高一生物新陳代謝的基本類型的教案

1、高一生物新陳代謝的基本類型的教案教學目標一、知識方面1 、使學生了解新陳代謝的基本類型2 、使學生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯系二、能力方面1 、通過學生對新陳代謝基本類型的學習培養(yǎng)學生對概念進行科學分類的能力2 、通過學生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同培養(yǎng)學生科學的思維品質3 、通過學生分析某個生物的新陳代謝類型培養(yǎng)學生利用概念進行科學判斷的能力三、情感、態(tài)度、價值觀方面通過學生生物體新陳代謝類型的了解使學生能較全面的、辯證的觀察紛繁復雜的生命自界教學建議教材分析本節(jié)可看成對第三章內容的總結包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內容1 、新陳代謝的概念教材先定義了新陳代

2、謝的概念：新陳代謝是活細胞中全部有序的化學反應的總稱它包括物質代謝和能量代謝兩個方面;然后著重講述了新陳代謝中物質代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義并用表解的形式概括了它們之間的關系2 、新陳代謝的基本類型教材講述了同化作用的兩種類型即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用;教材還講述了異化作用的兩種類型即需氧型、厭氧型教法建議本節(jié)的知識內容除了化能合成作用以外其余的都是學生在生物課中學習過的相關內容可以說本節(jié)是是對全章學習的總結因此教師可在學生自學并討論相關問題基礎上加以適當概括總結即可1、引言由于本節(jié)所涉及的大部分知識點都是學生學過的因此引入本節(jié)內容時可選擇的方式就比

3、較自由凡與新陳代謝有關的學生感興趣的話題都可作用為切入點比如通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯系的關鍵其本質是把無機物合成了有機物把光能轉化為貯存在有機物中的化學能其實自然界有些生物雖然不是綠色植物也可把無機物轉化為有機物那些生物合成的有機物中的能量來源于里呢?以此直接引入化能合成作用的學習2、化能合成作用在本節(jié)中只有化能合成作用對學生而言是新知識點學生只有在清楚了這個生理過程之后教師才能較為順利地引導學生通過自學或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結和歸納在引導學生討論化能合成作用的機理時教師可讓學生寫出綠化植物的光合作用總反應式以此作為與化能

4、合成作用的進行比較的參照然后教師可以先硝化細菌為例向學生介紹化能合成作用的機理教師可先讓學生比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物（二氧化碳和水）合成有機物（葡萄糖）的過程中從物質變化和能量變化上的相同之處之后比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程比較兩者在物質變化和能量轉化之間的異同3 、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型在學生理解清楚化能合成作用這一知識難點后本節(jié)的其它內容對學生而言應該是全都學過的教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學時更多地應讓學生自己有時間來梳理所學的知識內容所以采用自學或問題討論的方式可能適于這部分的教學教師可在學生自學的基礎上提出一些相關

5、問題供學生分析、討論教師可把學生討論的結果表解的形式總結新陳代謝的基本類型4 、為加強學生對新陳代謝的基本類型的理解教師設計一些學生感興趣的問題供學生分析、討論教學設計方案【課題】第八節(jié)新陳代謝的基本類型【教學重點】新陳代謝的基本類型【教學難點】化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯系【課時安排】1課時【教學手段】板圖【教學過程】本節(jié)的知識內容除了化能合成作用以外其余的都是學生在生物課中學習過的相關內容可以說本節(jié)是對全章學習的總結因此教師可在學生自學并討論相關問題基礎上加以適當概括總結即可1 、引言由于本節(jié)所涉及的大部分知識點都是學生學過的因此引入本節(jié)內容時可選擇的方式就比較自由凡與新陳代謝有關的學

6、生感興趣的話題都可作用為切入點比如教師可從下面的問題之一引入本節(jié)課的學習我們總說新陳代謝是生物最基本的特征而且我們也學習了不少與生物的新陳代謝有關的原理你能否舉例說明你是理解“一旦生物的新陳代謝停止生命也就終止了”這句話的?請舉例說明什么樣是同化作用?什么樣是異化作用?在某一個生物個體中中同化作用和異化作用之間關系?動物和植物在同化作用方面（或攝取營養(yǎng)物質方面）最顯著的差異?你能否列舉盡可能多的生物種類它們可進行無氧呼吸?你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質代謝之間的相互關系?綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯系的關鍵其本質是把無機物合成了有機物把光能轉化為貯存在有機物中的化

7、學能其實自然界有些生物雖然不是綠色植物也可把無機物轉化為有機物那些生物合成的有機物中的能量來源于里呢?以此直接引入化能合成作用的學習2 、化能合成作用在本節(jié)中只有化能合成作用對學生而言是新知識點學生只有在清楚了這個生理過程之后教師才能較為順利地引導學生通過自學或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結和歸納在引導學生討論化能合成作用的機理時教師可讓學生寫出綠化植物的光合作用總反應式以此作為與化能合成作用的進行比較的參照然后教師可以先硝化細菌為例向學生介紹化能合成作用的機理由于學生對硝化細菌根本不知道而且生物化學又很抽象因此這部分內容學生有畏難情緒教師應先簡要介紹一些有關硝化細菌的感性知

8、識以消除學生的這種陌生感在此基礎上教師寫出亞硝化細菌氧化氨、硝化細菌氧化亞硝酸的化學反應式最后再寫出二氧化碳和水產生葡萄糖的反應式;如果條件允許教師還可以硫細菌、鐵細菌為例寫出硫細菌把硫單質氧化成+6價硫并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應式;鐵細菌把+2價鐵氧化為+3價鐵的化應式并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應式教師可先讓學生比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物（二氧化碳和水）合成有機物（葡萄糖）的過程中從物質變化和能量變化上的相同之處從而引導學生總結出：這些細菌是利用氧化無機物時釋放出的化學能將無機物合成有機物并把氧化無機物時所釋放出的化學能儲存在合成的有機物中之后比較硝化細菌合成有機物與光合

9、作用有機物的生理過程比較兩者在物質變化和能量轉化之間的異同從而引導學生總結出：化能合成作用與光合作用相同之處在于二者都可把無機物合成有機物因此光合作用與硝化細菌都為自養(yǎng)生物;二者的不同點在于能量來源不同即光合作用儲存在合成的有機物中的化學能來源于光能而化能合成作用儲存在合成的有機物中的化學能來源于細菌是利用氧化無機物時釋放出的化學能3 、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型在學生掃清了化能合成作用這一知識難點后本節(jié)的其它內容對學生而言應該是全都學過的教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學時更多地應讓學生自己有時間來梳理所學的知識內容所以采用自學或問題討論的方式可能適于這部分的教

10、學教師可在學生自學的基礎上提出一些相關問題供學生分析、討論如：在某一個生物個體中同化作用和異化作用之間關系?物質代謝和能量代謝之間也關系?引導學生分析同化作用和異化作用的下面幾層含義：A、同化作用和異化作用都存在著物質變化即異化作用分解有機物同化作用合成有機物;B、同化作用和異化作用都存在著能量轉變同化作用儲存能量異化作用釋放能量;C、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的關同化作用從外界環(huán)境攝取物質和能量異化作用向外界環(huán)境排放物質和能量前兩點綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內物質和能量的變化”而第三點則體現了新陳代謝的另一觀點即“生物體外界環(huán)境的物質和能量的交換”最終使學生建立新陳代謝準確

11、的概念即準確的新陳代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質和能量的交換以及生物體內物質和能量的轉變過程生物體的這種不斷的自我更新是新陳代謝的實質你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質代謝之間的相互關系?劃分生物新陳代謝類型的標準?化能合成自養(yǎng)型與光能合成自養(yǎng)型有什么區(qū)別?自養(yǎng)型代謝與異養(yǎng)型代謝根本的區(qū)別?需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區(qū)別?酵母菌與乳酸菌相比其代謝類型有何特點?你如何說出腐生與寄生之間的區(qū)別?4 、為加強學生對新陳代謝的基本類型的理解教師設計一些學生感興趣的問題供學生分析、討論比如：你能說出下面所列出的生物的新陳代謝類型?綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絳蟲、酵母菌、硝化細菌

12、、蘑菇、霉菌等有人認為寄生植物、食蟲植物是自養(yǎng)型和異養(yǎng)型之間的過渡類型這種觀點對?為什么?你能舉例說明自然界存在兼自養(yǎng)、異養(yǎng)于一身的生物種類?（寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等）你能舉例說明自然界是否存在兼需氧、厭氧于一身的生物?（酵母菌等兼性厭氧的生物）你認為原始生命的新陳代謝類型應該?“硝化細胞的代謝類型屬自養(yǎng)型”這一說法準確？自然界除了綠色植物可進行光合作用外還有沒有自養(yǎng)生物呢答案是肯定的有這類生物就是可進行化能合成作用的細菌如硝化細胞、鐵細菌、硫細菌等通俗地說光合自養(yǎng)和化能自養(yǎng)的共同之處都在于可自己養(yǎng)活自己即不用吃東西自己可利用二氧化碳和水這些無機物合成葡萄糖等有機物而光合自養(yǎng)與化能自養(yǎng)的區(qū)別在于光合作用合成的葡萄糖中的化學能來源于太陽能而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學能來源于氧化無機物所釋放出來的化學能還要注意下面四個概念即同化作用、異化作用、自養(yǎng)型、異養(yǎng)型（為同化作用的一種類型）同化作用類型包括自