被忽視幼兒行為特征分析及教育對(duì)策

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上被忽視幼兒行為特征分析及教育對(duì)策摘要：被忽視幼兒的各種行為影響其人際關(guān)系、同伴交往等方面，而在人際關(guān)系、同伴交往中所遭受的挫折又將影響其行為和心理，形成惡性循環(huán)。本文歸納了被忽視幼兒在游戲、教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)交往能力方面的行為特征，分析形成這些特征的內(nèi)外部原因，探討改善其內(nèi)外環(huán)境、形成良好行為特征的途徑和方法，希望引起教師和家長(zhǎng)的重視，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：被忽視幼兒；同伴關(guān)系；行為特征一 前 言幼兒，在人的各個(gè)發(fā)展階段中所處的是一個(gè)人成長(zhǎng)的初始階段，在社會(huì)總體人群的劃分中是一個(gè)弱勢(shì)群體，需要成人社會(huì)、政府、社會(huì)團(tuán)體給予特殊的關(guān)注與幫助。然而，事實(shí)上，在我們的周

2、圍還存在著大量“被忽視幼兒”的現(xiàn)象。本文中將被忽視幼兒界定為：在幼兒園中未被教師和（或）同伴關(guān)注的幼兒，包括沒有或很少與教師和（或）同伴進(jìn)行言語或非言語方式交流的幼兒。我們知道到了三歲，大多數(shù)幼兒會(huì)進(jìn)入幼兒園接受教育，幼兒的交往范圍逐漸擴(kuò)大，幼兒交往的對(duì)象除了父母和親人之外，增加了與教師和同伴的交往。1. 幼兒與教師的交往教師與幼兒的關(guān)系是一種“權(quán)威”的關(guān)系，在與教師的交往中，幼兒對(duì)老師的態(tài)度和行為多數(shù)是順從的，因?yàn)橛變阂呀?jīng)初步認(rèn)識(shí)到“服從好結(jié)果，不服從壞結(jié)果”，所以必須服從權(quán)威。幼兒開始從尊重服從父母到尊重、服從老師的權(quán)威，又建立了一種新的人際關(guān)系，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一大進(jìn)步。2. 幼兒與同

3、伴間的交往學(xué)前兒童同伴間交往在出生后的第一年就明顯發(fā)展。例如，一個(gè)一歲多的兒童沖著另一個(gè)兒童微笑，像說話一樣發(fā)出聲音，拿走或者遞給對(duì)方玩具或輕拍對(duì)方，希望通過這些行為達(dá)到與對(duì)方的一種交流。特別是在幼兒園接受教育的兒童，他們有了更多與同伴交往的機(jī)會(huì)，可以互相協(xié)商，共同討論、共同組織一項(xiàng)很多或游戲，可以互相請(qǐng)求、互相幫助，可以一起分享、交流各自的情緒體驗(yàn)。所以在兒童心理發(fā)展的歷程中，同伴之間的交往比兒童與成人之間更具有特殊的重大意義。龐麗娟（1991）運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)同伴提名法對(duì)4 6歲幼兒同伴關(guān)系的研究中指出，幼兒的社交地位已經(jīng)分化，主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種基本類型。它對(duì)各種類型的

4、基本特征作了比較詳細(xì)的描述。其中被忽視型幼兒不喜歡交往，他們常常獨(dú)處或一人活動(dòng)，在交往中表現(xiàn)得很退縮，他們既很少對(duì)同伴做出友好合作的行為，也很少表現(xiàn)出不友好、侵犯性行為。因此既沒有多少同伴主動(dòng)喜歡他們，也沒有多少同伴主動(dòng)排斥他們，他們?cè)谕樾哪恐兴坪跏遣淮嬖诘模淮蠖鄶?shù)同伴所忽視和冷落。被忽視幼兒在班級(jí)中占的比重較大。龐麗娟1990年調(diào)查，被忽視幼兒在班級(jí)群體中19.14%；劉晶波1992年調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)中被忽視幼兒已達(dá)22% 。忽視是影響幼兒身心健康發(fā)展的一個(gè)重要因素，它可對(duì)幼兒的認(rèn)知、社會(huì)、情感和行為發(fā)育產(chǎn)生短期或長(zhǎng)期的嚴(yán)重危害，而且忽視對(duì)不同幼兒產(chǎn)生的影響是不同的。被忽視幼兒在其同伴關(guān)

5、系和與教師的關(guān)系中屬于弱勢(shì)地位。被忽視幼兒的各種行為影響其人際關(guān)系、同伴交往等方面，而在人際關(guān)系、同伴交往中所遭受的挫折又將影響其行為和心理，形成一個(gè)惡性循環(huán)。因此“被忽視幼兒”是一個(gè)值得我們重視和關(guān)注的問題，而事實(shí)上幼兒園、家庭并未真正重視這個(gè)問題。從20世紀(jì)90年代開始，研究者開始更多的注意幼兒的各種行為，結(jié)果表明：不善交際的幼兒遭到更多的同伴忽視?！眹?guó)內(nèi)這方面的研究也主要集中在被忽視幼兒的形成的原因和矯治方法上。這些研究在一定程度上揭示了處于被社交地位的幼兒的一些人際交往和心理特征，以及形成的原因，但是對(duì)于被忽視幼兒的研究大多建立在問卷和訪談基礎(chǔ)上，對(duì)他們實(shí)際活動(dòng)中的觀察研究很少。針對(duì)以

6、上問題，本人對(duì)被忽視幼兒進(jìn)行一定的行為觀察和記錄，分析造成幼兒被忽視的原因，提出改善對(duì)策，希望引起教師和家長(zhǎng)的重視，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。二 被忽視幼兒的行為特征及分析個(gè)案一：俞琦斌，男，中班，該名幼兒在幼兒園中經(jīng)常獨(dú)自一人呆著，同伴也極少給與關(guān)注，不喜歡參與集體游戲，話語少，引人關(guān)注的動(dòng)作也極少，活動(dòng)時(shí)通常安靜地自己獨(dú)自游戲，性格內(nèi)向。個(gè)案二：楊翰文，女，中班，性格內(nèi)向，脾氣溫和，不會(huì)與同伴發(fā)生矛盾，比較遷就別人，活動(dòng)時(shí)跟隨同伴，一般扮演普通角色。個(gè)案三：蔣佳霓，女，小班，奶奶非常寵愛，來園逗留時(shí)間長(zhǎng)，老師與其問好，表現(xiàn)退縮，不主動(dòng)，躲在奶奶身后，課堂上表現(xiàn)安靜，不發(fā)言不做小動(dòng)作，與同伴交

7、往甚少。個(gè)案四：俞瑋，男，小班，該名幼兒在班級(jí)中經(jīng)常一個(gè)人呆著，有時(shí)還會(huì)自言自語，不喜歡參與集體游戲，活動(dòng)時(shí)，長(zhǎng)久地站在“游戲圈”外看別人活動(dòng)。關(guān)注著他人的游戲，但自己不參加。雖然偶爾自己也發(fā)表些口頭意見但總不加入到活動(dòng)中去。觀察中發(fā)現(xiàn)，被忽視幼兒經(jīng)常表現(xiàn)為害羞、靦腆、被動(dòng)、孤僻膽小、逃避，他們身上表現(xiàn)出的社會(huì)交往行為極少。研究也表明這類幼兒很少主動(dòng)參與有結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)，不主動(dòng)去接近同伴、老師、交朋友；在公共場(chǎng)合不敢大聲說話，不敢提出自己的意見、主張，長(zhǎng)期遭受同伴的冷落、忽視、乃至老師對(duì)其也不注意。應(yīng)該說導(dǎo)致幼兒被忽視的原因是多方面的，但被忽視幼兒的行為特征是其中的主要方面。二1 1在游戲中被

8、忽視幼兒的行為特征在觀察中發(fā)現(xiàn)，游戲中被忽視幼兒膽小內(nèi)向，不主動(dòng)參與游戲，比較遷就別人，比如說在區(qū)域游戲中，每位幼兒都在選擇自己喜歡的游戲，如娃娃家里的情景游戲，這是一種互動(dòng)的游戲，而被忽視的幼兒更多選擇的是獨(dú)自游戲，不需要與其他幼兒互動(dòng)或盡量避免互動(dòng)的，如捏橡皮泥。如果教師鼓勵(lì)幼兒一起玩情境游戲，則被忽視幼兒通常都會(huì)扮演普通的角色。普通角色一方面是在重要角色的安排下進(jìn)行活動(dòng)的，另一方面這些角色是比較安靜獨(dú)立的，相對(duì)于重要角色而言，和其他角色的交往活動(dòng)要少些。他們較少和同伴共同游戲，通常會(huì)在某個(gè)角落顧自己玩，或者是在一邊觀看其他小朋友游戲。在其他小朋友想要邀請(qǐng)同伴一起玩游戲時(shí)，被忽視幼兒有明顯

9、的表情變化，他們或多或少希望引起其他小朋友的注意，可是往往被忽視。二1. 2在教學(xué)活動(dòng)中被忽視幼兒的行為特征在觀察教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，被忽視幼兒表現(xiàn)的內(nèi)向和被動(dòng)，他們不會(huì)積極地回應(yīng)老師的提問，每當(dāng)教師向幼兒提問或是有互動(dòng)情節(jié)出現(xiàn)時(shí)，被忽視幼兒往往會(huì)低著頭者眼睛不會(huì)直視教師，更或者發(fā)生的情況好像與他無關(guān)一樣。而當(dāng)教師請(qǐng)被忽視幼兒回答問題時(shí)，他們往往也是慢慢地站起來，表情有些痛苦，然后搖搖頭，久而久之教師也會(huì)有意無意地忽視被忽視幼兒，教師叫到被忽視幼兒回答問題的次數(shù)也是少之又少。這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。被忽視幼兒性格內(nèi)向，不善于表達(dá)和交流，不愛在他人面前表現(xiàn)自己，做事小心謹(jǐn)慎，他們很難引起他人的注意，

10、是教師最晚交出名字的一部分。在外人看來，他們非常懦弱，缺乏信心，在許多師生眼里他們似乎是弱者。 二1. 3在社會(huì)交往方面被忽視幼兒的行為特征被忽視幼兒在社會(huì)交往能力上發(fā)展得比較緩慢，他們表現(xiàn)出不會(huì)協(xié)商，在與其他人交往過程中很少提出自己的意見，服從同伴的安排，在遭受拒絕后，更容易半途而廢，或者是不知所措。被忽視幼兒很少得到其他小朋友的邀請(qǐng)，也不會(huì)主動(dòng)地去邀請(qǐng)其他小朋友或是主動(dòng)與他們交流。平時(shí)，他們很少與其他小朋友發(fā)生沖突，也很少去幫助被人。而被忽視幼兒在與陌生人的交往中，表現(xiàn)的則是更加的緊張不安、躲躲閃閃，對(duì)陌生人提出的問題只做簡(jiǎn)單的回答。比如在中班進(jìn)行的一次開課活動(dòng)中，一名聽課老師對(duì)一名被忽視

11、幼兒打招呼問好，被忽視幼兒表現(xiàn)地極為害羞和內(nèi)向。他們對(duì)陌生人的交往態(tài)度主要表現(xiàn)為逃避客人的目光、拒絕回答問候，并且緊張不安，與陌生人交往是一種退縮和恐懼，同時(shí)他們的反應(yīng)也影響著對(duì)方對(duì)他們的態(tài)度，進(jìn)而影響對(duì)方與他們交往的互動(dòng)性。 二2被忽視幼兒行為特征成因分析二2 1內(nèi)部原因：內(nèi)部原因即被忽視幼兒的自身原因幼兒自身的自我意識(shí)不強(qiáng)，自我認(rèn)識(shí)模糊，自我評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確，社會(huì)交往技能差。那些被忽視幼兒往往是在群體中是屬于中間部分，他們的情感、認(rèn)識(shí)在群體中得不到響應(yīng)或認(rèn)可。在同伴交往中，幼兒不得不靠自己的社會(huì)交往技能和優(yōu)點(diǎn)來贏得其他小朋友的認(rèn)同，獲得屬于自己的地位。他們必須學(xué)習(xí)如何有效地加入其他幼兒正在進(jìn)行的

12、活動(dòng)，如何與其他幼兒進(jìn)行有效地溝通，如何說服別人或?qū)で笃渌變旱膸椭取６缓鲆曈變和捎谄渖鐣?huì)交往技能有所欠缺而使得被同伴或教師忽視。二2 2外部原因家庭的影響家庭中父母的性格和教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的社會(huì)交 往能力有一定程度的影響。如果父母性格都比較內(nèi)向不善交往，幼兒受父母影響其社會(huì)交往能力也會(huì)得不到鍛煉。被忽視幼兒的退縮，內(nèi)向等性格的形成其家庭因素也占有一定的比例。教師的影響教師的關(guān)注程度對(duì)被忽視幼兒的行為有所影響。教師的表揚(yáng)行為會(huì)有利于幼兒自信心的提高，而不是退縮，表揚(yáng)可以強(qiáng)化幼兒的行為，而且也使得被表揚(yáng)著的行為成為其他幼兒模仿的對(duì)象。但是被教師表揚(yáng)很少的被忽視幼兒，就更不容易引起同伴的關(guān)注

13、。同伴的影響同伴對(duì)被忽視幼兒的關(guān)注程度和主動(dòng)性也影響著被忽視幼兒的行為，同伴對(duì)他們的忽視就會(huì)使被忽視幼兒心里產(chǎn)生孤獨(dú)感，導(dǎo)致行為的孤僻和退縮。個(gè)案研究中，中班幼兒俞琦斌性格內(nèi)向，不善交際，與同伴游戲時(shí)屬于跟隨地位，往往被同伴忽視和冷落，就使得他行為上退縮和不主動(dòng)，不善于提出自己的要求，一味地遷就。三 教育對(duì)策三1教師的教育對(duì)策三11關(guān)注每個(gè)幼兒教師在日常的教學(xué)中，尊重幼兒的同伴關(guān)系，向所有的幼兒伸出溫暖的雙手，關(guān)注每一個(gè)幼兒，更要注意對(duì)被忽視幼兒的進(jìn)一步關(guān)注，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方式來肯定他們，使得他們逐漸提高自信心，漸漸由被動(dòng)的交往改為主動(dòng)的交往。三12采用積極的言語評(píng)價(jià)幼兒最初的人際關(guān)系是在家庭

14、中的小群體中形成的，且不存在對(duì)比的條件。但一旦到了幼兒園這個(gè)大群體中，對(duì)比關(guān)系成立，幼兒就會(huì)通過成人的評(píng)價(jià)以及自己的行為、能力與別人的行為、能力作比較來給自己定位。當(dāng)他們的情感、認(rèn)識(shí)在群體中得不到響應(yīng)或認(rèn)可，尤其是得不到教師、同伴的重視，他們就會(huì)甘當(dāng)群體的被忽視分子。另外，由于被忽視幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)不突出，如果教師往往以模糊性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)如“還可以”、“一般”，就容易使幼兒誤會(huì)。因此評(píng)價(jià)要正確而有針對(duì)性?！澳隳苄?，老師相信你能做好的！”也是較好的激勵(lì)方法。三13重視被忽視幼兒的興趣，為其提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì) 興趣是探索的動(dòng)機(jī)，是發(fā)展創(chuàng)造性的促進(jìn)劑，是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師要細(xì)心觀察被忽視幼兒所表現(xiàn)

15、出的興趣，并有意識(shí)地引導(dǎo)和控制。如在音樂活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)被忽視幼兒有著這方面的天賦，可鼓勵(lì)他們積極參加各種活動(dòng)比賽，讓被忽視幼兒體驗(yàn)成功和與眾不同感。有了成功體驗(yàn)后，幼兒對(duì)自己有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，更有自信。三14對(duì)被忽視幼兒進(jìn)行人際交往行為訓(xùn)練訓(xùn)練可以包括三種：口頭指導(dǎo)、角色扮演和正向行為強(qiáng)化。口頭指導(dǎo)是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)，用口語語言指導(dǎo)幼兒進(jìn)行同伴人際交往行為訓(xùn)練。這種方法主要是提高幼兒對(duì)交往的認(rèn)識(shí)水平，糾正不符合約定目標(biāo)的交往行為。角色扮演是按照預(yù)定訓(xùn)練目標(biāo)，安排幼兒充當(dāng)同伴中的不同角色，進(jìn)而達(dá)到改進(jìn)幼兒人際交往的目的。正向行為強(qiáng)化是運(yùn)用物質(zhì)的或口頭的表揚(yáng)強(qiáng)化有效的同伴交往行為。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師

16、要因人施教，可以結(jié)合三種訓(xùn)練方法對(duì)被忽視幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。三2家長(zhǎng)的教育對(duì)策家長(zhǎng)要重視孩子的個(gè)性與社會(huì)交往能力，更要關(guān)注其同伴關(guān)系，接納和鼓勵(lì)幼兒與同伴交往。為他們創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，并且以身作則，被幼兒提供榜樣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)被忽視幼兒社會(huì)交往技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣，提高他們的自我認(rèn)識(shí)和自信心。在公共場(chǎng)合，鍛煉被忽視幼兒與其他人交往，肯定他們的友好行為，鼓勵(lì)養(yǎng)成喜歡幫助他人的好習(xí)慣。三 3做好家園合作和溝通工作幼兒園與家長(zhǎng)要有良好的溝通，幼兒園要及時(shí)地傳達(dá)幼兒在園的各種信息。家長(zhǎng)要及時(shí)詢問幼兒在園的表現(xiàn)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，共同解決。教師與家長(zhǎng)做好溝通

17、和配合的工作，了解幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境與家庭教育情況。與家長(zhǎng)一起制定幼兒的教育方案，達(dá)到教育的一致性，鞏固幼兒的良好行為。四 結(jié)論通過歸納被忽視幼兒在游戲、教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)交往能力方面的行為特征，分析形成這些特征的內(nèi)外部原因，得出如下結(jié)論：被忽視幼兒經(jīng)常表現(xiàn)為害羞、靦腆、被動(dòng)、孤僻膽小、逃避，他們身上表現(xiàn)出的社會(huì)交往行為極少。研究也表明這類幼兒很少主動(dòng)參與有結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)，不主動(dòng)去接近同伴、老師、交朋友；在公共場(chǎng)合不敢大聲說話，不敢提出自己的意見、主張，長(zhǎng)期遭受同伴的冷落、忽視、乃至老師對(duì)其也不注意。被忽視幼兒出現(xiàn)上述行為特征是由多種原因造成的。主要原因包括幼兒自身、家庭的教養(yǎng)方式，教師對(duì)幼兒的關(guān)注度

18、等。被忽視幼兒他們的體質(zhì)較弱，相貌不突出，興趣較少，自信心也比較低，這些都制約著他們的活動(dòng)方式和活動(dòng)范圍，從而影響他們與同伴的交往和被教師關(guān)注的程度。此外，家長(zhǎng)對(duì)幼兒同伴交往的觀念、家長(zhǎng)自身的社會(huì)交往策略和各種習(xí)慣也會(huì)影響幼兒的社會(huì)交往。因此，我們要發(fā)揮各方面的教育作用。在幼兒園中，教師應(yīng)該更加關(guān)注被忽視幼兒，適當(dāng)給予他們更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，發(fā)揮每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)，做一個(gè)每個(gè)幼兒都喜歡的老師。在家庭教育中，家長(zhǎng)更應(yīng)注重幼兒的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，盡量為他們提供與同伴交往的機(jī)會(huì)，及時(shí)給與幫助和建議，提高幼兒的自我意識(shí)和自信心。家庭和幼兒園要做好溝通配合工作，更多地關(guān)注被忽視幼兒的身心發(fā)展，恰如其分地供給他們