實(shí)施多元評(píng)價(jià) 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

1、實(shí)施多元評(píng)價(jià) 提高學(xué)生綜合素質(zhì)區(qū)縣：西青區(qū)學(xué)校：楊柳青第一中學(xué)科目：化 學(xué)姓名：房恩敏實(shí)施多元評(píng)價(jià) 提高學(xué)生綜合素質(zhì)摘要：新的課程改革綱要標(biāo)舉，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。多元智力理論為“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)和支持。以多元智力為指導(dǎo)實(shí)施多元評(píng)價(jià)（包括評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方法多元）能夠有效地促進(jìn)學(xué)生多元智能的縱向發(fā)展和優(yōu)勢(shì)智能向弱勢(shì)智能的橫向遷移，從而實(shí)現(xiàn)新課程的“發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”的評(píng)價(jià)目標(biāo)。   關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)課程 

2、60;   學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)性束縛于單一、固定的評(píng)價(jià)模式中、學(xué)生的潛能湮滅于一組組抽象的數(shù)據(jù)之中。在新課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐中，我們立足科學(xué)理論前沿，以多元智力理論為指導(dǎo)；掌握學(xué)生評(píng)價(jià)方向，實(shí)施多元評(píng)價(jià)；聚焦學(xué)生評(píng)價(jià)熱點(diǎn)，探索“評(píng)價(jià)報(bào)告單”、“成長(zhǎng)記錄袋”等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法；把握學(xué)生評(píng)價(jià)宗旨，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。我們重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，淡化量化評(píng)價(jià)；重視過(guò)程評(píng)價(jià)，淡化終結(jié)評(píng)價(jià)。一、多元評(píng)價(jià)機(jī)制是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基石科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)課程的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)

3、注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。課程評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面：課程評(píng)價(jià)方法應(yīng)是多樣的；課程評(píng)價(jià)主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。這說(shuō)明新課標(biāo)下的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)單純由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分等排隊(duì)的做法，新的評(píng)價(jià)理念勢(shì)必引起評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等方面的系列變化。教師只有在各科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中建立多元的評(píng)價(jià)體系，才能適應(yīng)新課標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生步入科學(xué)的象牙塔。二、評(píng)價(jià)多元化利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是教育的重要策略，伴隨著教育的始終，因此，評(píng)價(jià)必然會(huì)成為課堂教學(xué)的重要組成部分。新一輪的課改目標(biāo)之一就是要改變?cè)u(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、激趣的功能。

4、基礎(chǔ)教育改革綱要指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币_(dá)到評(píng)價(jià)的這些目標(biāo)，傳統(tǒng)的、單一的、重結(jié)果的、模式固定的評(píng)價(jià)是無(wú)法達(dá)到我們所預(yù)想的目標(biāo)的，所以建立多元的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行，它包括評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元等等。常言道：“多一把評(píng)價(jià)學(xué)生的尺子，就多一批優(yōu)秀的學(xué)生。”因此，在新一輪的課改中，我們更應(yīng)該積極探索評(píng)價(jià)多元化，特別是探索課堂教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)置多元化的展現(xiàn)平臺(tái)在課堂教學(xué)中運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)三維

5、的教學(xué)目標(biāo)，更有效的提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，擺脫 “高分低能”這頂應(yīng)試教育的帽子。1.多元智能理論的基本要素加德納認(rèn)為，智力是復(fù)雜而多維的。人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的。他把智力定義為：“使個(gè)體能夠解決問(wèn)題或產(chǎn)生符合特定文化背景要求的成果的一個(gè)或一組能力?！彼赋鋈祟愔辽俅嬖谄叻N以上的不同的相互獨(dú)立的認(rèn)知能力與他們的智力相聯(lián)系，不同的人具有不同的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式。人的智力不應(yīng)該是一元的，而應(yīng)是多元化的，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的，從而在其著作智能的結(jié)構(gòu)中提出了頗具特色的多元智能理論。這七種智能是：語(yǔ)言智能數(shù)學(xué)邏輯智能視覺(jué)空間智能音樂(lè)智能身體-運(yùn)動(dòng)智能人際交往智能自我反省智能，加德納后來(lái)又

6、增加了兩種智能：自然博物智能（熱愛(ài)和認(rèn)識(shí)大自然的智能）和存在主義智能（思考終極存在的智能）。加德納的智能觀中非常強(qiáng)調(diào)智能的社會(huì)文化性、實(shí)踐性、可見(jiàn)性、可發(fā)展性以及對(duì)于創(chuàng)造能力的重視，認(rèn)為我們的智能是多元的，每個(gè)人都擁有上述九種基本智能，只是程度上的差異，這些智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間智能的差異。 2.建立多元化的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)觀“多元智能”的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！焙脤W(xué)生與差生只是我們片面的應(yīng)試劃分出來(lái)的，其實(shí)并不存在這樣的學(xué)生分類，智能無(wú)高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。因此，要想提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立與多元智能理

7、論相適應(yīng)的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。 3.評(píng)價(jià)方式多元化測(cè)驗(yàn)和考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，很長(zhǎng)時(shí)間里占據(jù)著重要的地位，同時(shí)發(fā)揮了不可忽視的作用。這就是中國(guó)所謂的教育“應(yīng)試教育”，只片面地追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，不同的人可能擅長(zhǎng)于特定的智力，例如有的學(xué)生擅長(zhǎng)于化學(xué)推理、有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察敏銳、有的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力強(qiáng)、有的學(xué)生具有化學(xué)課題的研究能力。在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該采取多種互補(bǔ)的復(fù)合評(píng)價(jià)方式。 4.多元展示評(píng)價(jià) 提高綜合能力以化學(xué)學(xué)科為例。對(duì)于化學(xué)課堂來(lái)講，只要化學(xué)教師具有多元智能意識(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度智能評(píng)價(jià)就會(huì)成為很簡(jiǎn)單的事。簡(jiǎn)單舉例：通過(guò)

8、讓學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)思想、化學(xué)史料、化學(xué)故事等的敘述可以考察其語(yǔ)言文字智能；通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，包括學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、家庭設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)的操作，化學(xué)模型的制作與演示等可以考察其身體運(yùn)動(dòng)智能；通過(guò)建立有機(jī)同分異構(gòu)體的球棍模型、制作典型的離子晶體結(jié)構(gòu)模型、數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用等可以考察學(xué)生的視覺(jué)空間智能；通過(guò)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、化學(xué)社會(huì)實(shí)踐、化學(xué)課外活動(dòng)及研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等可以考察學(xué)生的人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能等綜合素質(zhì)技能。5.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指明了高中教育階段的化學(xué)課程的基本理念是：立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21

9、世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系；設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重在知識(shí)方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外。多元智能理論啟示我們要以全面的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合考慮到學(xué)生智能的差異和學(xué)生發(fā)展的需要。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中對(duì)于“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作了詳細(xì)的說(shuō)明，需要建立與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以知識(shí)與技能為例，對(duì)于知識(shí)與技能，要以各學(xué)段的知識(shí)與技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要

10、包括：評(píng)判學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道了什么，對(duì)學(xué)生的可發(fā)展的方向提出建議；評(píng)判學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)展，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提出指導(dǎo)性意見(jiàn)；診斷學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙性問(wèn)題，提出克服障礙的措施；及時(shí)評(píng)判學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中相對(duì)于預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)或新的目標(biāo)奮發(fā)進(jìn)取。另外，對(duì)于基本的化學(xué)概念和原理、有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能來(lái)說(shuō)，具體內(nèi)容不同，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，例如對(duì)有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)放在考察學(xué)生能否在體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究方法的知識(shí)與技能，是否具有初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化

11、學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用，并從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、交流討論、合作意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面予以考察。6.評(píng)價(jià)主體的多元化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，教師處于唯一權(quán)威的評(píng)價(jià)主體地位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完全由老師決定，但由于師生交往的限制，教師往往不能全面細(xì)致地去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，如果學(xué)生自己、其他同學(xué)以及學(xué)生家長(zhǎng)等與學(xué)生有密切聯(lián)系的人都能參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主體，讓評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)就會(huì)更全真實(shí)有效?；瘜W(xué)專題作業(yè)、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的化學(xué)社會(huì)實(shí)踐將學(xué)?；顒?dòng)與校外活動(dòng)、日常生活及社區(qū)活動(dòng)聯(lián)系在一起，這就需要有更廣泛的人群參與評(píng)價(jià)。同學(xué)之間相處最多，相互之間的評(píng)價(jià)比較客觀現(xiàn)實(shí)，也易于為學(xué)生接受，教師

12、可以根據(jù)學(xué)生的性別、家庭背景、性格愛(ài)好的相近性等把學(xué)生交替劃分小組，組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)，小組之間互相評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。三、現(xiàn)代教育技術(shù)的利用使多元評(píng)價(jià)更上一層樓現(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。多元智能評(píng)價(jià)多采用真實(shí)性評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生在真實(shí)情景中的問(wèn)題解決行為，用學(xué)習(xí)檔案等記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。但如果單純依靠教師的人工觀察、整理，這種評(píng)價(jià)是相當(dāng)耗費(fèi)精力的，現(xiàn)代教育技術(shù)可以為多元智能評(píng)價(jià)提供多種工具以提高評(píng)價(jià)效率和效果。如電子績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)EPSS以及電子學(xué)檔ELP、LMS等，可以真實(shí)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)策略。評(píng)價(jià)與教學(xué)是相互影響的，多元評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)過(guò)程，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，重視評(píng)價(jià)與真實(shí)生活的聯(lián)系，重視問(wèn)題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對(duì)于轉(zhuǎn)變課改過(guò)程中教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有重要意義，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是重中之重要因素，