫10呢？生：左邊寫個1，右邊寫個0（師在黑板上板書了一個“10”）師：你們看，老師寫得怎么樣？ 許多學(xué)生說“好看”！一個學(xué)生說：老師寫的不夠漂亮。師：那你能告訴我，怎樣寫能更漂亮嗎？生：左邊的1要斜一點(diǎn)，右邊的“0”要寫成橢圓。 師：那允許我再寫一個好嗎？生：好。老師又認(rèn)認(rèn)真真地寫了一個10，“這次寫得怎么樣？學(xué)生不由自主地為老師鼓掌。這個案例中，我們沒有看到過去那種教師居高臨下的權(quán)威態(tài)度，取而代之的是教師以認(rèn)真虛心的態(tài)度、寬廣博大的胸懷來接納學(xué)生的評價，從學(xué)

13、生由衷的掌聲里，我們可以感受到學(xué)生獲得了比寫一個漂亮“10”更多的東西。三、綠色評價關(guān)注過程，淡化結(jié)果 在課標(biāo)是這樣闡述的：評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。因此，在評價的過程中重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，下面結(jié)合作文教學(xué)談?wù)勅绾侮P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。1、關(guān)注習(xí)作的準(zhǔn)備過程語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過

14、程?！睘榇耍覀儜?yīng)該淡化習(xí)作結(jié)果的評價，關(guān)注材料獲得過程的評價。我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！?#160; “對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。” 對積極地通過觀察、實(shí)踐、調(diào)查、體驗(yàn)等獲得真實(shí)材料的學(xué)生給予好的評價。如要求學(xué)生觀察秋天的一處景物，要突出秋天景色的特點(diǎn)。農(nóng)村的孩子有較多的便利。我把作文課堂遷移到了校外，鼓勵學(xué)生到田野村邊走走，看看，聽聽，聞聞，觀察秋景,感

15、受秋天的氣息，激勵學(xué)生把自己觀察到的景物說一說，我力圖開闊學(xué)生的思路，調(diào)動學(xué)生的以往觀察的積累，強(qiáng)調(diào)寫自己觀察到的，不要人云也云；我還指導(dǎo)學(xué)生通過橫向比較，弄清景物各自的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，把景物的特點(diǎn)寫得生動、形象。這次習(xí)作，盡管篇幅有長短，用詞有優(yōu)劣，但同學(xué)們都能根據(jù)觀察，寫出自己眼中獨(dú)特的，富有個性化的秋天，都得到了很好的評價。 2、關(guān)注習(xí)作的修改過程 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法?！耙靼惨粋€字，捻斷數(shù)莖須”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法，文壇上流傳著

16、不少方家修改文章的故事。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睘榇宋以谝龑?dǎo)學(xué)生修改作文時注意學(xué)生的修改方法。對認(rèn)真修改的學(xué)生及時表揚(yáng)，對學(xué)生中涌現(xiàn)出的好的修改方法加以推廣。葉圣陶爺爺說過：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個好習(xí)慣。要跟平常說話一樣地念?！蔽覀円凇白x讀改改，邊讀邊改”中發(fā)現(xiàn)毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，習(xí)作修改好以后，要大聲朗讀別人聽，這樣，別人會幫你發(fā)現(xiàn)一些自己很難發(fā)現(xiàn)的問題，還可以幫你修改。學(xué)生改完后，我閱讀改后習(xí)作，進(jìn)行總結(jié)，好的適時表揚(yáng)，對學(xué)生在修改過程中表現(xiàn)出態(tài)度、情感加以記錄，為在習(xí)作批改時酌情提高等第作為依據(jù)。我總把修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作作為修改的范例和學(xué)生比較品析。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的修改興趣和自改作文的能力。我還常常歸納學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題