實(shí)施多元評價 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

1、實(shí)施多元評價 提高學(xué)生綜合素質(zhì)區(qū)縣：西青區(qū)學(xué)校：楊柳青第一中學(xué)科目：化 學(xué)姓名：房恩敏實(shí)施多元評價 提高學(xué)生綜合素質(zhì)摘要：新的課程改革綱要標(biāo)舉，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。多元智力理論為“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)和支持。以多元智力為指導(dǎo)實(shí)施多元評價（包括評價目標(biāo)多元、評價主體多元、評價方法多元）能夠有效地促進(jìn)學(xué)生多元智能的縱向發(fā)展和優(yōu)勢智能向弱勢智能的橫向遷移，從而實(shí)現(xiàn)新課程的“發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”的評價目標(biāo)。   關(guān)鍵詞：多元評價、綜合素質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)課程 

2、60;   學(xué)生評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)生評價，學(xué)生的個性束縛于單一、固定的評價模式中、學(xué)生的潛能湮滅于一組組抽象的數(shù)據(jù)之中。在新課程學(xué)生評價改革的實(shí)踐中，我們立足科學(xué)理論前沿，以多元智力理論為指導(dǎo)；掌握學(xué)生評價方向，實(shí)施多元評價；聚焦學(xué)生評價熱點(diǎn)，探索“評價報告單”、“成長記錄袋”等質(zhì)性評價方法；把握學(xué)生評價宗旨，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。我們重視質(zhì)性評價，淡化量化評價；重視過程評價，淡化終結(jié)評價。一、多元評價機(jī)制是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基石科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課程的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)

3、注他們學(xué)習(xí)的過程。課程評價指標(biāo)應(yīng)是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個方面：課程評價方法應(yīng)是多樣的；課程評價主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長等。這說明新課標(biāo)下的科學(xué)教學(xué)評價完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評價單純由教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分等排隊(duì)的做法，新的評價理念勢必引起評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價時機(jī)等方面的系列變化。教師只有在各科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中建立多元的評價體系，才能適應(yīng)新課標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生步入科學(xué)的象牙塔。二、評價多元化利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)評價是教育的重要策略，伴隨著教育的始終，因此，評價必然會成為課堂教學(xué)的重要組成部分。新一輪的課改目標(biāo)之一就是要改變評價模式，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、激趣的功能。

4、基礎(chǔ)教育改革綱要指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币_(dá)到評價的這些目標(biāo)，傳統(tǒng)的、單一的、重結(jié)果的、模式固定的評價是無法達(dá)到我們所預(yù)想的目標(biāo)的，所以建立多元的評價體系勢在必行，它包括評價方法、評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元等等。常言道：“多一把評價學(xué)生的尺子，就多一批優(yōu)秀的學(xué)生。”因此，在新一輪的課改中，我們更應(yīng)該積極探索評價多元化，特別是探索課堂教學(xué)中的多元化評價機(jī)制，設(shè)置多元化的展現(xiàn)平臺在課堂教學(xué)中運(yùn)用多元的評價實(shí)現(xiàn)三維

5、的教學(xué)目標(biāo)，更有效的提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，擺脫 “高分低能”這頂應(yīng)試教育的帽子。1.多元智能理論的基本要素加德納認(rèn)為，智力是復(fù)雜而多維的。人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元化的。他把智力定義為：“使個體能夠解決問題或產(chǎn)生符合特定文化背景要求的成果的一個或一組能力?！彼赋鋈祟愔辽俅嬖谄叻N以上的不同的相互獨(dú)立的認(rèn)知能力與他們的智力相聯(lián)系，不同的人具有不同的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式。人的智力不應(yīng)該是一元的，而應(yīng)是多元化的，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的，從而在其著作智能的結(jié)構(gòu)中提出了頗具特色的多元智能理論。這七種智能是：語言智能數(shù)學(xué)邏輯智能視覺空間智能音樂智能身體-運(yùn)動智能人際交往智能自我反省智能，加德納后來又

6、增加了兩種智能：自然博物智能（熱愛和認(rèn)識大自然的智能）和存在主義智能（思考終極存在的智能）。加德納的智能觀中非常強(qiáng)調(diào)智能的社會文化性、實(shí)踐性、可見性、可發(fā)展性以及對于創(chuàng)造能力的重視，認(rèn)為我們的智能是多元的，每個人都擁有上述九種基本智能，只是程度上的差異，這些智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間智能的差異。 2.建立多元化的化學(xué)教學(xué)評價觀“多元智能”的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！焙脤W(xué)生與差生只是我們片面的應(yīng)試劃分出來的，其實(shí)并不存在這樣的學(xué)生分類，智能無高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。因此，要想提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立與多元智能理

7、論相適應(yīng)的多元化的教學(xué)評價是至關(guān)重要的。 3.評價方式多元化測驗(yàn)和考試作為教學(xué)評價的方式，很長時間里占據(jù)著重要的地位，同時發(fā)揮了不可忽視的作用。這就是中國所謂的教育“應(yīng)試教育”，只片面地追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，不同的人可能擅長于特定的智力，例如有的學(xué)生擅長于化學(xué)推理、有的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察敏銳、有的學(xué)生實(shí)際動手操作能力強(qiáng)、有的學(xué)生具有化學(xué)課題的研究能力。在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該采取多種互補(bǔ)的復(fù)合評價方式。 4.多元展示評價 提高綜合能力以化學(xué)學(xué)科為例。對于化學(xué)課堂來講，只要化學(xué)教師具有多元智能意識，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這樣對學(xué)生進(jìn)行多角度智能評價就會成為很簡單的事。簡單舉例：通過

8、讓學(xué)生對化學(xué)概念、化學(xué)思想、化學(xué)史料、化學(xué)故事等的敘述可以考察其語言文字智能；通過讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，包括學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、家庭設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)的操作，化學(xué)模型的制作與演示等可以考察其身體運(yùn)動智能；通過建立有機(jī)同分異構(gòu)體的球棍模型、制作典型的離子晶體結(jié)構(gòu)模型、數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用等可以考察學(xué)生的視覺空間智能；通過運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題、化學(xué)社會實(shí)踐、化學(xué)課外活動及研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等可以考察學(xué)生的人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能等綜合素質(zhì)技能。5.評價內(nèi)容的多元化普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指明了高中教育階段的化學(xué)課程的基本理念是：立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21

9、世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系；設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。傳統(tǒng)評價重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外。多元智能理論啟示我們要以全面的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價內(nèi)容要綜合考慮到學(xué)生智能的差異和學(xué)生發(fā)展的需要。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中對于“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”作了詳細(xì)的說明，需要建立與之相應(yīng)的評價內(nèi)容，以知識與技能為例，對于知識與技能，要以各學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。評價內(nèi)容主要

10、包括：評判學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道了什么，對學(xué)生的可發(fā)展的方向提出建議；評判學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)展，對學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提出指導(dǎo)性意見；診斷學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙性問題，提出克服障礙的措施；及時評判學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中相對于預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)或新的目標(biāo)奮發(fā)進(jìn)取。另外，對于基本的化學(xué)概念和原理、有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識和基本技能來說，具體內(nèi)容不同，評價的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，例如對有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，重點(diǎn)應(yīng)放在考察學(xué)生能否在體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究方法的知識與技能，是否具有初步認(rèn)識實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化

11、學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用，并從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報告、交流討論、合作意識以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面予以考察。6.評價主體的多元化傳統(tǒng)的評價，教師處于唯一權(quán)威的評價主體地位，對學(xué)生的評價完全由老師決定，但由于師生交往的限制，教師往往不能全面細(xì)致地去評價每一個學(xué)生，如果學(xué)生自己、其他同學(xué)以及學(xué)生家長等與學(xué)生有密切聯(lián)系的人都能參與評價，成為評價的主體，讓評價主體多元化，評價就會更全真實(shí)有效?；瘜W(xué)專題作業(yè)、應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的化學(xué)社會實(shí)踐將學(xué)?；顒优c校外活動、日常生活及社區(qū)活動聯(lián)系在一起，這就需要有更廣泛的人群參與評價。同學(xué)之間相處最多，相互之間的評價比較客觀現(xiàn)實(shí)，也易于為學(xué)生接受，教師

12、可以根據(jù)學(xué)生的性別、家庭背景、性格愛好的相近性等把學(xué)生交替劃分小組，組內(nèi)成員互相評價，小組之間互相評價，充分體現(xiàn)多元化評價的優(yōu)勢。三、現(xiàn)代教育技術(shù)的利用使多元評價更上一層樓現(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。多元智能評價多采用真實(shí)性評價，觀察學(xué)生在真實(shí)情景中的問題解決行為，用學(xué)習(xí)檔案等記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但如果單純依靠教師的人工觀察、整理，這種評價是相當(dāng)耗費(fèi)精力的，現(xiàn)代教育技術(shù)可以為多元智能評價提供多種工具以提高評價效率和效果。如電子績效評估系統(tǒng)EPSS以及電子學(xué)檔ELP、LMS等，可以真實(shí)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)策略。評價與教學(xué)是相互影響的，多元評價重視評價過程，重視學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，重視評價與真實(shí)生活的聯(lián)系，重視問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對于轉(zhuǎn)變課改過程中教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有重要意義，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是重中之重要因素，