片斷教學(xué)的設(shè)計(jì)與展示技巧

1、 與與教學(xué)片斷教學(xué)片斷是兩個(gè)不同的名稱。是兩個(gè)不同的名稱。 教學(xué)片斷教學(xué)片斷指的是在一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程中，摘取指的是在一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程中，摘取其中的一個(gè)片段，進(jìn)行教學(xué)研究，也就是我們常其中的一個(gè)片段，進(jìn)行教學(xué)研究，也就是我們常說(shuō)的說(shuō)的“微格研究微格研究”。旨在就這個(gè)教學(xué)片段展開有。旨在就這個(gè)教學(xué)片段展開有針對(duì)性的研討，分析成功所在，解剖遺憾之處，針對(duì)性的研討，分析成功所在，解剖遺憾之處，商討出更佳的解決方略，藉此改良這一環(huán)節(jié)的教商討出更佳的解決方略，藉此改良這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的正增長(zhǎng)。學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的正增長(zhǎng)。 而而，這里是指教師在沒(méi)有學(xué)生，這里是指教師在沒(méi)有學(xué)生的情況下，

2、面對(duì)著教學(xué)同伴、教學(xué)同行、評(píng)委等，的情況下，面對(duì)著教學(xué)同伴、教學(xué)同行、評(píng)委等，圍繞著指定的某一圍繞著指定的某一所展開的所展開的。 片段教學(xué)是新近一段時(shí)間，各地在招聘教師、社會(huì)各界人士考取教師任職資格證書、教師職稱（特級(jí)教師）評(píng)審現(xiàn)場(chǎng)考核等常采用的一種方式，有時(shí)也作為教師進(jìn)行時(shí)所選用的。作為一項(xiàng)教師專業(yè)的考核項(xiàng)目，片段教學(xué)具有如下的一些特點(diǎn)： 片段教學(xué)，受時(shí)間限制，一般只控制在片段教學(xué)，受時(shí)間限制，一般只控制在10-15分鐘。面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，不可能面面俱到，分鐘。面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，不可能面面俱到，只能是截取教學(xué)內(nèi)容的一部分來(lái)展開教學(xué)。只能是截取教學(xué)內(nèi)容的一部分來(lái)展開教學(xué)。譬如，語(yǔ)文課文的某幾個(gè)有意義關(guān)

3、聯(lián)的自譬如，語(yǔ)文課文的某幾個(gè)有意義關(guān)聯(lián)的自然段；數(shù)學(xué)學(xué)科的某一兩個(gè)例題教學(xué)等。然段；數(shù)學(xué)學(xué)科的某一兩個(gè)例題教學(xué)等。通常情況下，都會(huì)指定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通常情況下，都會(huì)指定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這就使得片段教學(xué)具有限定性的特點(diǎn)。在這就使得片段教學(xué)具有限定性的特點(diǎn)。在對(duì)片段教學(xué)進(jìn)行備課時(shí)，就必須過(guò)好對(duì)片段教學(xué)進(jìn)行備課時(shí)，就必須過(guò)好“審審題關(guān)題關(guān)”，要，要，不要自作主張，輕易更換教學(xué)內(nèi)容。不要自作主張，輕易更換教學(xué)內(nèi)容。 就像一個(gè)橫截面一樣，片段教學(xué)是完整課就像一個(gè)橫截面一樣，片段教學(xué)是完整課堂的一個(gè)橫斷切面。在這個(gè)切面上，可以堂的一個(gè)橫斷切面。在這個(gè)切面上，可以看到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從中追尋到教師的看到教

4、師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從中追尋到教師的設(shè)計(jì)意圖以及重難點(diǎn)的定位與引導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)意圖以及重難點(diǎn)的定位與引導(dǎo)策略的落實(shí)狀況等。透過(guò)這個(gè)教學(xué)的落實(shí)狀況等。透過(guò)這個(gè)教學(xué)的“橫斷面橫斷面”，評(píng)委與教師同行，可以評(píng)委與教師同行，可以“窺斑見(jiàn)豹窺斑見(jiàn)豹”以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，從橫斷面中去探尋以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，從橫斷面中去探尋這位執(zhí)教者的駕馭課堂的能力及課堂的表這位執(zhí)教者的駕馭課堂的能力及課堂的表現(xiàn)力、執(zhí)行力、落實(shí)力等?，F(xiàn)力、執(zhí)行力、落實(shí)力等。 由于片段教學(xué)是無(wú)學(xué)生對(duì)象的教學(xué)，雖然由于片段教學(xué)是無(wú)學(xué)生對(duì)象的教學(xué)，雖然現(xiàn)場(chǎng)無(wú)學(xué)生，但執(zhí)教者現(xiàn)場(chǎng)無(wú)學(xué)生，但執(zhí)教者依然要依然要做到做到“心中心中有學(xué)生有學(xué)生”“”“眼前有學(xué)生眼

5、前有學(xué)生”。10分鐘的片段分鐘的片段教學(xué)，教師就像古時(shí)候靠教學(xué)，教師就像古時(shí)候靠“說(shuō)書說(shuō)書”為生的為生的一人那樣，全憑一張嘴呈現(xiàn)教學(xué)的一人那樣，全憑一張嘴呈現(xiàn)教學(xué)的“真場(chǎng)真場(chǎng)景景”。教師承擔(dān)著。教師承擔(dān)著既當(dāng)學(xué)生、學(xué)生同伴，既當(dāng)學(xué)生、學(xué)生同伴，又當(dāng)教師的又當(dāng)教師的“多重身份多重身份”。就像。就像“單口相單口相聲聲”的演員那樣，憑一己之力將觀眾帶入的演員那樣，憑一己之力將觀眾帶入到作品所營(yíng)造的情境中去。同理，實(shí)施片到作品所營(yíng)造的情境中去。同理，實(shí)施片段教學(xué)的教師，要能在虛擬的情境中，較段教學(xué)的教師，要能在虛擬的情境中，較好地呈現(xiàn)出指定片段的教學(xué)程序與過(guò)程。好地呈現(xiàn)出指定片段的教學(xué)程序與過(guò)程。雖是

6、虛擬課堂，但也要努力追求教學(xué)的雖是虛擬課堂，但也要努力追求教學(xué)的“全真態(tài)全真態(tài)”。 片斷教學(xué)畢竟是靠教師來(lái)模擬課堂進(jìn)行教片斷教學(xué)畢竟是靠教師來(lái)模擬課堂進(jìn)行教學(xué)的，因此，教學(xué)的學(xué)的，因此，教學(xué)的流程就全在教師的掌流程就全在教師的掌控控中，哪個(gè)地方需中，哪個(gè)地方需“濃墨重彩濃墨重彩”，哪個(gè)地，哪個(gè)地方只要方只要“輕描淡寫輕描淡寫”，哪個(gè)地方需要，哪個(gè)地方需要“密密不透風(fēng)不透風(fēng)”，哪個(gè)地方需要，哪個(gè)地方需要“疏可走馬疏可走馬”，一切盡由執(zhí)教教師來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施。這可不一切盡由執(zhí)教教師來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施。這可不比真正的課堂，完全是走自己的預(yù)先設(shè)計(jì)。比真正的課堂，完全是走自己的預(yù)先設(shè)計(jì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，片斷教學(xué)的

7、預(yù)設(shè)性是從這個(gè)意義上說(shuō)，片斷教學(xué)的預(yù)設(shè)性是“雙刃劍雙刃劍” 片段教學(xué)雖然會(huì)限定某一教學(xué)內(nèi)容，但是片段教學(xué)雖然會(huì)限定某一教學(xué)內(nèi)容，但是卻允許教師依據(jù)自己的理解、把握、教學(xué)卻允許教師依據(jù)自己的理解、把握、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色等，自主選擇演繹片斷教風(fēng)格、教學(xué)特色等，自主選擇演繹片斷教學(xué)的方式、方法。譬如，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課學(xué)的方式、方法。譬如，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的片段教學(xué)，同樣是這個(gè)自然段的教學(xué)內(nèi)的片段教學(xué)，同樣是這個(gè)自然段的教學(xué)內(nèi)容，教師在選取詞句作為教學(xué)突破點(diǎn)時(shí)，容，教師在選取詞句作為教學(xué)突破點(diǎn)時(shí)，可能就會(huì)可能就會(huì)因人而異因人而異了。了。 在人教版四年級(jí)的語(yǔ)文教材在人教版四年級(jí)的語(yǔ)文教材地震中的父與地震中

8、的父與子子一文中，在描寫父親與其他家長(zhǎng)不同表一文中，在描寫父親與其他家長(zhǎng)不同表現(xiàn)的語(yǔ)段中，有的教師選擇的是現(xiàn)的語(yǔ)段中，有的教師選擇的是“了不起了不起”來(lái)串聯(lián)教學(xué)，有的教師則抓住來(lái)串聯(lián)教學(xué)，有的教師則抓住“異常異常”組織組織教學(xué)，挖掘出了父親品質(zhì)超常，對(duì)兒子的愛(ài)教學(xué)，挖掘出了父親品質(zhì)超常，對(duì)兒子的愛(ài)超常等的內(nèi)涵來(lái)。選取前者，可能是大多數(shù)超常等的內(nèi)涵來(lái)。選取前者，可能是大多數(shù)教師都會(huì)關(guān)注到的，而采用后者，就顯得有教師都會(huì)關(guān)注到的，而采用后者，就顯得有點(diǎn)點(diǎn)與眾不同與眾不同了。這就是片斷教學(xué)的自主性的了。這就是片斷教學(xué)的自主性的體現(xiàn)。體現(xiàn)。 再如人教版四年級(jí)再如人教版四年級(jí)為中華之崛起而讀書為中華之崛

9、起而讀書 1.從選擇的內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為從選擇的內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為 他定型的片段教學(xué)一般有以下幾種：他定型的片段教學(xué)一般有以下幾種：。有根據(jù)課文段落結(jié)構(gòu)，將課文一。有根據(jù)課文段落結(jié)構(gòu)，將課文一分為二，選取分為二，選取前半部分前半部分的，如四年級(jí)上冊(cè)的，如四年級(jí)上冊(cè)拾穗拾穗第第1至至5自然段，描繪自然段，描繪拾穗拾穗的畫面；有選取的畫面；有選取后后半部分半部分的，如四年級(jí)上冊(cè)的，如四年級(jí)上冊(cè)草原草原從第從第2自然段自然段至全文完，寫至全文完，寫“草原人民、民族情誼草原人民、民族情誼” 的語(yǔ)段。的語(yǔ)段。還有選取還有選取中間語(yǔ)段中間語(yǔ)段的，如四年級(jí)上冊(cè)的，如四年級(jí)上冊(cè)中國(guó)結(jié)中國(guó)結(jié)第第3-5自

10、然段，寫自然段，寫“中國(guó)結(jié)為什么受寵中國(guó)結(jié)為什么受寵”的內(nèi)容。的內(nèi)容。 如福建省第二屆技能大賽就選取語(yǔ)文如福建省第二屆技能大賽就選取語(yǔ)文S版第八冊(cè)第版第八冊(cè)第17課課蓮葉青青蓮葉青青的第的第5自然段自然段 “忽一日，有位年輕的母親抱著一個(gè)孩子在門口探忽一日，有位年輕的母親抱著一個(gè)孩子在門口探頭探腦地張望。老太太請(qǐng)她進(jìn)來(lái)坐坐，可女人搖搖頭探腦地張望。老太太請(qǐng)她進(jìn)來(lái)坐坐，可女人搖搖頭，說(shuō)出一番話來(lái)。老太太這才注意到那孩子生了頭，說(shuō)出一番話來(lái)。老太太這才注意到那孩子生了一頭的瘡（一頭的瘡（chung)。祖母絲絲地吸著冷氣，好像。祖母絲絲地吸著冷氣，好像要替那個(gè)小孩兒忍受痛苦?？戳艘粫?huì)兒，她醒過(guò)神要替

11、那個(gè)小孩兒忍受痛苦?？戳艘粫?huì)兒，她醒過(guò)神來(lái)，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔（來(lái)，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔（k）的）的一聲，剪下一枝最大的荷葉。原來(lái)，女人是來(lái)討荷一聲，剪下一枝最大的荷葉。原來(lái)，女人是來(lái)討荷葉的，中醫(yī)給小孩兒開的藥里，要用到新鮮的荷葉的，中醫(yī)給小孩兒開的藥里，要用到新鮮的荷葉。葉?！?。如廈門市教師技能大賽就曾指定。如廈門市教師技能大賽就曾指定從從“人教版六年級(jí)上冊(cè)第人教版六年級(jí)上冊(cè)第15課課那片土地是神圣那片土地是神圣的的第二課時(shí)中選取內(nèi)容進(jìn)行第二課時(shí)中選取內(nèi)容進(jìn)行15分鐘的片段教分鐘的片段教學(xué)。學(xué)?！?這樣的命題對(duì)應(yīng)試者來(lái)說(shuō)，這樣的命題對(duì)應(yīng)試者來(lái)說(shuō)，難度較大難度較大

12、，因?yàn)閼?yīng)試，因?yàn)閼?yīng)試者首先要深入解析文本，了解文章脈絡(luò)、主題思者首先要深入解析文本，了解文章脈絡(luò)、主題思路、單元訓(xùn)練目標(biāo)、課后訓(xùn)練要求，而后路、單元訓(xùn)練目標(biāo)、課后訓(xùn)練要求，而后根據(jù)年根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，合理劃分課時(shí)，并能選取該課時(shí)中有核級(jí)特點(diǎn)，合理劃分課時(shí)，并能選取該課時(shí)中有核心價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行片段展示。心價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行片段展示。 不管是實(shí)境型片段教學(xué)，還是模擬型片段不管是實(shí)境型片段教學(xué)，還是模擬型片段教學(xué)都要求應(yīng)試者在較短的時(shí)間內(nèi)以最優(yōu)教學(xué)都要求應(yīng)試者在較短的時(shí)間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的、教學(xué)、教學(xué)展示出來(lái)，以求獲得評(píng)展示出來(lái)，以求獲得

13、評(píng)委的肯定。下面具體說(shuō)一說(shuō)片段教學(xué)的基委的肯定。下面具體說(shuō)一說(shuō)片段教學(xué)的基本要求：本要求： 片段教學(xué)的內(nèi)容或由教者自定，或由評(píng)委片段教學(xué)的內(nèi)容或由教者自定，或由評(píng)委指定，但無(wú)論如何，都要指定，但無(wú)論如何，都要，片段教學(xué)片段教學(xué)，只有這樣才能在教學(xué)時(shí)胸，只有這樣才能在教學(xué)時(shí)胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學(xué)有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)到以下要求：設(shè)計(jì)要達(dá)到以下要求： （1）分析教學(xué)內(nèi)容。分析教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，的要求，正確認(rèn)識(shí)所選教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位、作用，正確認(rèn)識(shí)所選教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位、作用，能充分挖掘教材資源，并選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突能充分挖掘教

14、材資源，并選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。破口。 （2）分析學(xué)習(xí)者特征。分析學(xué)習(xí)者特征。分析學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力，分析學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力，包括認(rèn)知能力特征分析、認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析、特定的包括認(rèn)知能力特征分析、認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析、特定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)特征分析分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)和能力基礎(chǔ)特征分析分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。為目標(biāo)確定、方法選擇、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。為目標(biāo)確定、方法選擇、過(guò)程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。過(guò)程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。 （3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)生角度確定教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生角度確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)闡述清楚、具體；結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)、目標(biāo)闡述清楚、具體；結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)、技能、過(guò)程和情感體

15、驗(yàn)并重，重視學(xué)生多元智能技能、過(guò)程和情感體驗(yàn)并重，重視學(xué)生多元智能和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)處理好課標(biāo)要求和拓展之間和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)處理好課標(biāo)要求和拓展之間的關(guān)系。的關(guān)系。 （4）選擇策略媒體。選擇策略媒體。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確，采取的教學(xué)對(duì)策有助于礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確，采取的教學(xué)對(duì)策有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。教學(xué)策略有創(chuàng)新，學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。教學(xué)策略有創(chuàng)新，符合學(xué)科特點(diǎn)、能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的符合學(xué)科特點(diǎn)、能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征，教學(xué)方法和策略可操作性強(qiáng)，便于實(shí)年齡特征，教學(xué)方法和策略可操作性強(qiáng)，便于實(shí)施、目的明確、

16、闡述清晰。如教學(xué)方法，就要采施、目的明確、闡述清晰。如教學(xué)方法，就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而不能滿堂灌。教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)習(xí)者不能滿堂灌。教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)的要求。特征和教學(xué)的要求。 （5）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征，有利于學(xué)生的生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。方案簡(jiǎn)單可實(shí)施，學(xué)習(xí)以及高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。方案簡(jiǎn)

17、單可實(shí)施，對(duì)教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性強(qiáng)。各對(duì)教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性強(qiáng)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)描述清晰，能反映教學(xué)策略以及師生個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)描述清晰，能反映教學(xué)策略以及師生的活動(dòng)。教法的設(shè)計(jì)依據(jù)科學(xué)，教學(xué)手段的選用的活動(dòng)。教法的設(shè)計(jì)依據(jù)科學(xué)，教學(xué)手段的選用有助于提高課堂教學(xué)效率。板書設(shè)計(jì)精要、簡(jiǎn)潔、有助于提高課堂教學(xué)效率。板書設(shè)計(jì)精要、簡(jiǎn)潔、藝術(shù)。能力訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)藝術(shù)。能力訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)一致。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)目標(biāo)一致。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成層次性。訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形

18、成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。注重過(guò)程性、形成性評(píng)價(jià)。和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。注重過(guò)程性、形成性評(píng)價(jià)。 目前片段教學(xué)多采用模擬型。模擬型片段目前片段教學(xué)多采用模擬型。模擬型片段教學(xué)沒(méi)有真正的學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)教學(xué)沒(méi)有真正的學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情景，讓教學(xué)情景，讓教學(xué)地進(jìn)行到底。地進(jìn)行到底。 在模擬型片段教學(xué)中，教師要有意識(shí)地在模擬型片段教學(xué)中，教師要有意識(shí)地虛擬多媒虛擬多媒體設(shè)備、音畫像等教學(xué)資源體設(shè)備、音畫像等教學(xué)資源，積極營(yíng)造真實(shí)課堂，積極營(yíng)造真實(shí)課堂的氛圍。如果要用到音樂(lè)、錄像等媒體手段，可的氛圍。如果要用到音樂(lè)、錄像等媒體手段，可以通過(guò)口頭和動(dòng)作虛擬表示。如以通過(guò)口頭和動(dòng)作虛擬表示。如“讓我們閉

19、上眼讓我們閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)睛，靜靜地聽(tīng)”師做側(cè)耳傾聽(tīng)狀，略為停頓后，師做側(cè)耳傾聽(tīng)狀，略為停頓后，“剛才你們聽(tīng)到了什么？剛才你們聽(tīng)到了什么？”；“請(qǐng)看大屏幕請(qǐng)看大屏幕”師配合手勢(shì)示意，略為停頓后，師配合手勢(shì)示意，略為停頓后，“這段影片帶給這段影片帶給你什么感受？你什么感受？”。如果教學(xué)中有涉及必要的教具。如果教學(xué)中有涉及必要的教具演示，執(zhí)教者可以虛擬地通過(guò)自己的動(dòng)作比劃來(lái)演示，執(zhí)教者可以虛擬地通過(guò)自己的動(dòng)作比劃來(lái)表現(xiàn)，如左手虛擬地抓著一個(gè)長(zhǎng)方體，右手比劃表現(xiàn)，如左手虛擬地抓著一個(gè)長(zhǎng)方體，右手比劃著哪里是長(zhǎng)方體的面，哪里是長(zhǎng)方體的棱。著哪里是長(zhǎng)方體的面，哪里是長(zhǎng)方體的棱。 教師伸手示意，目光投教

20、師伸手示意，目光投向教室的某個(gè)方位，向教室的某個(gè)方位，“最后一排的那位男生，請(qǐng)最后一排的那位男生，請(qǐng)你說(shuō)你說(shuō)”、“穿紅衣服的女孩你先來(lái)穿紅衣服的女孩你先來(lái)”、“請(qǐng)手舉請(qǐng)手舉得高高的那位男同學(xué)得高高的那位男同學(xué)”等。這樣既顯示課堂的空等。這樣既顯示課堂的空間感，又讓人感覺(jué)到學(xué)生的存在。間感，又讓人感覺(jué)到學(xué)生的存在。作側(cè)耳傾聽(tīng)狀，停頓片作側(cè)耳傾聽(tīng)狀，停頓片刻后，刻后，“你讀得字正腔圓，老師可愛(ài)聽(tīng)你讀得字正腔圓，老師可愛(ài)聽(tīng)了。了?！薄啊薄奥?tīng)了你的朗讀，我仿佛聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛”這是學(xué)生這是學(xué)生在朗讀；教師適當(dāng)來(lái)回走動(dòng)，作巡視狀，在朗讀；教師適當(dāng)來(lái)回走動(dòng)，作巡視狀，“不動(dòng)不動(dòng)筆墨不讀書，我發(fā)現(xiàn)有些同

21、學(xué)還在書上圈點(diǎn)批注，筆墨不讀書，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)還在書上圈點(diǎn)批注，這習(xí)慣真好！這習(xí)慣真好！”這是學(xué)生在默讀、思考問(wèn)題。這是學(xué)生在默讀、思考問(wèn)題。一是一是仿真模擬式仿真模擬式。執(zhí)教。執(zhí)教者在提出問(wèn)題后，馬上模仿兒童的聲音、語(yǔ)氣，者在提出問(wèn)題后，馬上模仿兒童的聲音、語(yǔ)氣，自行作答。其句式一般是自行作答。其句式一般是“老師，我認(rèn)為老師，我認(rèn)為”或者或者“老師，我覺(jué)得老師，我覺(jué)得”等等。二是等等。二是教師復(fù)述教師復(fù)述式式。執(zhí)教者在提出問(wèn)題后，稍作停頓（表情就像。執(zhí)教者在提出問(wèn)題后，稍作停頓（表情就像正在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言），然后以教師自己的語(yǔ)氣復(fù)正在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言），然后以教師自己的語(yǔ)氣復(fù)述學(xué)生的回答。其句式一

22、般是述學(xué)生的回答。其句式一般是“噢，你認(rèn)為噢，你認(rèn)為”或者或者“你想告訴大家的是你想告訴大家的是”、“你想告訴大你想告訴大家的是家的是”等等。三是等等。三是概述評(píng)價(jià)式概述評(píng)價(jià)式。執(zhí)教者在。執(zhí)教者在提出問(wèn)題后，稍作停頓后，教師集中概述提出問(wèn)題后，稍作停頓后，教師集中概述“剛才剛才這三位同學(xué)的發(fā)言很精彩，他們認(rèn)為這三位同學(xué)的發(fā)言很精彩，他們認(rèn)為” 片段教學(xué)時(shí)間很短，我們除了要通過(guò)理解片段教學(xué)時(shí)間很短，我們除了要通過(guò)理解文本、處理教材展示自己的語(yǔ)文素養(yǎng)以外，文本、處理教材展示自己的語(yǔ)文素養(yǎng)以外，還應(yīng)充分地展示自己的教學(xué)基本功與技能，還應(yīng)充分地展示自己的教學(xué)基本功與技能，給評(píng)委留下好印象。因此要做到：

23、給評(píng)委留下好印象。因此要做到： （1）熱情洋溢，展示自信）熱情洋溢，展示自信 （2）揚(yáng)長(zhǎng)避短，展示才華）揚(yáng)長(zhǎng)避短，展示才華 （3）隨機(jī)應(yīng)變，展示智慧）隨機(jī)應(yīng)變，展示智慧 在在30-60分鐘的有限短促的備課時(shí)間里，如分鐘的有限短促的備課時(shí)間里，如何做到快捷何做到快捷高效備課高效備課？這是片段教學(xué)能否？這是片段教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。成功的關(guān)鍵。 應(yīng)試之前，每一位應(yīng)試者或參賽者，都應(yīng)應(yīng)試之前，每一位應(yīng)試者或參賽者，都應(yīng)該該通讀教材通讀教材，精心地閱讀，精心地閱讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)段教學(xué)要年版），對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)段教學(xué)要求與學(xué)段目標(biāo)等，必定要求與學(xué)段目標(biāo)等，必定要了然

24、于胸了然于胸的。當(dāng)?shù)?。?dāng)接到指定的應(yīng)試、應(yīng)賽篇目時(shí)，就要潛心接到指定的應(yīng)試、應(yīng)賽篇目時(shí)，就要潛心地閱讀文本，從字、詞、句、段等方面，地閱讀文本，從字、詞、句、段等方面，對(duì)指定篇目的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)指定篇目的內(nèi)容進(jìn)行“全景掃描全景掃描”，結(jié)，結(jié)合學(xué)段教學(xué)任務(wù)，從中篩選、確定教學(xué)重合學(xué)段教學(xué)任務(wù)，從中篩選、確定教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，將這些內(nèi)容勾連、批注在點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，將這些內(nèi)容勾連、批注在所提供的文本上。所提供的文本上。 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施改革時(shí)至今日，語(yǔ)文教學(xué)要從關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施改革時(shí)至今日，語(yǔ)文教學(xué)要從關(guān)注內(nèi)容向關(guān)注表達(dá)，從關(guān)注內(nèi)容向關(guān)注形式轉(zhuǎn)變，內(nèi)容向關(guān)注表達(dá)，從關(guān)注內(nèi)容向關(guān)注形式轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教學(xué)要語(yǔ)文教學(xué)

25、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用意識(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用意識(shí)，這是，這是2011年版年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。為此，在所倡導(dǎo)的。為此，在備課時(shí)，就應(yīng)該以這樣的理念與意識(shí)走進(jìn)文本。備課時(shí)，就應(yīng)該以這樣的理念與意識(shí)走進(jìn)文本。通過(guò)這一課與本單元其他課文的對(duì)比，這一課與通過(guò)這一課與本單元其他課文的對(duì)比，這一課與學(xué)生以往學(xué)過(guò)的同類課文的對(duì)比，看看這篇課文，學(xué)生以往學(xué)過(guò)的同類課文的對(duì)比，看看這篇課文，這個(gè)指定的篇目?jī)?nèi)容，在內(nèi)容與形式上有哪些最這個(gè)指定的篇目?jī)?nèi)容，在內(nèi)容與形式上有哪些最與眾不同的與眾不同的“獨(dú)到秘妙獨(dú)到秘妙”，將其，將其“深揪深揪”出來(lái)，出來(lái)，旁注教學(xué)的大致程序與步驟。旁注教學(xué)的大致程序與

26、步驟。 實(shí)施片段教學(xué)，可以將文本拿在手上，那是比拿實(shí)施片段教學(xué)，可以將文本拿在手上，那是比拿著講稿來(lái)上課要顯得自然與貼切的。一個(gè)好的片著講稿來(lái)上課要顯得自然與貼切的。一個(gè)好的片段教學(xué)，教師的美妙語(yǔ)言自是必不可少的，特別段教學(xué)，教師的美妙語(yǔ)言自是必不可少的，特別是語(yǔ)文教學(xué)，教師精彩的過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)與結(jié)束是語(yǔ)文教學(xué)，教師精彩的過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)與結(jié)束語(yǔ)等，如果調(diào)遣得得心應(yīng)手的話，勢(shì)必會(huì)給片段語(yǔ)等，如果調(diào)遣得得心應(yīng)手的話，勢(shì)必會(huì)給片段教學(xué)增色不少的。為此，在有限的備課時(shí)間里，教學(xué)增色不少的。為此，在有限的備課時(shí)間里，應(yīng)試者、應(yīng)賽者應(yīng)及時(shí)地將自己想到的精美的話應(yīng)試者、應(yīng)賽者應(yīng)及時(shí)地將自己想到的精美的話語(yǔ)，

27、即時(shí)地捕捉并記錄在文本上，以免緊張時(shí)一語(yǔ)，即時(shí)地捕捉并記錄在文本上，以免緊張時(shí)一時(shí)半會(huì)兒突然想不起來(lái)。時(shí)半會(huì)兒突然想不起來(lái)。 有時(shí)，片段教學(xué)也要看教師的教案撰寫，當(dāng)然，有時(shí)，片段教學(xué)也要看教師的教案撰寫，當(dāng)然，“心中有案心中有案”比比“手中有案手中有案”更有用。需要提交更有用。需要提交文案的，建議留文案的，建議留10-20分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教案的撰寫。由于前期，教師已把教學(xué)的諸環(huán)節(jié)、案的撰寫。由于前期，教師已把教學(xué)的諸環(huán)節(jié)、諸要素都標(biāo)注在文本上，此時(shí)，只要提綱挈領(lǐng)，諸要素都標(biāo)注在文本上，此時(shí)，只要提綱挈領(lǐng)，梳理教學(xué)程序，用簡(jiǎn)明扼要的文句，精煉地撰寫梳理教學(xué)程序，用簡(jiǎn)明扼

28、要的文句，精煉地撰寫片段教學(xué)的文案。當(dāng)然，在小標(biāo)題的擬定上，還片段教學(xué)的文案。當(dāng)然，在小標(biāo)題的擬定上，還是應(yīng)該追求工整與對(duì)仗美的要求。是應(yīng)該追求工整與對(duì)仗美的要求。 若現(xiàn)場(chǎng)允許，建議教師可以隨身攜帶彩色粗線筆若現(xiàn)場(chǎng)允許，建議教師可以隨身攜帶彩色粗線筆與割成塊狀的美術(shù)繪畫紙。做什么用呢？由于片與割成塊狀的美術(shù)繪畫紙。做什么用呢？由于片段教學(xué)時(shí)，沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)媒介提供，很多時(shí)段教學(xué)時(shí)，沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)媒介提供，很多時(shí)候，教師想借助課件展示對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破與教候，教師想借助課件展示對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破與教學(xué)重點(diǎn)的呈現(xiàn)，只能通過(guò)學(xué)重點(diǎn)的呈現(xiàn)，只能通過(guò)“嘴嘴”來(lái)表達(dá)。若有心來(lái)表達(dá)。若有心的教師，在備課時(shí)就

29、將最想突破的內(nèi)容的教師，在備課時(shí)就將最想突破的內(nèi)容“手繪手繪”在美術(shù)紙上，待片段教學(xué)時(shí)，用雙面膠往黑板上在美術(shù)紙上，待片段教學(xué)時(shí)，用雙面膠往黑板上一貼，試想，那樣的教學(xué)場(chǎng)景是多么的直觀與逼一貼，試想，那樣的教學(xué)場(chǎng)景是多么的直觀與逼真，與其他教師比，你若多了這一招，效果定然真，與其他教師比，你若多了這一招，效果定然是大不同的。顯然，在備課時(shí)，做到了出其不意是大不同的。顯然，在備課時(shí)，做到了出其不意地營(yíng)造特色，定會(huì)為自我的片段教學(xué)加分。地營(yíng)造特色，定會(huì)為自我的片段教學(xué)加分。 2不要只盯一處，要有不要只盯一處，要有“面向全體面向全體”的心懷。的心懷。 教學(xué)，不能只為少數(shù)優(yōu)生服務(wù)，好的正常的教學(xué)應(yīng)教學(xué)

30、，不能只為少數(shù)優(yōu)生服務(wù)，好的正常的教學(xué)應(yīng)該是面向全體的，因此，在片段教學(xué)時(shí)，應(yīng)試教師該是面向全體的，因此，在片段教學(xué)時(shí)，應(yīng)試教師就應(yīng)該具有這樣的理念與意識(shí)。在模擬情境時(shí)，教就應(yīng)該具有這樣的理念與意識(shí)。在模擬情境時(shí)，教師就應(yīng)該胸懷全體，將關(guān)注的目光照耀到每一位學(xué)師就應(yīng)該胸懷全體，將關(guān)注的目光照耀到每一位學(xué)生身上。譬如，你可以用生身上。譬如，你可以用“有請(qǐng)有請(qǐng)”的手勢(shì)，溫柔的的手勢(shì)，溫柔的話語(yǔ)，這樣描述：話語(yǔ)，這樣描述：“請(qǐng)左邊這位戴眼鏡的小男請(qǐng)左邊這位戴眼鏡的小男生。生?！薄啊薄罢?qǐng)中間那位戴蝴蝶結(jié)的小女生請(qǐng)中間那位戴蝴蝶結(jié)的小女生”“”“請(qǐng)右邊請(qǐng)右邊那位高個(gè)兒的小男生。那位高個(gè)兒的小男生?！薄啊?/p>

31、“請(qǐng)后邊那位紅衣女請(qǐng)后邊那位紅衣女生。生?！薄啊薄斑@節(jié)課上，還有哪幾位同學(xué)還沒(méi)有發(fā)言？這節(jié)課上，還有哪幾位同學(xué)還沒(méi)有發(fā)言？好，請(qǐng)你！好，請(qǐng)你！”“”“把機(jī)會(huì)給今天發(fā)言較少的這位同學(xué)把機(jī)會(huì)給今天發(fā)言較少的這位同學(xué)吧！吧！”借助這樣的方式，將面向全體的心懷呈現(xiàn)出借助這樣的方式，將面向全體的心懷呈現(xiàn)出來(lái)。來(lái)。 課堂教學(xué)絕不應(yīng)該是封閉、凝固的，課堂課堂教學(xué)絕不應(yīng)該是封閉、凝固的，課堂應(yīng)該是靈動(dòng)、飛揚(yáng)的，要讓學(xué)生的思維真應(yīng)該是靈動(dòng)、飛揚(yáng)的，要讓學(xué)生的思維真正正“飛翔飛翔”起來(lái)。因此，課堂教學(xué)離不開起來(lái)。因此，課堂教學(xué)離不開學(xué)生之間的頻繁互動(dòng)。在片段教學(xué)中，應(yīng)學(xué)生之間的頻繁互動(dòng)。在片段教學(xué)中，應(yīng)試教師要深

32、諳此道。試教師要深諳此道。 可以采用教師評(píng)價(jià)的形式，來(lái)呈現(xiàn)課堂上可以采用教師評(píng)價(jià)的形式，來(lái)呈現(xiàn)課堂上學(xué)生互動(dòng)的熱烈程度。學(xué)生互動(dòng)的熱烈程度。 “剛才，某某同學(xué)就這個(gè)問(wèn)題提出了這樣剛才，某某同學(xué)就這個(gè)問(wèn)題提出了這樣的個(gè)人觀點(diǎn)，老師認(rèn)為很有想法。的個(gè)人觀點(diǎn)，老師認(rèn)為很有想法?！薄啊薄澳衬衬惩瑢W(xué)，受到了剛才同學(xué)的啟發(fā)，又從另某同學(xué)，受到了剛才同學(xué)的啟發(fā)，又從另一方面，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深度的思考，一方面，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深度的思考，提出了這樣的觀點(diǎn)，很有見(jiàn)地！提出了這樣的觀點(diǎn)，很有見(jiàn)地！”“”“綜合綜合剛才剛才5位同學(xué)的發(fā)言，我們已經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題位同學(xué)的發(fā)言，我們已經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了全面的理解了，老師感謝

33、這五位同學(xué)有了全面的理解了，老師感謝這五位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我想把這些同學(xué)的答案綜合的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我想把這些同學(xué)的答案綜合起來(lái)起來(lái)”采用教師適切的評(píng)價(jià)語(yǔ)，再造學(xué)采用教師適切的評(píng)價(jià)語(yǔ)，再造學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的模擬場(chǎng)景，不乏是一種思路。生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的模擬場(chǎng)景，不乏是一種思路。 讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的互助，自主地發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的互助，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是課程改革的一個(gè)核心要義。在片規(guī)律，是課程改革的一個(gè)核心要義。在片段教學(xué)中，也應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。段教學(xué)中，也應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有學(xué)生，是否就意味著可以對(duì)由于現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有學(xué)生，是否就意味著可以對(duì)合作學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)呢？答案顯然是否定的。合作學(xué)習(xí)

34、不聞不問(wèn)呢？答案顯然是否定的。片段教學(xué)依然可以片段教學(xué)依然可以“玩轉(zhuǎn)玩轉(zhuǎn)”合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)。 可以采用這樣的方法：老師順勢(shì)自然地走到課桌可以采用這樣的方法：老師順勢(shì)自然地走到課桌間，稍微俯下身子，做出參與某一組學(xué)生討論的間，稍微俯下身子，做出參與某一組學(xué)生討論的樣子。接著，教師步回講臺(tái)，朗聲說(shuō)道：樣子。接著，教師步回講臺(tái)，朗聲說(shuō)道：“孩子孩子們，剛才大家合作、討論得很熱烈，老師我也參們，剛才大家合作、討論得很熱烈，老師我也參與了某某組的討論。林斌同學(xué)的觀點(diǎn)是與了某某組的討論。林斌同學(xué)的觀點(diǎn)是；王；王瑞同學(xué)則認(rèn)為瑞同學(xué)則認(rèn)為；林姍同學(xué)的看法是；林姍同學(xué)的看法是；小；小組長(zhǎng)彭澤綜合大家的意見(jiàn)，得

35、出了這樣的見(jiàn)組長(zhǎng)彭澤綜合大家的意見(jiàn)，得出了這樣的見(jiàn)解解現(xiàn)在請(qǐng)其他組發(fā)表意見(jiàn)，看看有沒(méi)有什么現(xiàn)在請(qǐng)其他組發(fā)表意見(jiàn)，看看有沒(méi)有什么補(bǔ)充與完善的補(bǔ)充與完善的” 課堂是不可預(yù)測(cè)的，教師雖然寫了教學(xué)預(yù)案，但課堂是不可預(yù)測(cè)的，教師雖然寫了教學(xué)預(yù)案，但真正落實(shí)起來(lái)，若一味地按照預(yù)案行進(jìn)，課堂教真正落實(shí)起來(lái)，若一味地按照預(yù)案行進(jìn)，課堂教學(xué)就難免陷入了學(xué)就難免陷入了“走教案劇走教案劇”的尷尬。中央電視的尷尬。中央電視臺(tái)著名節(jié)目主持人崔永元新近開辦了一檔臺(tái)著名節(jié)目主持人崔永元新近開辦了一檔謝天謝天謝地，你來(lái)了！謝地，你來(lái)了！的真人秀節(jié)目，邀請(qǐng)嘉賓在沒(méi)的真人秀節(jié)目，邀請(qǐng)嘉賓在沒(méi)有任何劇本、臺(tái)詞等的情況下，在欄目組的

36、有任何劇本、臺(tái)詞等的情況下，在欄目組的“重重重刁難重刁難”中進(jìn)行表演，考查的是受邀嘉賓的表演中進(jìn)行表演，考查的是受邀嘉賓的表演功力。功力。 同樣的，一堂課若只一味循著既定的預(yù)案走，課同樣的，一堂課若只一味循著既定的預(yù)案走，課盡管上得很順溜，還不是一節(jié)令人回味的好課。盡管上得很順溜，還不是一節(jié)令人回味的好課。課堂教學(xué)應(yīng)該在預(yù)設(shè)與生成中尋找良好的契合。課堂教學(xué)應(yīng)該在預(yù)設(shè)與生成中尋找良好的契合。 因此，在片段教學(xué)中，應(yīng)試教師可以適當(dāng)?shù)匾虼?，在片段教學(xué)中，應(yīng)試教師可以適當(dāng)?shù)亍翱ぁ弊寣W(xué)生讓學(xué)生“冒冒”出一些理解上有所偏頗的出一些理解上有所偏頗的問(wèn)題，借學(xué)生之口，將問(wèn)題，借學(xué)生之口，將“難題難題”拋

37、出，再將拋出，再將“繡繡球球”回拋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的再思考，重回文本回拋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的再思考，重回文本中，查找依據(jù)深閱讀。中，查找依據(jù)深閱讀。 故意故意“卡殼卡殼”，故意，故意“為難為難”，不是讓應(yīng)試教師，不是讓應(yīng)試教師自討苦吃，而是在這種的自討苦吃，而是在這種的12處的處的“人為設(shè)計(jì)人為設(shè)計(jì)”中，告訴評(píng)委，我的課堂絕不是生硬的，我的課中，告訴評(píng)委，我的課堂絕不是生硬的，我的課堂是立足學(xué)生實(shí)際，順學(xué)導(dǎo)教，以學(xué)定教。適當(dāng)堂是立足學(xué)生實(shí)際，順學(xué)導(dǎo)教，以學(xué)定教。適當(dāng)?shù)纳?，通過(guò)教師的巧妙處理，產(chǎn)生精彩之筆，的生成，通過(guò)教師的巧妙處理，產(chǎn)生精彩之筆，就有可能成為片段教學(xué)中的一抹亮色，給評(píng)委留就有可能成為片段教學(xué)中的一抹亮色，給評(píng)委留下深刻印象，為自己的課堂表現(xiàn)加分。下深刻印象，為自己的課堂表現(xiàn)加分。 每位教師都擁有自己的教學(xué)特色，若套用每位教師都擁有自己的教學(xué)特色，若套用“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，我，我們可以說(shuō)：們可以說(shuō)：“一千個(gè)教師就有一千個(gè)教學(xué)一千個(gè)教師就有一千個(gè)教學(xué)風(fēng)格。風(fēng)格?！泵课粦?yīng)試、應(yīng)賽教師都要有這樣每位應(yīng)試、應(yīng)賽教師都要有這樣的一份自信的一份自信我就是我，我自己具有自我就是我，我自己具有自己的風(fēng)格。己的風(fēng)格。 因?yàn)槭菓?yīng)試考核，因?yàn)槭菓?yīng)賽選拔，機(jī)會(huì)是非常因?yàn)槭菓?yīng)試考核，因?yàn)槭菓?yīng)賽選拔