高校常用教學(xué)方法及特點

1、教師中心教師中心VSVS學(xué)生中心學(xué)生中心講授式講授式VSVS發(fā)現(xiàn)式發(fā)現(xiàn)式誰是更優(yōu)的方法？誰是更優(yōu)的方法？3. 課程資源豐富教師能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，從多種路徑開發(fā)課程資源。教科書歷史學(xué)生經(jīng)驗現(xiàn)實生活教師網(wǎng)絡(luò) 陶行知：陶行知：批判批判 教授論教授論 ，認(rèn)為，認(rèn)為 教的法子必須教的法子必須要根據(jù)學(xué)的法子要根據(jù)學(xué)的法子先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)教學(xué)生學(xué)。極力主張把。極力主張把 教授法教授法 改為改為 教學(xué)法教學(xué)法 ， 教學(xué)教學(xué) 的本質(zhì)含義即為的本質(zhì)含義即為 教學(xué)生學(xué)教學(xué)生學(xué) 。 在高校課改中，有人說就是要推翻原有課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位的講授法，你同意嗎？造成學(xué)習(xí)者

2、被動造成學(xué)習(xí)者被動2. 不適合低年齡段的學(xué)生（小學(xué)生的注意力很不適合低年齡段的學(xué)生（小學(xué)生的注意力很難持續(xù)難持續(xù)15分鐘以上，中學(xué)生持續(xù)地保持分鐘以上，中學(xué)生持續(xù)地保持25分鐘分鐘以上也有困難）以上也有困難）3. 認(rèn)知能力發(fā)展不成熟的學(xué)生難以適應(yīng)（認(rèn)知認(rèn)知能力發(fā)展不成熟的學(xué)生難以適應(yīng)（認(rèn)知能力越強(qiáng)的人越能夠適應(yīng)系統(tǒng)的教授法）能力越強(qiáng)的人越能夠適應(yīng)系統(tǒng)的教授法）4. 有利于認(rèn)知能力的形成，不利于操作能力的有利于認(rèn)知能力的形成，不利于操作能力的發(fā)展發(fā)展以下情境中適合采用教授式教學(xué)法：1.學(xué)生已有相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景經(jīng)驗2.課程資源更多來自教師3.需要展示嚴(yán)密的思維過程4.講授者有顯著的知識優(yōu)勢講授法

3、對教師個人素養(yǎng)的要求更高 “教授法”就是教師主宰一切，甚至剝奪了學(xué)生“參與”學(xué)習(xí)的權(quán)利嗎？如何理解把課堂“還給”學(xué)生 1、教學(xué)對話（主要是師生間的對話）（1）對話要有“平等性”（2）對話要有“啟發(fā)性” 蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”他稱自己是一個“沒有一點現(xiàn)成的知識。始終只知提問的人”。（3）以教師指導(dǎo)為特征 控制與引導(dǎo)（4）教學(xué)對話要以自由思考與表達(dá)為特征 若學(xué)生只是想教師所想，說教師所說，表達(dá)教材所表達(dá)，教學(xué)對話就會徒具形式。教學(xué)對話的基本策略：恰當(dāng)?shù)奶釂?（構(gòu)思好一個問題是一種本領(lǐng)） 2、課堂討論 建立在教學(xué)對話的基礎(chǔ)上并擴(kuò)大了教學(xué)對話的范圍。這是一種學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的一種多邊學(xué)習(xí)互動

4、，是一種充滿“集體思維過程”的教學(xué)。深入的小組討論（1）太多“預(yù)設(shè)與演練”，知識的“生成”性不足（2）形式主義色彩太濃（追求熱鬧和視覺沖擊力）（3）從教師“主導(dǎo)”變?yōu)樯贁?shù)優(yōu)秀學(xué)生“主導(dǎo)”一些學(xué)生的被動反而被掩蓋（4）學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容“低水平”重復(fù)（1）學(xué)生的“前置性”自主學(xué)習(xí)要充分，學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂。（2）要激發(fā)出學(xué)生基本的學(xué)習(xí)愿望與動機(jī)（3）教師要創(chuàng)造出“接納”，“包容”，無“表達(dá)緊張感”的課堂文化（4）教師不要輕易表達(dá)傾向性的意見，但要能夠“控制”情境，體現(xiàn)出教學(xué)的目標(biāo)與方向性。四. 自主型教學(xué)方法 現(xiàn)在倡導(dǎo)的研究型學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)，社會調(diào)查，自學(xué)與自主閱讀等都屬于這種類型的方法。

5、設(shè)計要點：（1）確定適合自主性學(xué)習(xí)的課題（2）準(zhǔn)備和提供自主性學(xué)習(xí)的資源與手段（3）問題指導(dǎo)與幫助（4）重視過程性評價與自我評價 不同教學(xué)法應(yīng)視具體的教學(xué)情境的需要而優(yōu)化組合，所選不同教學(xué)法應(yīng)視具體的教學(xué)情境的需要而優(yōu)化組合，所選擇的教學(xué)方法要形成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。擇的教學(xué)方法要形成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。 不同教學(xué)法應(yīng)視具體的教學(xué)情境的需要而優(yōu)化組合，所選擇的教學(xué)方法要形成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。兩種關(guān)系：我用技術(shù)/技術(shù)用我四種類型：塞入式（陌生人） 加入式（若即若離） 嵌入式（友人關(guān)系） 融入式（親人關(guān)系）教學(xué)視頻從公眾網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻從公眾網(wǎng)絡(luò)走向課堂走向課堂美

6、國林地公園高中美國林地公園高中可汗學(xué)院可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂面向私人的視頻教學(xué)面向私人的視頻教學(xué)面向公眾的視頻教學(xué)面向公眾的視頻教學(xué)什么是翻轉(zhuǎn)課堂什么是翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程教師制作微視頻，并提供一些啟發(fā)性、引教師制作微視頻，并提供一些啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題導(dǎo)性的問題學(xué)生觀看視頻，并思考教師提供的問題學(xué)生觀看視頻，并思考教師提供的問題學(xué)生和老師一起討論他們在視頻學(xué)習(xí)過程學(xué)生和老師一起討論他們在視頻學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，通過相互交流來解決疑惑。中產(chǎn)生的疑問，通過相互交流來解決疑惑。課前課前課中課中 翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處一是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化一是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的

7、強(qiáng)化視頻講解視頻講解引導(dǎo)性問題引導(dǎo)性問題預(yù)習(xí)不再是學(xué)生的預(yù)習(xí)不再是學(xué)生的“個人行為個人行為”預(yù)習(xí)有了明確的方向預(yù)習(xí)有了明確的方向二是鞏固環(huán)節(jié)提前二是鞏固環(huán)節(jié)提前以前通過課后作業(yè)來鞏固，現(xiàn)在通過課堂討論來鞏固以前通過課后作業(yè)來鞏固，現(xiàn)在通過課堂討論來鞏固三是學(xué)習(xí)過程得到兩次內(nèi)化三是學(xué)習(xí)過程得到兩次內(nèi)化觀看視頻、參與討論觀看視頻、參與討論重慶大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂案例重慶大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂案例 翻轉(zhuǎn)課堂能不能普遍地取代傳統(tǒng)教學(xué)？翻轉(zhuǎn)課堂能不能普遍地取代傳統(tǒng)教學(xué)？ 翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中某些技術(shù)，是可以普遍地采用的。但采翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中某些技術(shù)，是可以普遍地采用的。但采用其技術(shù)，并不等于采用翻轉(zhuǎn)課堂。用其技術(shù)，并不等于采用翻轉(zhuǎn)課

8、堂。 從教學(xué)方式上來看，它讓學(xué)生失去了從教學(xué)方式上來看，它讓學(xué)生失去了“跟著學(xué)跟著學(xué)”的過的過程和及時的反饋；視頻教學(xué)階段缺乏溝通與交流；課堂討程和及時的反饋；視頻教學(xué)階段缺乏溝通與交流；課堂討論階段不能保證全體學(xué)生有深度地參與。論階段不能保證全體學(xué)生有深度地參與。 Micro Lecture 通常是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)的演示，實驗，講解，示范等活動的過程。人人談“微課”，實踐微課成了一股風(fēng)“慕課”(“MOOC”，也稱“MOOCs”)Massive Open Online Cours它是為了擴(kuò)展學(xué)習(xí)形態(tài)，增強(qiáng)知識傳播由個人和組織發(fā)布的（目前以大學(xué)為主）、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。課程資源“精品化”課程資源“全球化”課程突破了時空限制“慕課”代替不了真實情境中的人際交往與情感溝通（是一種相對冷冰冰的教學(xué)），這對中小學(xué)生很重要?！澳秸n”很難做到“及時互動”，越是名師，這個問題越突出?！澳秸n”針對的“一般”教學(xué)情境，更可能以“學(xué)科為中心”，很難做到因材施教“慕課”較難維持持久的學(xué)習(xí)動機(jī)（更適合優(yōu)秀的學(xué)生）主要靠自主學(xué)習(xí)動機(jī)來維持注意力，缺少外部情境控制因素“慕課”的教學(xué)方式相對單一（講授法為主）“慕課”很難解決實踐教學(xué)和技能培養(yǎng)的問題“慕課”是一種補(bǔ)充的教學(xué)形態(tài)“慕課”是一種新的課程資源它會給教師的教學(xué)