巨春淺談初中生物學教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

1、淺談初中生物學教學中學生觀察能力的培養(yǎng)巨春甘肅省張掖市第一中學734000 摘要 ：在初中生物學觀察實驗中，教師要引導學生： 通過整體觀察，發(fā)現(xiàn)問題， 激發(fā)學生的觀察、 求知欲望，通過局部觀察，落實宏觀與微觀相聯(lián)系的認知方法， 通過 實物或模型與課本中的平面圖對照觀察， 幫助學生建立三維空間思維， 將不 同時段的圖前后對照，形成時空四維思維，從而提高學生的觀察能力。 關鍵詞： 觀察實驗 觀察能力 整體觀察 局部觀察 對照觀察觀察實驗是初中生物學教學中的根本的探究活動。 觀察能力的培 養(yǎng)是初中生物學實驗能力中的最根本的能力培養(yǎng)。 在現(xiàn)行的蘇教版初 中生物學教材中設計了 31 個觀察實驗，從數(shù)量上

2、占了所有探究活動 的四分之一。 通過幾輪的初中生物學新課改教學， 我總結(jié)出在觀察實 驗中，但凡能夠觀察實物的就一定不要用模型代替， 模型只能作為實 物的補充。 觀察時教師要抓住并利用好學生的視覺這個核心感官， 調(diào) 動學生其他感官參與，發(fā)現(xiàn)問題，啟迪思維，激發(fā)學生的觀察興趣。 同時在觀察的每一個時段教師都要調(diào)控、 引導好觀察目的， 指導學生 由表及里，由淺入深，由整體到局部逐一認真觀察。 1通過整體觀察，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的觀察、求知欲望對動植物和人體的形態(tài)、 結(jié)構(gòu)和生理功能， 同學們在日常生活中 經(jīng)常接觸到， 也還曾對它們提出過問題， 但大局部同學對自己提出的 問題沒有深究過， 有的甚至還遭到

3、過挫傷， 使他們散失了問題意識和 觀察的欲望。因此在觀察實驗中，首先要通過整體觀察，激發(fā)同學們 的問題意識和觀察欲望。 面對觀察的材料， 一方面要鼓勵學生大膽說 出自己看到了什么， 同時啟發(fā)學生將自己看到的轉(zhuǎn)化為問題， 收集提 煉學生提出的問題， 引領后續(xù)的局部觀察。 比方：在學習葉的結(jié)構(gòu)時， 讓學生拿到葉不要急于解剖，先讓學生觀察，說出自己所看到的。學 生會說出葉的顏色、形狀、 葉脈的分布狀況，甚至葉邊緣的缺刻及葉 外表的絨毛等。 對學生觀察到的只要是存在的都給予肯定和鼓勵。 接 著讓學生說出通過觀察， 自己發(fā)現(xiàn)了什么問題， 想知道什么問題？學 生很快會提出：“植物的葉為什么是綠色的？ “楓

4、樹的葉一年四季為 什么都是紅的？ “到了秋天，五葉地錦的葉為什么會逐漸變紅？ “秋天為什么要落葉？“秋天葉為什么會變黃？“葉為什么要長葉 脈？“葉脈為什么大都凸顯在葉的反面？ “葉片正面的顏色為什么 比反面的深？ “葉有什么功能？ “葉是怎樣進行光合作用的？ 對學生提出的問題， 每個問題都給予中肯的評價， 并在學生中征集答 案，不能解答的鼓勵同學們在后續(xù)的學習中去探究解答。 這樣不僅極 大的激發(fā)了學生學習的興趣，還使教師掌握了學生的原有知識情況， 為后續(xù)教學策略確實定提供了依據(jù)。 。2. 通過局部觀察，使學生學會宏觀與微觀相聯(lián)系的認知方法 初中學生的認知特點， 決定了他們不能直接去認識微觀世界

5、， 這 就要求教師在設計實驗時要遵循學科內(nèi)邏輯和學生認知邏輯相統(tǒng)一 的原那么，充分利用學生認知邏輯， 引導學生采用宏觀與微觀相結(jié)合的 認知方法進行觀察， 來培養(yǎng)學生的觀察能力和學科思維能力。 如在學 習根尖的結(jié)構(gòu)時，學生用肉眼或放大鏡觀察找到小麥或玉米的根尖 時，教師要及時的指導他們在光下觀察根尖， 會發(fā)現(xiàn)根尖的尖端套著 一個無色透明的鞘， 其內(nèi)側(cè)有一個黃白色的小點， 再往上就是光滑的 不透明的白色局部， 最上面一段長有根毛。 告訴他們所看到的就是組 成根尖的四局部：根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)和成熟區(qū)。此時，提出問題“根尖的這四局部結(jié)構(gòu)在宏觀上為什么會有這樣的差異？與組成他 們的細胞有關嗎？ 讓學生

6、帶著濃厚的興趣和求知欲在顯微鏡下觀察 根尖的縱切片， 區(qū)分組成根尖的四局部結(jié)構(gòu)， 認識它們的細胞結(jié)構(gòu)特 點及其功能， 這樣將宏觀認識與微觀觀察有機結(jié)合， 既落實了宏觀與 微觀相結(jié)合的認知方法， 又強化了生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應這一生 物學的根本觀點。 同樣學習葉片的結(jié)構(gòu)、木本植物莖的結(jié)構(gòu)，觀察葉 片的橫切片、莖的橫切片之前，都可以指導學生先解剖葉、莖，從宏 觀上認識組成他們的各局部， 再在顯微鏡下從微觀上認識他們各局部 在細胞組成上的不同。3. 通過對照觀察，培養(yǎng)學生的立體思維立體思維 , 就是指含長寬高的三維思維和加上時間的時空四維思 維【1】。學生在升入初中前的學習，主要是利用線性思維、平

7、面思維、 靜態(tài)思維來考慮和解決問題的。 升入中學后的學習， 更多的是利用立 體思維建構(gòu)知識。 初中生物學主要是對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、 生命活動、 生物與環(huán)境、 生物進化等內(nèi)容的學習。 為學生立體思維形成提供了寬 泛的基壤。 初中生物學教師在教學中要注重學生立體思維的培養(yǎng)。在做觀察實驗時， 適時的引導學生將實物或模型與課本中的平面 圖對照，進行觀察和識圖，幫助學生建立三維空間思維。如：在觀察 葉片的結(jié)構(gòu)時， 引導學生說出組成葉的三局部在空間上的排布： 葉肉 夾在上下表皮之間， 葉脈分布在葉肉中。 在學習木本植物莖的結(jié)構(gòu)時 通過觀察，讓學生建構(gòu)起組成莖的樹皮、形成層、木質(zhì)部和髓形成了 大桶套小桶的空

8、間結(jié)構(gòu)模式。 在學習眼球的結(jié)構(gòu)時， 只憑借課本中的 插圖，學生對睫狀體的形狀、部位及作用不易理解，引導學生將插圖 與模型對照觀察， 很快降低了難度， 建構(gòu)了睫狀體是圍繞在晶狀體周 圍的一橫切面呈三角形的環(huán)形肌肉， 它對晶狀體的調(diào)節(jié)作用很自然的 就可以理解了。在學習細胞的分裂過程、種子與幼苗的關系、枝芽與枝條的關系 等具有時空變化的內(nèi)容時，引導學生順次觀察課本中出現(xiàn)的不同時間 的圖，并前后加以對照，再利用現(xiàn)代媒體動畫演示，這樣不僅讓學生 獲得了知識，同時還鍛煉了學生的時空四維思維。總之，實驗的目的不僅是使學生獲取知識， 更重要的是在獲取知 識的過程中學會方法，提升能力。教師要精心組織，找準學生興趣的 最正確觸發(fā)點，因勢利導讓學生用正確的方法進行觀察，開掘教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，針對初中學生的心理特點和求知欲望，從細微處 著手，培養(yǎng)學生的觀察能力，以促進初中生物學教學質(zhì)量的提高，為 學生終生開展奠定根底。主要參考文獻【1】郭士