給每棵草開花的時間

1、給每棵草開花的時間淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的等待在新課程標準背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常能欣賞到精心的導(dǎo)入情境、熱鬧的合作探究、巧妙的練習(xí)設(shè)計、回味的總結(jié)歸納，但同時也看到這樣一種現(xiàn)象：執(zhí)教者為了能順利完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，往往不顧及大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就急著走下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至在沒有一個學(xué)生回答出問題的時候，干脆就自己把標準答案和盤托出。表面上看，教學(xué)順利完整，學(xué)習(xí)效果不錯。殊不知，長期在這樣“趕豬上樹”的急功近利的教學(xué)下，學(xué)生會產(chǎn)生依賴、不愿思考或者不主動參與教學(xué)活動、漠不關(guān)心的心理狀態(tài)，嚴重影響了他們的長遠發(fā)展。教育，30%是啟發(fā)，70%是等待。我們教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)該多些激

2、情，也應(yīng)該多些耐心，多些等待。那么在何時何處等待，又等待什么？下面結(jié)合自己的教育教學(xué)談?wù)勊娝?。一、等待在情境?chuàng)設(shè)前 許多教師在授課伊始都喜歡創(chuàng)設(shè)各種豐富生動的教學(xué)情境，力求在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而順利展開教學(xué)?？衫蠋焸兣υO(shè)計的情境有時卻事與愿違，學(xué)生們常常對情境不“感冒”。我想，在情境創(chuàng)設(shè)前老師們不妨等一等，等待學(xué)生回顧或經(jīng)歷生活，等待學(xué)生體驗知識的產(chǎn)生和需要。我在執(zhí)教三年級下冊小數(shù)的初步認識課前，布置了這樣的一項作業(yè)：在家長的陪同下到商店尋找并記錄商品的價格。嘗試去了解有關(guān)小數(shù)的知識。學(xué)生對這樣的“活動作業(yè)”興致高漲，作業(yè)完成的效果體現(xiàn)在了第二天的課上：師：同

3、學(xué)們，你們課前都收集到了哪些商品的價格？誰愿意向大家展示一下？生1：我收集到了一枝圓珠筆的價格是1.00元。生2：我收集的有一袋洗衣粉的價錢是9.80元，一瓶夏士蓮洗發(fā)水的價錢是18.60元，一提卷筒紙的價錢是15.40元。生3：我在蛋糕店看到一個肉松包的價格是1.20元，一個黑森林蛋糕是3.50元。生4：我看到一斤蘋果的價錢是4.78元，一斤西瓜的價錢是1.50元。（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書出小數(shù)。）師：這些商品的價格都是用小數(shù)來表示的，你知道哪些關(guān)于小數(shù)的知識？生1：我知道5.20元表示5元2角。生2：9.80讀作九點八零。生3：9.80也可以讀作九點八。生4：62.70中62是整數(shù)部分，7

4、0是小數(shù)部分，那個小黑點叫小數(shù)點。師：大家知道的有關(guān)小數(shù)的知識真多！那今天這節(jié)課我們就和小數(shù)交交朋友，好好地了解它。（板書課題：小數(shù)的初步認識。）因為有了創(chuàng)設(shè)情景前的等待，我等來的不僅是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，充分展示交流課前收集所得，更是等來了學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，收到了事半功倍的教學(xué)效果。二、等待在探究操作中新課程標準提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。做為教學(xué)第一線的教師在進行課堂教學(xué)時都特別注重學(xué)生的動手操作，希望通過操作，能快速而有效地探究

5、并掌握知識。我曾觀摩過一名教師執(zhí)教的五年級下冊長方體的認識一課，教學(xué)中教師讓學(xué)生充分動手操作，經(jīng)過看一看、摸一摸、量一量多個長方體學(xué)具，使學(xué)生認識到長方體的一些特點：長方體有6個面，每一個面都是長方形，相對的兩個面形狀、大小一樣；有12條棱，相對的棱長度相等；有8個頂點教師小結(jié)：大家通過動手操作，發(fā)現(xiàn)了長方體的這么多知識。其實，長方體是由6個長方形（特殊情況下有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。在這里，教師講得不多，而是放手讓學(xué)生自己動手操作，通過觀察、思考、交流等活動，讓學(xué)生逐步認識長方體，發(fā)現(xiàn)長方體面、棱特征。整個過程至少有以上的時間

6、讓學(xué)生主動地、創(chuàng)造地操作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的聰明才智和學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮。教師重視讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，通過親自操作、討論、交流等方式，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念具體形象化，符合學(xué)生的認知特點。當(dāng)學(xué)生處于探究時，我們要等一等，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，充分感悟的時間，等待學(xué)生智慧火花的點燃。三、等待在交流展示時教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“唱主角”，教師不能“一言堂”，要給學(xué)生“百家爭鳴”“百花齊放”的機會和時間。在學(xué)生的交流展示時，等待顯得尤為重要。我在執(zhí)教三年級下冊年、月、日時，出示了2008年年歷上每個月的天數(shù)：師：觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)有些月份有30天，有些月份有31天。生2：2月的

7、天數(shù)最少，是29天。生3：我發(fā)現(xiàn)1、3、5、7、8、10、12月都是有31天，這幾個月叫大月。生4：7月和8月是唯一連續(xù)又都有31天的月份。師：同學(xué)觀察的角度不同，發(fā)現(xiàn)也不一樣?，F(xiàn)在大家打開課本頁，自學(xué)書上的內(nèi)容，對剛才的發(fā)現(xiàn)作出分析、判斷。課堂上，由于學(xué)生對事物觀察的角度不同，對問題的見解是不一樣的，有正確的，當(dāng)然也有爭議的，但都是有價值的。聽到學(xué)生回答后，教師并沒有急于下結(jié)論，即使是錯誤的回答，教師也沒有打斷或給予評價，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本，再結(jié)合課本評議剛才的交流，在這樣自主的充分討論交流之后，學(xué)生對年、月、日的知識有了全面正確的認識。四、等待在錯誤出現(xiàn)后教師們都喜歡學(xué)生能對教師的提問

8、積極舉手發(fā)言，回答得滴水不漏的更是大加贊賞，似乎這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)；如果教師提出問題后學(xué)生靜悄悄或者怎么回答都不靠邊，就認為教學(xué)是失敗的。特別是在公開課上，為了避免這樣的“失敗”，老師們要么就讓優(yōu)等生來回答，讓大多數(shù)的學(xué)生安靜地去聽；要么就一有學(xué)生答不上來時就問：“誰來幫幫他？”對“錯誤”惟恐避之不及。試想，如果授課教師當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，總是打斷、糾正，甚至表現(xiàn)出不悅，久而久之，學(xué)生發(fā)言時就會形成心理壓力，害怕發(fā)言，不敢表達自己的想法，這樣的教學(xué)就談不上情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，教師得到的也只會是學(xué)生思維的假象，教學(xué)目標的假達成。在一次學(xué)科集體備課活動中，我執(zhí)教二年級下冊用口訣求商。在練

9、習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，出示了以“送小動物回家”為情境的12題除法算式，讓學(xué)生計算出結(jié)果。小手林立中，我請了一名略顯膽怯的小男孩來回答。正如我所料，小男孩一張嘴就說錯了：“42÷68，因為六八四十二。”話剛說完，就引起了同學(xué)們的騷動，“錯了”“口訣都不會”，在同學(xué)們的批評聲中，小男孩的臉一下就紅了，頭也慢慢地低了下來。一看這情形，我示意同學(xué)們安靜后，走到男孩的身邊用手輕輕撫摸他的頭，并說：“別著急，再好好想想，你一定能回答對的。”男孩不一會兒就想到了正確的乘法口訣，算出了商。在同學(xué)們的贊許聲中體面地坐了下來。對于學(xué)生因為疏忽而造成的錯誤，教師不妨自己等一等，也讓學(xué)生們等一等，期待的眼神和鼓勵的話

10、語能讓答錯的學(xué)生靜下心來回憶自己錯的地方，進而找到正確的答案。面對學(xué)生的錯誤，我們教師要等一等，耐心地等待學(xué)生講講他的想法，等待學(xué)生把思考問題的思維展現(xiàn)出來，讓學(xué)生經(jīng)過思維的碰撞，對已有的思維過程進行具有批判性的再思考，從另一個角度，以另一種方式進行思考，以獲得新的認識。同時加上教師的因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生找到解決問題的方法，及時糾正。每一名學(xué)生就像小花小草，我們教師要做的就是給每一棵花、每一顆草以“等待”等待他們充分汲取養(yǎng)分，等待他們盡情舒枝展葉，等待他們絢爛綻放花朵的那天。要相信，花固然有盛開的時候，可草也有想開花的心！二、課題的界定（一）教學(xué)：是由教師引起的、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。（二

11、）有效教學(xué)：指教師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效教學(xué)包括以下三重意蘊：一是有效果，二是有效率，三是有效益。（三）教學(xué)策略：教學(xué)策略就是在教學(xué)中采用的一些計策和謀略。具體是指為達成教學(xué)目標而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實踐中依據(jù)教學(xué)的計劃、學(xué)生的身心特點對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性地應(yīng)用。（四）新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略：是指教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為實現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的解決教學(xué)問題的程序性方法和教學(xué)操作手段。包括教學(xué)準備策略、教學(xué)實施策略、教學(xué)評價策略。二、什么是

12、教學(xué)案例分析。 1、案例分析有別于其他教育文體。 與論文的區(qū)別。論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個看點。 案例則以記錄為目的，以敘述為主，兼有議論和說明，圍繞同一事件，但可從不同的理論層面來解釋。 與教案的區(qū)別。教案是事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計與說明，重在預(yù)測。 案例是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)事實的追述與思考，重在反思。 與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，三言二語也可以。教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)行為進行分析，提出自己的改入意見或自己的困惑，引起他人的思考。 案例指向的對象更廣，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他

13、人的教學(xué)行為?？梢允谴蟮椒治鲆粋€國家或地區(qū)的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動?？梢哉f細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。 2、教學(xué)案例的特性。 典型性。案例應(yīng)有相對完整的情節(jié)，能以小見大，反映出某一類事物或教學(xué)活動的基本共性，有較強的研討價值，有助于教師總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，提升教育理論水平。它有教學(xué)反思的內(nèi)容，但又高于教學(xué)反思。 價值性。案例所研究的問題應(yīng)是被教師所認同的，有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，能對教師的后續(xù)教學(xué)工作有指導(dǎo)、借鑒作用。 客觀性。案例反映的內(nèi)容是真實發(fā)生的事件。 3、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)。 案例的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。 案例的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是由它的五個要素組成的：主題、背景、結(jié)果、細

14、節(jié)、評析。每個案例都要有一個主題，有的時候案例的主標題就是案例的主題。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料入行篩選，有針對性地向讀者交待特定的內(nèi)容。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施崦沒有實施而不介紹教學(xué)的效果。案例則不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果某種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的應(yīng)京變等，讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對整個教學(xué)過程的了解。 案例的外在結(jié)構(gòu)：案例背景、案例描述、案例分析。 案例背景主要交待事件發(fā)生的有關(guān)情況。如介紹一節(jié)課，可以介紹教材內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生情況、教師情況以及案例研究方法與主題等，不宜過長。 案例描述把課堂教學(xué)的

15、過程或某一片段具體生動地描述出來?？梢允敲枋龅?，也可以是流程式，還可以是課堂實錄式。 案例分析主要任務(wù)是評析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己（或他人）的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)。把自己或他人的教學(xué)行為提升到新的教學(xué)理念的高度入行審視?？梢詮慕逃龑W(xué)、心理學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，可以是就事論事，有感而發(fā)。 其表現(xiàn)形式可以是多樣的：案例過程案例反思。案例背景案例描述案例分析。主題背景情景描述問題探討詮釋與研究。 三、怎樣寫好教學(xué)案例分析。 1、教學(xué)案例的形成。前期準備：了解背景，理論準備。收集材料：課堂看察，調(diào)查選材。認真分析：聯(lián)系理論，立意要新。撰寫案

16、例：撰寫編輯，試用修改。 2、教學(xué)案例的撰寫。 教學(xué)案例要有主題。要針對某個現(xiàn)象或某種情況，明確要解決的問題是什么。 交代教學(xué)案例的條件和背景。 入行分析。結(jié)合理論對揭示問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和細節(jié)進行科學(xué)的分析。 3、案例寫作應(yīng)注重的事項。 關(guān)于確定主題。 主題緊扣案例。提煉主題必須以案例為基礎(chǔ)，不能脫離案例隨意而定。 定題要有新意。確定的主題要新穎，往往是在意料之外，又在情理之中。 順應(yīng)時代發(fā)展。要與時俱入，要針對當(dāng)前課堂教學(xué)中急需解決的難點、暖點問題。 關(guān)于案例分析。 理論與實際緊密結(jié)合。對案例中描述的事實、提出的問題，要運用教學(xué)理論入行分析，力求抓住要害，深滲入滲出細致地入行分析，論述入要一語道破，把問題點明，