六年級數(shù)學教學實踐反思

1、Word文檔六年級數(shù)學教學實踐反思 看似簡潔的數(shù)學問題，但在實際教學中卻消失了很多問題反思如下：同學語言表述不清晰，不流暢;這節(jié)課我主要訓練同學會說誰和誰比，誰大于誰，誰小于誰，同學表述比較費勁，在后面的教學中必需加強訓練。 六班級數(shù)學教學實踐反思1 從教十余年，在這次崗位大練兵培訓學習中受益匪淺，對此次學習進行反思總結，深感自己在訓練教學上存在如此之多的失誤與不足，學以致用，前車之鑒，以此警告自己。 一對于教學設計的反思 教學設計是每個老師在上課之前必需要做的一件事情，假如不進行教學設計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給同學。講臺是老師的舞臺，老師要想把這臺戲唱好

2、，必需預先進行創(chuàng)作、設計，所以老師既是，又是導演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。設計是一個重要的環(huán)節(jié)，設計是一個不斷改進、日趨完善的過程。以往寫教案時，就簡潔的按教材的教學內容的挨次和以往的閱歷一氣呵成，現(xiàn)在,仔細想想，才發(fā)覺其中缺乏新意，陳舊的教學方法和程式化的過程，沒有體現(xiàn)出如何教給同學學習方法的。在以后教學中，我會在設計教學過程時，將一些重點、難點學問設計成關鍵的問題，讓同學思索、探究，去解決這些問題，這比老師反復講解的效果要好。如今我深知，只是憑借閱歷來完成任務是不行的了。在以后教學中我會應常常問一問自己，哪些教學行為及其觀念是正確的，為什么;哪些是不正確的，問題在哪里，應當怎么辦。通

3、過反思，讓我可以不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現(xiàn)象和問題形成單獨的有制造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。只有深化鉆研、領悟教材，關注同學，從同學的實際狀況動身，才能制造性地處理教材，駕馭課堂。讓同學成為課堂的主角，把空間和時間留給同學，讓同學自己去學習，教給同學學習學問的方法是尤為重要。 二同學的動手操作太少，不利于思維的拓展： 在這次學習中我意識到學校教學，尤其是數(shù)學教學更多的是照看的這個年齡階段的特點。孩子的年齡小，詳細的形象思維占據(jù)主體，因此就要求老師在教學中要多預備實物，也就是教學上所講的實物直觀和模像直觀。多用這些實物去刺激

4、他們的大腦，擴展他們的思維，用詳細的實物去關心孩子們思維的延長，這有助于他們抽象思維的開發(fā)與培育，為今后學習打下堅實基礎。俗話說，手腦并用，教學的最終目的是讓孩子們走向社會，用所學學問去解決實際問題，只有手上動的多，見的多，腦袋里才裝的多，到時可供提取的才會多。教學上的多動手做，多動腦思索，這才能更好的服務于孩子們的想象思維，為其制造插上翅膀?；诖嗽谄匠Ｎ乙嗍占虒W掛圖，教學模具，多制作教具，有機會可依據(jù)教學內容與同學共同制作教學器具，讓同學更好的觀看、思索，更好的把握學問。 二學會數(shù)學的思索 對于同學來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思索，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于老師來說，他

5、還要從教的角度去看數(shù)學，他不僅要能做，還應當能夠教會別人去做，此次學習我意識到對教學的反思應當從規(guī)律的、歷史的、關系的等方面去綻開。簡言之，老師面對數(shù)學，應當學會數(shù)學的思索-為同學預備數(shù)學，即了解數(shù)學的產生、進展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念 三對學數(shù)學的反思 當同學走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙-對數(shù)學有著自己的熟悉和感受。通過這次學習我深刻感悟到，老師不能把他們看成空的容器，根據(jù)自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學，這樣經常會進入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學學問、數(shù)學活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一

6、樣的。要想多制造一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把同學頭腦中問題擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。 四對教數(shù)學的反思 教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?這讓我想起平常，我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清晰明白了，同學受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對同學原有的學問水平，從根本上解決同學存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個固定的程序去解決某一類問題，同學當時或許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。 在本次崗位培訓中，自己的確受到潛移默化的影響，在以后的教學中，自己肯定

7、會將本次學習的收益，很好的應用于教學中，使自己的教學力量更進一步。 六班級數(shù)學教學實踐反思2 本文將結合自己的教學實踐，就問題設計的策略及反思等方面談談自己的看法。 一、注意問題情境的創(chuàng)設 聞名數(shù)學家費賴登塔爾認為：“數(shù)學源于現(xiàn)實又寓于現(xiàn)實，數(shù)學教學應從同學所接觸的客觀實際中提出問題，然后升華為數(shù)學概念、運算法則或數(shù)學思想。”這一觀念既反映了數(shù)學的本質，同時說明白在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的重要性。比如，在有理數(shù)的加法一節(jié)的教學導入時，我首先出示了一周來本班的積分統(tǒng)計表(表中的得分用正數(shù)表示，失分用負數(shù)表示，)讓同學觀看： 星期 一 二 三 四 五 六 合計 積分 +3 -2 -4 -2 +

8、2 +4 然后提出問題：“誰能幫我們班算出這一周的總積分呢?”結果我發(fā)覺大多數(shù)同學能用“抵消”的方法統(tǒng)計出這一周本班的總積分。然后我出了一道算式題：“(+3)+(-2)+(-4)+(-2)=?”發(fā)覺同學不知道該怎樣算。當同學產生這樣的認知沖突時我便引入了本節(jié)課要學習的內容，最終我用表中的數(shù)據(jù)分成了幾種類型，如正數(shù)加正數(shù)、負數(shù)加負數(shù)、正數(shù)加負數(shù)等，綻開新知學習，教學效果較以前有明顯改觀。 本節(jié)課勝利之處在于：(1)導入的情境問題貼近同學的現(xiàn)實，調動了同學的樂觀性。(2)情境問題為后面的教學埋下了伏筆，引發(fā)了同學的認知沖突。當然，情境問題的創(chuàng)設不當，會直接影響教學。比如，在函數(shù)一節(jié)的教學時，我用游

9、樂園中的摩天輪引入，當我提出問題：“同學們，當你坐在摩天輪上,隨著時間的變化,你離開地面的高度是如何變化的?”我發(fā)覺同學幾乎沒有反應，只是間或聽到：“摩天輪?”“很危急?！痹瓉硎且粋€很典型的函數(shù)問題，只由于農村同學對該情境的熟悉模糊,一時沒有進入到虛擬情境中來,導致課堂開端消失“僵局”，也影響了后面的教學工作的成功開展。 2、教學重點、難點處的問題設計 學校數(shù)學課堂教學中重點與難點的處理將直接影響教學效果。通過設計好的問題串可以強化重點與突破難點。例如，結識拋物線一節(jié)的教學重點就是做二次函數(shù)y=x2的圖像并依據(jù)圖像熟悉和理解函數(shù)的性質。而作圖過程又是一個難點問題，要從所畫的圖像中發(fā)覺并歸納性質

10、，首先得畫出較精確的函數(shù)圖像。在同學畫圖像的過程中，我抓住同學的幾種錯誤畫法提出了三個問題讓同學爭論溝通：(1)依據(jù)你畫的圖像，給自變量x任取一個值，函數(shù)y有唯一的值與它對應嗎?(2)自變量x的范圍是什么?(3)在0 3、例題或課堂練習中的問題設計 例題教學具有準時鞏固學問和敏捷運用學問的雙重功能，隨堂練習是檢查同學的數(shù)學學習效果和培育同學思維的有效手段之一。數(shù)學課堂教學中，老師通過優(yōu)選例題，細心設計層次分明的練習，能夠讓同學以樂觀的態(tài)度去思索并解決問題，獲得問題解決的成就感和歡樂感。例如筆者在反比例函數(shù)的圖像與性質一節(jié)的教學中設計了一道這樣的問題：已知A(-2,y1)、B(-1,y2)、C(

11、2,y3)三點都在反比例函數(shù)y=k/x(k0)圖像上，(1)比較y1、y2、y3的大小關系。(2)若D(a，y1)、E(b，y2)、F(c，y3)三點也在反比例函數(shù)y=k/x(k0)的圖像上，其中a0推斷y1、y2、y3的大小關系。教學中我發(fā)覺多數(shù)同學對問題(1)采納了直接代入計算的方法得到結果，對問題(2)明顯用代入法難以得到結果，這時，我讓同學小組爭論來解決。經過爭論后，同學A回答：“由于k0時，反比例函數(shù)y隨x的增大而減小，而ay3?！蓖瑢WB回答：“我們組用特別值檢驗得出y20,所以y3y1y2?！蓖瑢WC回答：“我們組依據(jù)反比例函數(shù)的圖像和性質得到：當k0時，在每個象限內，函數(shù)y的值隨自

12、變量x的增大而減小，由此可得y3y1y2?！苯涍^對以上不同做法的比較和鑒別，同學對反比例函數(shù)圖像的性質中“在每一個象限內”這一條件有了徹底的理解?？梢?，在數(shù)學課堂教學中，老師細心設計例題或練習問題，使同學通過對問題的解決，既鞏固了學問，又培育了運用學問解決實際問題的力量，體驗到了解決問題后的歡樂感和成就感。 4、在學習反思中的問題設計 學校同學學習數(shù)學的方法相對欠缺，同學“重結論，輕過程”的現(xiàn)象較普遍，對學習結果的反思意識淡薄，自我評價不徹底，做錯的題目一錯再錯。作為老師，在平常的教學中要注意引導，徹底分析錯因，讓同學在錯題中有反思的機會。例如，在一元一次方程的教學中，我發(fā)覺同學解含有分母的方

13、程時很簡單出錯，針對同學做錯的題目，我設計了如的表格: 通過引導同學對錯因徹底分析與校正，同學明白了產生錯誤的真正緣由是什么，熟悉到了自己的不足。然后我出了幾道解方程的練習，結果發(fā)覺，同學的確重視了錯誤，效果明顯有所好轉。 總之，在數(shù)學教學中，教學問題的設計的確是一種學問，是一種藝術。要讓同學在實實在在的問題情境中去親歷體驗，在對問題的分析、探究與溝通的過程中主動思索，與人共享成果，來體驗勝利的歡樂，增加他們的自信念。 六班級數(shù)學教學實踐反思3 時間匆忙消逝，又一周過去了。在這一周里，我仍舊像平常一樣聽老師講課和給同學批改作業(yè)，卻也不同于平常。依據(jù)學校的線上實習任務清單以及老師指導與自我反思，

14、我的實習生活也有了更進一步的改善和提升。 首先，關于聽課。一周之中，每天上午都有一節(jié)數(shù)學課，我的指導老師會在每節(jié)數(shù)學課上課前五分鐘準時發(fā)起直播，以避開部分同學不能夠準時進入課堂從而耽擱教學進程。這一周我在聽老師講課的同時也進行了聽課記錄，一周聽課下來，我對于老師的講課方式有了進一步的了解，也獵取更多的教學閱歷，同時也更加的感受到我的指導老師邢老師豐富的教學閱歷以及嫻熟的教學手段。比如說，老師在講課時“講練結合”方法的運用，通過舉例練習引導同學一步一步的把握學問點，同時在講解例題時點明重點和留意事項，層層遞進，難度逐步增加。這讓我更加直接地體會到了數(shù)學教學之中的“講練結合”方法的運用，也更直觀地

15、看到了這種方法運用之后的講課效果，深深體會到教學并不簡潔。 其次，有關批改作業(yè)。到如今，我批改作業(yè)也已經將近一個月了，這一個月之中，我不不僅見證了釘釘家校本的升級與改進，也見證了同學們作業(yè)上的進步與成長，同時我也在不斷改善自我。在本周，每次老師布置作業(yè)之后，我也會做老師布置的作業(yè)題，提前對作業(yè)有所了解，這樣不僅可以了解到本次作業(yè)的易錯點同時也可以熟識課本。每次批改完作業(yè)，我會將同學的作業(yè)狀況總結報告給老師，并且再選擇幾份消失典型錯誤的同學的作業(yè)圖片發(fā)給老師，以便老師能夠更加直觀的了解到同學作業(yè)中的錯誤。在這過程之中，老師發(fā)覺了一些同學在作業(yè)上的問題，反饋給我并指導我進一步嚴格要求同學的作業(yè)。從

16、而，對待批改作業(yè)我有了更加仔細的態(tài)度，嚴格對待每一位同學的作業(yè)，做好作業(yè)批語，對待不合格同學的作業(yè)打回讓其訂正，督促同學仔細完成作業(yè)。 最終，關于自我改進與提升。這一周我開頭更加仔細地跟進教學進度熟識課本學問，并且仔細做聽課記錄以及總結閱歷。除此之外我還搜尋優(yōu)秀教案作為參考，嘗試著自己結合課本編寫教案以及制作教學課件，并開頭自己練習講課，努力提升自我，期盼著有一天自己有力量可以給同學們上課講課。 六班級數(shù)學教學實踐反思4 小數(shù)乘小數(shù)”是第一單元的一個教學重點，它是在同學學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。本課的重點和難點都在于關心同學發(fā)覺和把握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成

17、比較簡潔的確定積的小數(shù)點位置的方法。認真回想，小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)課不知上過多少次了，每次都有不同的感受。 課后，我對這節(jié)課進行了仔細的反思，熟悉到了這節(jié)課的優(yōu)勢與不足之處。我有以下幾點啟發(fā)： 1、處理好“預設”與“生成”的關系。 同學是有思想的人，他們有著各種不同的生活閱歷和思維方式，他們的思維方向、思維結果不肯定會順應老師的教學預設。課堂教學我們追求預設生成，但是當非預設生成消失的時候，該怎么辦?為什么我們還是習慣于千方百計地把同學拉回到既定地教學思路上?在生成的課堂中，老師是否擅長傾聽，是否擅長發(fā)覺同學言行中富有價值和意義的閃光點，是否能很快地對同學的觀點加以挖掘和提煉，是老師能否組織好動態(tài)生

18、成的課堂教學的重要條件。 因此，以“教是為了促進學”這樣的思想應當是落到實處的。作為老師應當多關注同學是怎樣學的，并思索相應的對策。更要有換位意識，以同學的眼光，站在同學的角度設計教學環(huán)節(jié)，盡可能讓全部的同學都得到表現(xiàn)和進展。 2、設計例題教學時片面追求創(chuàng)設生活情境，不能忽視了習題內容的實際價值。 新課程標準提倡數(shù)同學活化。對此的片面理解就是數(shù)學學問要和生活聯(lián)系。于是，摒棄了課本中的例題，以為創(chuàng)設了生活情境就是新理念。再加上設計時，只考慮到了：例題中的3.6×2.8和2.8×1.15要體現(xiàn)小數(shù)乘法的兩種狀況，我在設計例題時以超市購物為例，剛開頭在設計時有些數(shù)據(jù)太大了，沒考慮

19、到實際作用，幸好后來得到了準時的改正。 這節(jié)課設計的意圖是力求讓同學通過“探究”，自主地發(fā)覺規(guī)律。我們的同學已經習慣了回答“是不是?”“對不對?”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的?”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢?”一類需要將他們的思維過程充分展現(xiàn)出來的問題，就顯得手足無措了。 我想我現(xiàn)在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的撿起，新理念，新課堂，盼望自己在不斷的反思中一路走好。 六班級數(shù)學教學實踐反思5 數(shù)學每一章都需要有不同的教學方法，在對于某些章節(jié)，可以采納下面方法來使同學學的生動，敏捷。 一、找準學問切入點創(chuàng)設問題情境。 設計的問題情境，貼進同學的生活實際，情境中的問題是開放的且能向同學提出智力戰(zhàn)。 二、努力營造同學自主探究的空間。 教