第2章教師專業(yè)發(fā)展的結構與模式

1、第一節(jié)第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的結構教師專業(yè)發(fā)展的結構第二節(jié)第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的模式教師專業(yè)發(fā)展的模式 一、教師發(fā)展的內(nèi)容一、教師發(fā)展的內(nèi)容二、教師個人發(fā)展與學校組織發(fā)展二、教師個人發(fā)展與學校組織發(fā)展三、教師教育課程三、教師教育課程 第一節(jié)第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的結構教師專業(yè)發(fā)展的結構討論：教師專業(yè)應該發(fā)展什么？討論：教師專業(yè)應該發(fā)展什么？n（一）從教師專業(yè)發(fā)展理論看（一）從教師專業(yè)發(fā)展理論看n教師專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展的理智取向理智取向 （intellectual approach）n教師專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展的實踐實踐-反思取向反思取向 （practice-reflection approac

2、h）n教師專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向生態(tài)取向 （ecological approach）教師專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展的理智取向理智取向醫(yī)學專業(yè)和法律專業(yè)擁有今天的社會地位和醫(yī)學專業(yè)和法律專業(yè)擁有今天的社會地位和社會權力，得益于知識和技能。社會權力，得益于知識和技能。教師欲進行有效的教學，一是要擁有教師欲進行有效的教學，一是要擁有“內(nèi)容內(nèi)容” 即即學科知識學科知識；二是要具有幫助學生獲得這；二是要具有幫助學生獲得這些些“內(nèi)容內(nèi)容”的知識和技能，即的知識和技能，即教育知識教育知識。n教師教師：知識的傳授者，即將（別人）已經(jīng)整理好的知識的傳授者，即將（別人）已經(jīng)整理好的文明遺產(chǎn)傳遞給下一代。文明

3、遺產(chǎn)傳遞給下一代。n專業(yè)知識專業(yè)知識：由專門的研究人員經(jīng)過系統(tǒng)研究的形成由專門的研究人員經(jīng)過系統(tǒng)研究的形成的，教師本人在專業(yè)知識的生產(chǎn)過程中能夠發(fā)揮的的，教師本人在專業(yè)知識的生產(chǎn)過程中能夠發(fā)揮的作用非常有限。作用非常有限。n專業(yè)發(fā)展過程專業(yè)發(fā)展過程：主要是通過講授、閱讀或示范等方主要是通過講授、閱讀或示范等方法，向校外的法，向校外的“專家專家”學習專業(yè)知識。學習專業(yè)知識。2020世紀中期以后，社會科學開始研究人，一個重要的變化是世紀中期以后，社會科學開始研究人，一個重要的變化是對對“人人”分析單位的變化：個體的、具體的、獨一的、豐富分析單位的變化：個體的、具體的、獨一的、豐富的、復雜社會關系中

4、的有特定歷史和境遇的的、復雜社會關系中的有特定歷史和境遇的“人人”，這一研，這一研究背景對教師專業(yè)發(fā)展的直接影響時，過往長達數(shù)千年歷史究背景對教師專業(yè)發(fā)展的直接影響時，過往長達數(shù)千年歷史背景的共享的背景的共享的“知識知識”，對教師教學實踐不能產(chǎn)生直接的影，對教師教學實踐不能產(chǎn)生直接的影響，因為缺乏最起碼的準備，與教師的日常專業(yè)生活經(jīng)驗缺響，因為缺乏最起碼的準備，與教師的日常專業(yè)生活經(jīng)驗缺少直接聯(lián)系，學的知識很容易變?yōu)樯僦苯勇?lián)系，學的知識很容易變?yōu)椤盁o意義的學習無意義的學習”的過程的過程，（就像我們硬向學灌輸缺少現(xiàn)實基礎的知識一樣），教師，（就像我們硬向學灌輸缺少現(xiàn)實基礎的知識一樣），教師對于這

5、類知識缺乏興趣，我們是可以理解的，那么教學實踐對于這類知識缺乏興趣，我們是可以理解的，那么教學實踐不是一個毫無目的和章法的活動，那么一定存在一個比較穩(wěn)不是一個毫無目的和章法的活動，那么一定存在一個比較穩(wěn)定的東西作為教學實踐的定的東西作為教學實踐的“基礎基礎”。教師專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展的實踐實踐-反思取向反思取向實踐實踐-反思反思n教師教師：每位教師都是有著個人歷史、社會關系和情每位教師都是有著個人歷史、社會關系和情感傾向的豐富的感傾向的豐富的“人人”，教師的觀念和行為與她（，教師的觀念和行為與她（他）個人的成長歷史密切相關。他）個人的成長歷史密切相關。n專業(yè)知識專業(yè)知識：“真正的真正的”專業(yè)

6、知識是根植于教師日常專業(yè)知識是根植于教師日常實踐的那些真正指導教師專業(yè)行為的知識。有很強實踐的那些真正指導教師專業(yè)行為的知識。有很強的個性色彩，但不易清晰地、自覺地認識到。的個性色彩，但不易清晰地、自覺地認識到。n專業(yè)發(fā)展過程專業(yè)發(fā)展過程：通過通過“反思反思”以更清晰地理解自以更清晰地理解自己、理解自己的實踐，并因此而實現(xiàn)自我的提升和己、理解自己的實踐，并因此而實現(xiàn)自我的提升和專業(yè)上的發(fā)展專業(yè)上的發(fā)展 。教師專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向生態(tài)取向教師隸屬于一個特定的群體（如某個學校、某個教研教師隸屬于一個特定的群體（如某個學校、某個教研組或年級組等），教師群體對確立教師專業(yè)身份相當組或年級組

7、等），教師群體對確立教師專業(yè)身份相當重要。剝離群體來看教師專業(yè)發(fā)展那就只是一個重要。剝離群體來看教師專業(yè)發(fā)展那就只是一個“豐豐富的人富的人”而不是而不是“豐富的教師豐富的教師”。 教師形成或改進其教學策略和風格并非是孤立的，更教師形成或改進其教學策略和風格并非是孤立的，更大程度上賴大程度上賴“教學文化教學文化”或或“教師文化教師文化” 。教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)取向生態(tài)取向的基本內(nèi)容的基本內(nèi)容n教師教師：每位教師都生活于某一專業(yè)社群中，其教每位教師都生活于某一專業(yè)社群中，其教學風格、策略的形成，受學風格、策略的形成，受“教師文化教師文化”或或“教學教學文化文化”的影響。的影響。n專業(yè)知識專

8、業(yè)知識：深刻影響教師專業(yè)行為的專業(yè)知識是深刻影響教師專業(yè)行為的專業(yè)知識是“社會建構的社會建構的”，即在專業(yè)社群長期互動中形成，即在專業(yè)社群長期互動中形成的，這些知識往往帶有重要的評價作用。的，這些知識往往帶有重要的評價作用。n專業(yè)發(fā)展過程專業(yè)發(fā)展過程：通過教師文化的構建和綜合的通過教師文化的構建和綜合的、整體的學校重構來促進、整體的學校重構來促進 。取向取向 內(nèi)容內(nèi)容 途徑與方式途徑與方式 理理 智智 取取 向向反映教師專業(yè)地位反映教師專業(yè)地位的的知識的的知識通過通過“傳授傳授”而獲得而獲得 實踐實踐- -反思反思取取 向向教師實踐行為的改教師實踐行為的改進進“自傳自傳”及及“合作的合作的自傳

9、自傳” 生生 態(tài)態(tài) 取取 向向教師群體風格的形教師群體風格的形成成建構合作的建構合作的“教師教師文化文化”或或“教學文化教學文化”（總結總結n不管是管理角度，還是實踐角度，都強調(diào)不管是管理角度，還是實踐角度，都強調(diào)n個人發(fā)展為起點，提高知識儲備，發(fā)展技個人發(fā)展為起點，提高知識儲備，發(fā)展技能，并對專業(yè)投入情感能，并對專業(yè)投入情感二、教師個人發(fā)展與學校組織發(fā)展二、教師個人發(fā)展與學校組織發(fā)展n（一）教師個人發(fā)展（一）教師個人發(fā)展n（二）學校組織發(fā)展（二）學校組織發(fā)展（一）教師的個人發(fā)展n1.教師的職業(yè)承諾教師的職業(yè)承諾n2.教師的知識結構教師的知識結構n3.教師的自主發(fā)展教師的自主發(fā)展（一）教師個人

10、發(fā)展（一）教師個人發(fā)展n1.1.教師的職業(yè)承諾教師的職業(yè)承諾n教師的職業(yè)承諾是基于教師對自身職業(yè)的認教師的職業(yè)承諾是基于教師對自身職業(yè)的認識與情感依戀，對自身職業(yè)的投入程度和對識與情感依戀，對自身職業(yè)的投入程度和對教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的的態(tài)度態(tài)度教師的職業(yè)承諾教師的職業(yè)承諾 （一）教師個人發(fā)展（一）教師個人發(fā)展n2.2.教師的知識結構教師的知識結構n教師知識結構教師知識結構是教師順利從事職業(yè)的前提條是教師順利從事職業(yè)的前提條件和基礎件和基礎本體性知識本體性知識條件性知識條件性知識實踐性知識實踐性知識文化知識文化知識（一）教師個人發(fā)展（一）

11、教師個人發(fā)展n3.3.教師自主發(fā)展教師自主發(fā)展n教師自主發(fā)展教師自主發(fā)展是指教師發(fā)揮自主性，運用自是指教師發(fā)揮自主性，運用自主策略，在元認知的調(diào)控下獲得發(fā)展的過程主策略，在元認知的調(diào)控下獲得發(fā)展的過程3.3.教師自主發(fā)展教師自主發(fā)展（二）學校組織發(fā)展n1.教師專業(yè)發(fā)展對學校組織的變革需求教師專業(yè)發(fā)展對學校組織的變革需求n2.指向教師專業(yè)發(fā)展的學校組織管理指向教師專業(yè)發(fā)展的學校組織管理三、教師教育課程n(一一)師范院校的職前教育課程師范院校的職前教育課程n(二二)進修學院的在職教育課程進修學院的在職教育課程(一一)師范院校的職前教育課程師范院校的職前教育課程n舒爾曼的七大范疇舒爾曼的七大范疇n我

12、國學者的四種類型我國學者的四種類型舒爾曼的七大范疇舒爾曼的七大范疇n內(nèi)容知識內(nèi)容知識n學科教育知識學科教育知識n學習者知識學習者知識n一般教學法知識一般教學法知識n課程知識課程知識n教育脈絡知識教育脈絡知識n目的、價值、哲學和社會背景知識目的、價值、哲學和社會背景知識我國學者的四種類型我國學者的四種類型n1.普通教育課程普通教育課程n2.學科專業(yè)課程學科專業(yè)課程n3.教育專業(yè)課程教育專業(yè)課程n4.教育實踐課程教育實踐課程1.普通教育課程普通教育課程2.學科專業(yè)課程學科專業(yè)課程3.教育專業(yè)課程教育專業(yè)課程4.教育實踐課程教育實踐課程(二二)關于在職教師教育課程的改革關于在職教師教育課程的改革n1

13、.課程設置多元化和課程結構模塊化課程設置多元化和課程結構模塊化n2.課程內(nèi)容綜合化、實用性與實踐性課程內(nèi)容綜合化、實用性與實踐性n學歷型的繼續(xù)教育學歷型的繼續(xù)教育n學術型的繼續(xù)教育學術型的繼續(xù)教育n滿足教師學習和發(fā)展需要型的繼續(xù)教育滿足教師學習和發(fā)展需要型的繼續(xù)教育1.課程設置多元化和課程結構模塊化課程設置多元化和課程結構模塊化n三大類型三大類型n七大模塊七大模塊1.課程設置多元化和課程結構模塊化課程設置多元化和課程結構模塊化三大類型三大類型七大模塊七大模塊n教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程的結合教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程的結合n加強教育理論與教學實踐的結合加強教育理論與教學實踐的結合2.課程內(nèi)容綜

14、合化、實用性與實踐性課程內(nèi)容綜合化、實用性與實踐性四種模式四種模式n一、培養(yǎng)與培訓一、培養(yǎng)與培訓n二、觀察學習與專家指導二、觀察學習與專家指導n三、合作學習與同伴支持三、合作學習與同伴支持n四、學校文化與學習型學校四、學校文化與學習型學校一、培養(yǎng)與培訓一、培養(yǎng)與培訓我國教師培養(yǎng)與培訓的現(xiàn)狀我國教師培養(yǎng)與培訓的現(xiàn)狀n培養(yǎng)與培訓機構并存，但實際分離培養(yǎng)與培訓機構并存，但實際分離n主要表現(xiàn)在兩個方面：主要表現(xiàn)在兩個方面：n1.資源配置不可理資源配置不可理n2.教師職前培養(yǎng)與在職培訓分離脫節(jié)教師職前培養(yǎng)與在職培訓分離脫節(jié)如何改進如何改進?n(一一)強化教師教育的專業(yè)性強化教師教育的專業(yè)性n(二二)建立

15、開放、多樣化的教師培養(yǎng)培訓模式建立開放、多樣化的教師培養(yǎng)培訓模式(一一)強化教師教育的專業(yè)性強化教師教育的專業(yè)性n職前培養(yǎng)：職業(yè)定向職前培養(yǎng)：職業(yè)定向專業(yè)教育專業(yè)教育n在職培訓：學歷教育在職培訓：學歷教育非學歷教育非學歷教育(二二)建立開放、多樣化的教師培養(yǎng)培訓模式建立開放、多樣化的教師培養(yǎng)培訓模式(二二)建立開放、多樣化的教師培養(yǎng)培訓模式建立開放、多樣化的教師培養(yǎng)培訓模式n課程本位模式課程本位模式n教師本位模式教師本位模式n學校本位模式學校本位模式n協(xié)作式的培訓模式協(xié)作式的培訓模式n網(wǎng)絡培訓模式網(wǎng)絡培訓模式課程本位模式課程本位模式n以高校為主以高校為主n以教師進修更高一級學位為目標以教師進修

16、更高一級學位為目標教師本位模式教師本位模式n以大學、教師培訓中心、民間非營利教師委以大學、教師培訓中心、民間非營利教師委員會、協(xié)會為主員會、協(xié)會為主學校本位模式學校本位模式n有教師任職學校自主制定培訓計劃，自主組有教師任職學校自主制定培訓計劃，自主組織培訓活動織培訓活動存在問題存在問題n流于形式流于形式n經(jīng)費問題經(jīng)費問題n教師精力問題教師精力問題n政策導向問題政策導向問題n評價方式問題評價方式問題二、觀察學習和專家指導二、觀察學習和專家指導n觀察學習觀察學習班杜拉的觀察學習理論班杜拉的觀察學習理論觀察學習的過程觀察學習的過程n注意過程注意過程n保持過程保持過程n再現(xiàn)過程再現(xiàn)過程n強化過程強化過

17、程對榜樣的知覺對榜樣的知覺示范信息的存儲示范信息的存儲從記憶向行為的轉化從記憶向行為的轉化從觀察到行動從觀察到行動教學觀察n教學觀察前的準備教學觀察前的準備n課堂觀察課堂觀察n教學觀察后的討論教學觀察后的討論n改良再行動改良再行動(二)專家指導n誰是專家誰是專家?n指導什么指導什么?n怎么指導怎么指導?誰是專家?n從事理論研究，掌握科學的、先進從事理論研究，掌握科學的、先進的、與時俱進的理論的專業(yè)研究人的、與時俱進的理論的專業(yè)研究人員員n在教學實踐第一線，具有豐富教育在教學實踐第一線，具有豐富教育教學經(jīng)驗的專家型教師教學經(jīng)驗的專家型教師指導什么?n新的教學知識與技能新的教學知識與技能n研究和反

18、思研究和反思怎么指導?n合作研究合作研究n師徒制師徒制三、合作學習與同伴支持n教師合作學習的內(nèi)在條件教師合作學習的內(nèi)在條件n1.小組學習中參與者的心理感受小組學習中參與者的心理感受n2.小組的思維特性小組的思維特性n3.小組成員的合作技能小組成員的合作技能同伴支持四、學校文化與學習型學校n(一一)學校文化學校文化n1.學校文化的結構與類型學校文化的結構與類型n2.學校文化與教師專業(yè)發(fā)展學校文化與教師專業(yè)發(fā)展學校文化的結構與類型學校文化的結構與類型n學校文化是學校文化是”以學校內(nèi)部形成的內(nèi)化以學校內(nèi)部形成的內(nèi)化了的觀念為核心了的觀念為核心,以預定的目標為動以預定的目標為動力力,通過一系列活動形成的多層面、通過一系列活動形成的多層面、多類型的多類型的”社會組織文化社會組織文化學校文化的結構學校文化的結構n學校精神文化學校精神文化n學校制度文化學校制度文化n學校行為文化學校行為文化n學校物質(zhì)文化學校物質(zhì)文化學校文化的類型學校文化的類型n成長型學校文化成長型學校文化n成熟型學校文化成熟型學校文化n衰退型學校文化衰退型學校文化學校文化與教師專業(yè)發(fā)展學校文化與教師專業(yè)發(fā)展n開放型文化開放型文