中年級精讀引領(lǐng)課策略

1、二、中年級精讀引領(lǐng)課基本流程一、精讀引領(lǐng)課教學(xué)的意義和目標(biāo)：1、 意義： 在語文主題學(xué)習(xí)實驗中，為什么要確定 “精讀引領(lǐng)課”這樣一種課型呢？首先我們來看其中的關(guān)鍵詞：一個是精讀，一個是引領(lǐng)。精讀，咱們可以解讀為兩層意思，一是指我們?nèi)私贪娼滩闹械木x課例，一是指利用教材中的精讀課例進行深入細致的精心研讀。引領(lǐng)，我們可以理解為引導(dǎo)、領(lǐng)路的意思。單元主題教學(xué)下的精讀引領(lǐng)課就是從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進行精講精練，挖掘一個或多個語言文字訓(xùn)練點，然后圍繞重點，大膽取舍，做到一課一得， “以例悟法”。設(shè)計這種課型的意義，就是通過精讀課例的教學(xué)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)閱讀方法，提高閱讀能

2、力，并把學(xué)生在本課學(xué)習(xí)的方法遷移到教材、語文主題叢書或者是語文課外讀本以及其他課外讀物的閱讀中，從而擴大閱讀量，提高閱讀效益。2、目標(biāo)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。 ”這種綜合素養(yǎng)的形成主要依賴于精讀課中得意、學(xué)言、習(xí)法。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和中年級學(xué)生的年齡特點以及認(rèn)知規(guī)律，我們把中年級精讀引領(lǐng)課的目標(biāo)確立為：1、理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。2、理解含義深刻的詞句，揣摩其中蘊含的意思。3、領(lǐng)悟、總結(jié)學(xué)習(xí)方法和寫作方法，學(xué)會遷移運用。4、培養(yǎng)大量閱讀的興趣，并主動進行語文實踐，提升語文素養(yǎng)。S- 精講點撥-拓

3、展閱讀-鞏固延伸 隨文得法學(xué)法遷移 學(xué)以致用,以鼻定豆II_II_I學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固字詞書寫，回顧文章的主要內(nèi)容，梳理預(yù)習(xí)中的疑難問題，了解學(xué)情，以學(xué)定教。操作要領(lǐng)：聽寫本課生詞，交流文章的主要內(nèi)容，梳理學(xué)生提由 的不明白的問題，確定教學(xué)重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生 強烈的求知欲望。例如：呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)一課的教學(xué)，因為是 30分鐘，我們就 把聽寫生詞環(huán)節(jié)省略了，對于質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，可根據(jù)具體的課文進行 靈活安排，如果老師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)課中已經(jīng)把握了學(xué)情，了解了學(xué)生的 疑難困惑，此環(huán)節(jié)也可以省略。在劉老師執(zhí)教的這節(jié)課中就把這兩個 環(huán)節(jié)都省略了，通過對課文主要內(nèi)容的整體回顧直接切入重點段落的 學(xué)習(xí)

4、。2、精講點撥，隨文得法學(xué)習(xí)目標(biāo)：挖掘語言訓(xùn)練點，品析重點語段，感悟文章蘊含的情 感，領(lǐng)會基本的表達方法。操作要領(lǐng)：深入解讀文本，挖掘恰當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練點，大膽取舍教 材，選擇含有語言訓(xùn)練點的語料，精品細讀，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 揣摩表達方法，體會作者的寫作手法對表情達意的作用。此環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意：語言文字訓(xùn)練點的確定需要以課標(biāo)目標(biāo)、 年段目標(biāo)、單元目標(biāo)為依據(jù)，再根據(jù)文本教材特點，確定由恰當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練點。例如：呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)一課，語言訓(xùn)練點確定為“體會舉例子、做比較的說明方法的作用”，所以在教學(xué)時，就直奔主題，精選了包含這一語言訓(xùn)練點的3、 4 自然段， 引導(dǎo)學(xué)生在精讀深悟的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)出

5、這兩種說明方法，并引導(dǎo)學(xué)生體會這兩種說明方法對表情達意的作用。3 、拓展閱讀，學(xué)法遷移學(xué)習(xí)目標(biāo)：總結(jié)學(xué)習(xí)方法和作者的表達方法，課內(nèi)拓展閱讀主題叢書等課外讀物，實現(xiàn)教材與課外讀物雙主題的融合，達到反三歸一，鞏固課上習(xí)得的方法。操作要領(lǐng)：師生共同回顧總結(jié)教材的表達方法，并且在教師通讀整個單元的教材和主題叢書的基礎(chǔ)上，選擇含有與課文相同或相近的語言文字訓(xùn)練點的語料，或者是同樣表達方法特點的文章，引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀，實現(xiàn)反三歸一，進一步鞏固課上習(xí)得的方法。例如呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)一課，學(xué)習(xí)了舉例子和作比較的方法及好處后，就引導(dǎo)孩子閱讀語文主題學(xué)習(xí)叢書中的奇異的激光一文，找到文中運用舉例子和作比較的地方，說

6、說感受。本文很長，由最亮的光、最快的刀、最大的尺三部分組成，因是科普性的說明文，孩子讀起來比較費勁兒，在 30 分鐘的課堂上，我們只有基于學(xué)情，選擇了一部分讓學(xué)生閱讀，其他的部分可靈活放在以后的課時中或者課下閱讀，如果是40 分鐘的課堂，就可以放在這兒一起學(xué)完了。4 、鞏固延伸，學(xué)以致用學(xué)習(xí)目標(biāo)：繼續(xù)推薦課下閱讀，鞏固語用主題，滲透內(nèi)容情感主題。適時練筆，提升學(xué)生的語言文字運用能力。操作要領(lǐng)：在課內(nèi)拓展閱讀之后，可以設(shè)置說話、寫話訓(xùn)練，可以用上習(xí)得的寫法，提升學(xué)生的語言文字運用能力。有時也可以把練筆放到課下進行。繼續(xù)推薦課下閱讀主題叢書、課外讀本以及其他讀物中的材料，來鞏固語用主題，滲透內(nèi)容情

7、感主題。例如： 呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)一課，課后練習(xí)有個小練筆：我要把這篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長輩聽，請他們說說科技發(fā)展帶來的變化，再把他們說的寫下來。教師就可以讓學(xué)生寫一寫科技發(fā)展給自己的生活帶來哪些便利？可以運用學(xué)到的兩種說明方法寫一個片段。這個小練筆，如果是 40 分鐘的課堂，我們就可以放在課內(nèi)進行。為了持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生多讀書，教師要布置學(xué)生課下繼續(xù)閱讀叢書、課外讀本中的相關(guān)主題的文章。三、精讀引領(lǐng)課教學(xué)中注意的問題精讀課文是教材的主體，是進行語言文字訓(xùn)練的主要憑借。精讀引領(lǐng)課的教學(xué)是進行語文單元主題學(xué)習(xí)的保障，是提升學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此，重視精讀引領(lǐng)課

8、的教學(xué)研究，是語文主題學(xué)習(xí)實驗得以順利進行的關(guān)鍵。1 、學(xué)科性質(zhì)要明確語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字的運用，是語文學(xué)科本性的特點和功能。語文課“教什么”比“怎么教”更重要。因此，精讀引領(lǐng)課的教學(xué)，要求教師首先要明確語文學(xué)科的性質(zhì)，重視課例中語言文字訓(xùn)練點的挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生真正學(xué)到屬于語文的知識。2 、語用選擇要準(zhǔn)確在一篇課例中，可能會有好多處語言文字訓(xùn)練點，在有限的課堂上不可能全部訓(xùn)練到位，那么如何選擇恰當(dāng)?shù)恼Z用點，帶領(lǐng)孩子高效閱讀、習(xí)得方法呢？一要根據(jù)課標(biāo)中的年段目標(biāo)來確定。如，中年級閱讀目標(biāo)中有一條是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞

9、句表達情意的作用?！?在 呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)一課中對于 “發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”兩個詞的理解就有所體現(xiàn)。二要根據(jù)不同的文體來確定。如，學(xué)習(xí)寫景狀物的文章，要學(xué)習(xí)寫景物的順序和表達方法，學(xué)習(xí)寫人記事的文章，要學(xué)習(xí)描寫人物的方法等等。三要根據(jù)教材中的導(dǎo)語、課后練習(xí)題、泡泡語、園地中的習(xí)作要求等來確定。例如：三年級上冊趙州橋一課，有這樣一句話“這座橋不但堅固，而且美觀?！痹谂赃叺呐菖菡Z是“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”我們可以選擇“不但而且”這個關(guān)聯(lián)詞語引導(dǎo)孩子練習(xí)說話，并啟發(fā)孩子把這種過渡句運用在自己的習(xí)作實踐中去。3 、選點訓(xùn)練要扎實語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主

10、要途徑也應(yīng)是語文實踐，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。” 因此， 精讀引領(lǐng)課的教學(xué)不一定面面俱到，而是抓住某一個或幾個方面，花力氣下功夫訓(xùn)練到位，或者把詞語訓(xùn)練抓實，或者寫法抓實，或把語感抓實等等，做到一課一得。得什么？一本教科書，一個單元，一篇課文，有許多內(nèi)容、訓(xùn)練點可以選擇，當(dāng)老師智慧的篩選出最有價值的語料和恰當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練點后，就要引導(dǎo)孩子通過朗讀、品味，體會語言表達的情感，感受作者的表達方法之妙，鼓勵學(xué)生遷移運用到自己的語文實踐活動中去。例如：四年級下冊桂林山水一文，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排比句的表達特點，體會這樣寫的好 處，學(xué)習(xí)用同樣的句式練筆。對于一課一得有三個層面：一課一得，課課有得，螺旋發(fā)展。 “一課”指的是一篇課文； “課課”指的是每節(jié)語文課； “發(fā)展”包括學(xué)生理解與運用語言文字的能力循序漸進，螺旋上升式的發(fā)展，學(xué)生情感的陶冶，習(xí)慣的養(yǎng)成等等。 “一得”的多了，日積月累，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會逐步提高，學(xué)生的人格修養(yǎng)就會漸漸形成。4 、實踐運用要落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科性質(zhì)的界定是“