高一生物新陳代謝的基本類型的教案

1、高一生物新陳代謝的基本類型的教案教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)方面1 、使學(xué)生了解新陳代謝的基本類型2 、使學(xué)生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系二、能力方面1 、通過(guò)學(xué)生對(duì)新陳代謝基本類型的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行科學(xué)分類的能力2 、通過(guò)學(xué)生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)3 、通過(guò)學(xué)生分析某個(gè)生物的新陳代謝類型培養(yǎng)學(xué)生利用概念進(jìn)行科學(xué)判斷的能力三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面通過(guò)學(xué)生生物體新陳代謝類型的了解使學(xué)生能較全面的、辯證的觀察紛繁復(fù)雜的生命自界教學(xué)建議教材分析本節(jié)可看成對(duì)第三章內(nèi)容的總結(jié)包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內(nèi)容1 、新陳代謝的概念教材先定義了新陳代

2、謝的概念：新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個(gè)方面;然后著重講述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個(gè)概念這含義并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系2 、新陳代謝的基本類型教材講述了同化作用的兩種類型即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用;教材還講述了異化作用的兩種類型即需氧型、厭氧型教法建議本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容除了化能合成作用以外其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容可以說(shuō)本節(jié)是是對(duì)全章學(xué)習(xí)的總結(jié)因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問(wèn)題基礎(chǔ)上加以適當(dāng)概括總結(jié)即可1、引言由于本節(jié)所涉及的大部分知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過(guò)的因此引入本節(jié)內(nèi)容時(shí)可選擇的方式就比

3、較自由凡與新陳代謝有關(guān)的學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)比如通過(guò)如下的問(wèn)題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵其本質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成了有機(jī)物把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能其實(shí)自然界有些生物雖然不是綠色植物也可把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物那些生物合成的有機(jī)物中的能量來(lái)源于里呢?以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)2、化能合成作用在本節(jié)中只有化能合成作用對(duì)學(xué)生而言是新知識(shí)點(diǎn)學(xué)生只有在清楚了這個(gè)生理過(guò)程之后教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時(shí)教師可讓學(xué)生寫(xiě)出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式以此作為與化能

4、合成作用的進(jìn)行比較的參照然后教師可以先硝化細(xì)菌為例向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無(wú)機(jī)物（二氧化碳和水）合成有機(jī)物（葡萄糖）的過(guò)程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處之后比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過(guò)程比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同3 、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型在學(xué)生理解清楚化能合成作用這一知識(shí)難點(diǎn)后本節(jié)的其它內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過(guò)的教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時(shí)更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時(shí)間來(lái)梳理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容所以采用自學(xué)或問(wèn)題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)

5、問(wèn)題供學(xué)生分析、討論教師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)新陳代謝的基本類型4 、為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新陳代謝的基本類型的理解教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題供學(xué)生分析、討論教學(xué)設(shè)計(jì)方案【課題】第八節(jié)新陳代謝的基本類型【教學(xué)重點(diǎn)】新陳代謝的基本類型【教學(xué)難點(diǎn)】化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系【課時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)手段】板圖【教學(xué)過(guò)程】本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容除了化能合成作用以外其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容可以說(shuō)本節(jié)是對(duì)全章學(xué)習(xí)的總結(jié)因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問(wèn)題基礎(chǔ)上加以適當(dāng)概括總結(jié)即可1 、引言由于本節(jié)所涉及的大部分知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過(guò)的因此引入本節(jié)內(nèi)容時(shí)可選擇的方式就比較自由凡與新陳代謝有關(guān)的學(xué)

6、生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)比如教師可從下面的問(wèn)題之一引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們總說(shuō)新陳代謝是生物最基本的特征而且我們也學(xué)習(xí)了不少與生物的新陳代謝有關(guān)的原理你能否舉例說(shuō)明你是理解“一旦生物的新陳代謝停止生命也就終止了”這句話的?請(qǐng)舉例說(shuō)明什么樣是同化作用?什么樣是異化作用?在某一個(gè)生物個(gè)體中中同化作用和異化作用之間關(guān)系?動(dòng)物和植物在同化作用方面（或攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)方面）最顯著的差異?你能否列舉盡可能多的生物種類它們可進(jìn)行無(wú)氧呼吸?你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系?綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵其本質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成了有機(jī)物把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化

7、學(xué)能其實(shí)自然界有些生物雖然不是綠色植物也可把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物那些生物合成的有機(jī)物中的能量來(lái)源于里呢?以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)2 、化能合成作用在本節(jié)中只有化能合成作用對(duì)學(xué)生而言是新知識(shí)點(diǎn)學(xué)生只有在清楚了這個(gè)生理過(guò)程之后教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時(shí)教師可讓學(xué)生寫(xiě)出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照然后教師可以先硝化細(xì)菌為例向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理由于學(xué)生對(duì)硝化細(xì)菌根本不知道而且生物化學(xué)又很抽象因此這部分內(nèi)容學(xué)生有畏難情緒教師應(yīng)先簡(jiǎn)要介紹一些有關(guān)硝化細(xì)菌的感性知

8、識(shí)以消除學(xué)生的這種陌生感在此基礎(chǔ)上教師寫(xiě)出亞硝化細(xì)菌氧化氨、硝化細(xì)菌氧化亞硝酸的化學(xué)反應(yīng)式最后再寫(xiě)出二氧化碳和水產(chǎn)生葡萄糖的反應(yīng)式;如果條件允許教師還可以硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌為例寫(xiě)出硫細(xì)菌把硫單質(zhì)氧化成+6價(jià)硫并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式;鐵細(xì)菌把+2價(jià)鐵氧化為+3價(jià)鐵的化應(yīng)式并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無(wú)機(jī)物（二氧化碳和水）合成有機(jī)物（葡萄糖）的過(guò)程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：這些細(xì)菌是利用氧化無(wú)機(jī)物時(shí)釋放出的化學(xué)能將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物并把氧化無(wú)機(jī)物時(shí)所釋放出的化學(xué)能儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中之后比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合

9、作用有機(jī)物的生理過(guò)程比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：化能合成作用與光合作用相同之處在于二者都可把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物因此光合作用與硝化細(xì)菌都為自養(yǎng)生物;二者的不同點(diǎn)在于能量來(lái)源不同即光合作用儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來(lái)源于光能而化能合成作用儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來(lái)源于細(xì)菌是利用氧化無(wú)機(jī)物時(shí)釋放出的化學(xué)能3 、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型在學(xué)生掃清了化能合成作用這一知識(shí)難點(diǎn)后本節(jié)的其它內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過(guò)的教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時(shí)更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時(shí)間來(lái)梳理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容所以采用自學(xué)或問(wèn)題討論的方式可能適于這部分的教

10、學(xué)教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問(wèn)題供學(xué)生分析、討論如：在某一個(gè)生物個(gè)體中同化作用和異化作用之間關(guān)系?物質(zhì)代謝和能量代謝之間也關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生分析同化作用和異化作用的下面幾層含義：A、同化作用和異化作用都存在著物質(zhì)變化即異化作用分解有機(jī)物同化作用合成有機(jī)物;B、同化作用和異化作用都存在著能量轉(zhuǎn)變同化作用儲(chǔ)存能量異化作用釋放能量;C、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的關(guān)同化作用從外界環(huán)境攝取物質(zhì)和能量異化作用向外界環(huán)境排放物質(zhì)和能量前兩點(diǎn)綜合起來(lái)理解就可得出新陳代謝是“體內(nèi)物質(zhì)和能量的變化”而第三點(diǎn)則體現(xiàn)了新陳代謝的另一觀點(diǎn)即“生物體外界環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換”最終使學(xué)生建立新陳代謝準(zhǔn)確

11、的概念即準(zhǔn)確的新陳代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過(guò)程生物體的這種不斷的自我更新是新陳代謝的實(shí)質(zhì)你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系?劃分生物新陳代謝類型的標(biāo)準(zhǔn)?化能合成自養(yǎng)型與光能合成自養(yǎng)型有什么區(qū)別?自養(yǎng)型代謝與異養(yǎng)型代謝根本的區(qū)別?需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區(qū)別?酵母菌與乳酸菌相比其代謝類型有何特點(diǎn)?你如何說(shuō)出腐生與寄生之間的區(qū)別?4 、為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新陳代謝的基本類型的理解教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題供學(xué)生分析、討論比如：你能說(shuō)出下面所列出的生物的新陳代謝類型?綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲(chóng)、豬肉絳蟲(chóng)、酵母菌、硝化細(xì)菌

12、、蘑菇、霉菌等有人認(rèn)為寄生植物、食蟲(chóng)植物是自養(yǎng)型和異養(yǎng)型之間的過(guò)渡類型這種觀點(diǎn)對(duì)?為什么?你能舉例說(shuō)明自然界存在兼自養(yǎng)、異養(yǎng)于一身的生物種類?（寄生植物、食蟲(chóng)植物、綠眼蟲(chóng)等）你能舉例說(shuō)明自然界是否存在兼需氧、厭氧于一身的生物?（酵母菌等兼性厭氧的生物）你認(rèn)為原始生命的新陳代謝類型應(yīng)該?“硝化細(xì)胞的代謝類型屬自養(yǎng)型”這一說(shuō)法準(zhǔn)確？自然界除了綠色植物可進(jìn)行光合作用外還有沒(méi)有自養(yǎng)生物呢答案是肯定的有這類生物就是可進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌如硝化細(xì)胞、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌等通俗地說(shuō)光合自養(yǎng)和化能自養(yǎng)的共同之處都在于可自己養(yǎng)活自己即不用吃東西自己可利用二氧化碳和水這些無(wú)機(jī)物合成葡萄糖等有機(jī)物而光合自養(yǎng)與化能自養(yǎng)的區(qū)別在于光合作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來(lái)源于太陽(yáng)能而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來(lái)源于氧化無(wú)機(jī)物所釋放出來(lái)的化學(xué)能還要注意下面四個(gè)概念即同化作用、異化作用、自養(yǎng)型、異養(yǎng)型（為同化作用的一種類型）同化作用類型包括自