數(shù)學(xué)97-2003文檔

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，那么如何使合作學(xué)習(xí)成為有價(jià)值、有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？本文僅針對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的恰當(dāng)選擇介紹了自己在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的一些做法和體會(huì)。合作時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)在學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)遇到困難時(shí)；合作時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)在學(xué)生對(duì)問題的解法、意見不一致時(shí)，合作時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)在處理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí)。只有選擇恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鞯钠鯔C(jī)，才能避免小組合作學(xué)習(xí)的形式化和低效率，才能切實(shí)有效地推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的順利開展。 關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)、合作時(shí)機(jī) 在新課程改革的大潮中我和許多工作在一線的教師一樣，以極大的熱情投入到新課改實(shí)驗(yàn)中。我從事的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，近年來

2、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試，雖然還沒有取得令人滿意的階段性成果，但也有了自己的一些想法和體會(huì)。在這里僅從合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的恰當(dāng)選擇這一方面向大家做簡(jiǎn)單介紹。合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為此，教師要合理選擇合作契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。怎樣才能選擇好小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)呢？下面淺談一下自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。 一、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人操作無法完成時(shí) 在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3、例如：在教學(xué)統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，教師放錄像讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學(xué)生紛紛動(dòng)手認(rèn)真地記錄著，結(jié)果學(xué)生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一遍錄像，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還是存在著很大差別。這時(shí)教師可以提醒學(xué)生可以想一想為什么同學(xué)們的數(shù)據(jù)各不一樣，能不能想想辦法呢？學(xué)生在這時(shí)會(huì)很自然地想到幾個(gè)同學(xué)合作來完成任務(wù)。同學(xué)們開始自發(fā)結(jié)成小組，明確分工，有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)摩托車。當(dāng)放完錄像后同學(xué)們勝利完成任務(wù)。由此可見，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高合作的效率。 二、合作時(shí)機(jī)

4、應(yīng)選擇在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí) 由于學(xué)生的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)，需要新能力時(shí)，往往會(huì)遇到困難。如在教學(xué)十幾減9的退位減法時(shí)，教師出示課件，一個(gè)小猴子在賣桃，盒里放了十個(gè)，盒外有3個(gè)，小猴子說：一共有13個(gè)桃子，小兔說：我買9個(gè)，白菜老師問：還剩幾個(gè)？小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學(xué)們能幫幫小猴子嗎？學(xué)生興致高漲，紛紛動(dòng)腦筋，想辦法。獨(dú)立思考了幾分鐘后，有的同學(xué)眉頭緊鎖，面露難色，教師趁勢(shì)說：小組的同學(xué)可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學(xué)們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語(yǔ)的交流著各自的看法。其中宋小惠這一小組的討論最熱烈。有的說：我想可以從13個(gè)桃中一個(gè)一個(gè)地

5、減，減去9個(gè)，還剩4個(gè)；有的說：我想，可以先從10個(gè)里先減去9個(gè)，再加上盒外的3個(gè)，得出還剩4個(gè)。我想的有道理嗎？其他的同學(xué)認(rèn)真思考了一會(huì)兒，肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示同意王紅平時(shí)反映稍慢，對(duì)于怎樣解題還沒有思路，看到同學(xué)們熱烈地討論，感到自己成了被遺忘的角落，情緒慢慢低落起來。組長(zhǎng)宋小惠看在眼里，主動(dòng)的對(duì)王紅說：我來幫你，于是拿出學(xué)具，耐心地做著解釋，不一會(huì)兒，王紅臉上的表情由陰轉(zhuǎn)晴，繼而露出燦爛的笑容看著同學(xué)們你幫我學(xué)的感人場(chǎng)面，老師滿意地翹起大拇指?？梢?，教學(xué)中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得預(yù)期的效果。  三、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)

6、生意見不統(tǒng)一時(shí) 現(xiàn)在的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見，浮于表面的爭(zhēng)論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時(shí)教師如果對(duì)有爭(zhēng)論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。對(duì)嗎？話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng)，有的舉“”，有的“×”，老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見。正反兩方同學(xué)各自聚在一起，商量對(duì)

7、策，討論過后，各隊(duì)推選出代表，小小辯論會(huì)開始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份問道：“我是不是把圓分成了兩份？反方代表點(diǎn)頭：是，是。正方當(dāng)然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？只見反方同學(xué)順手從圓形紙片上撕下一片紙，指著其中的一份問：這是圓的二分之一嗎？正方由底氣不足到服氣地站到了反方的隊(duì)伍里。老師緊緊地握著反方同學(xué)的手說：祝賀你們，你們精彩的發(fā)言給同學(xué)們留下了深刻的印象。同時(shí)，又深情地握了握正方同學(xué)的手說：謝謝你們，正是因?yàn)槟銈儐栴}的出現(xiàn)，才給同學(xué)們帶來了一場(chǎng)有意義的爭(zhēng)論！同學(xué)們開心地笑了，老師也笑了。在這場(chǎng)別開生面的辯論會(huì)中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊

8、張卻又其樂融融。可見，意見不一時(shí)，組織小組合作，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。 四、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在解答開放性問題時(shí) “開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如：有這樣一道題：一根長(zhǎng)18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長(zhǎng)的長(zhǎng)方形？我們都知道，長(zhǎng)方形的對(duì)邊是相等的。這道題實(shí)際上是讓學(xué)生找出有哪幾對(duì)數(shù)能組成9。先讓學(xué)生各自思考一會(huì)，然后讓大家?guī)е鴨栴}進(jìn)入小組交流，要求每個(gè)人都要發(fā)表意見，每個(gè)人都要傾聽別人怎么說，學(xué)生有了自己的想法，討論交流就會(huì)很踴躍、主動(dòng)。進(jìn)而

9、各小組選派代表匯報(bào)交流情況。在小組代表匯報(bào)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)插入這么一個(gè)問題：“××同學(xué)在交流時(shí)他是怎么說的？”這樣有利于養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、獨(dú)立思考的習(xí)慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識(shí)。 再如：有這樣一道題開放性，在2、4、6、7、8、10這六個(gè)數(shù)中，哪一個(gè)數(shù)與眾不同？請(qǐng)說明理由。馬上就有同學(xué)得出不同答案，這時(shí)利用學(xué)生好勝的特點(diǎn)，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生激情高昂，紛紛舉手，當(dāng)學(xué)生給出答案可能五花八門時(shí)，教師可安排合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論依據(jù)展示出來，每個(gè)同學(xué)都從別人那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。這樣，合作時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把

10、握，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了主動(dòng)性，活躍了思維，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，而且掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。  五、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處 在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如：圓錐的體積公式既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，老師說：“今天我們來一起研究圓錐的體積公式。同學(xué)們猜一猜，圓錐的體積和什么體積有聯(lián)系？（圓柱）比一比，哪小組最先探索出圓柱體積和圓錐體積之間的關(guān)系？拿出材料袋，操作?！保ǖ鹊?、等高的圓柱和圓錐，等底不等高的圓柱和圓錐，等高不等底的圓柱和圓錐）同學(xué)們經(jīng)過觀察、操作、比較、分析，順利發(fā)現(xiàn)了圓柱和圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐的體積公式。通過在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生有層次的進(jìn)行分析、比較，對(duì)規(guī)律的探索做到循序漸進(jìn)、水到渠成，真正讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 除此以外，在人人都需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分