小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作情況調(diào)查研究——以徐州市四區(qū)為例

1、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作情況調(diào)查研究以徐州市四區(qū)為例小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作情況調(diào)查研究以徐州市四區(qū)為例論 文 題 目：摘 要本研究在已有的教師教育論文寫(xiě)作意義研究、現(xiàn)狀研究、策略研究的研究基礎(chǔ)上，以徐州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師為研究對(duì)象，從寫(xiě)作意識(shí)與動(dòng)機(jī)、教育理論素養(yǎng)、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作知識(shí)與技能、寫(xiě)作情感體驗(yàn)五個(gè)維度出發(fā)，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作評(píng)價(jià)框架，并以此框架為導(dǎo)向編制問(wèn)卷，調(diào)查徐州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育論文寫(xiě)作已從觀念上作出較大的改變，行動(dòng)上有待加強(qiáng)；有一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)積累、寫(xiě)作知識(shí)技能等方面加以改善；不同教齡寫(xiě)作狀態(tài)也存在一定差異。關(guān)鍵詞：小

2、學(xué)數(shù)學(xué)教師；教育研究；教育論文寫(xiě)作；評(píng)價(jià)框架Investigation and Research on the essay writing situation of primary school mathematics teachersTaking the four district of Xuzhou as an exampleAbstractThe research is based on the existing research on the significance, present situation and strategy of teacher education writin

3、g. It focuses on primary school mathematics teachers in Xuzhou, from writing awareness and motivation, theoretical education, writing experience, writing knowledge and skills, emotional experience in writing. Starting from the five dimensions of writing, an evaluation framework for mathematics teach

4、er education writing in primary schools was proposed, and questionnaires were used to develop questionnaires to investigate the situation of primary school mathematics teacher education thesis writing in Xuzhou. The survey found that primary school mathematics teachers have made a major change in th

5、e concept of education writing, but their actions need to be strengthened; there is a certain basis for writing, accumulation of writing experience, writing knowledge and skills, etc.; writing status for different teaching ages also exist difference.Key Words: Elementary School Mathematics Teacher;

6、Educational Research; Education paper writing; Evaluation framework目 錄摘要-IIIAbstract-III目錄-III一、研究背景及意義 -1（一）問(wèn)題提出-1（二）教師教育論文寫(xiě)作的研究概況-21.教師教育論文寫(xiě)作的意義研究-22.教師教育論文寫(xiě)作的現(xiàn)狀研究-33.教師教育論文寫(xiě)作的策略研究-4（三）研究意義-4二、研究的理論基礎(chǔ)-5（一）概念界定-5（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作情況評(píng)價(jià)框架-6三、研究設(shè)計(jì)-8（一）研究對(duì)象-8（二）研究方法-8（三）數(shù)據(jù)收集與分析-8四、研究結(jié)果與結(jié)論-9（一）研究結(jié)果-91.調(diào)查對(duì)象

7、基本情況-92.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作基本情況頻率分析結(jié)果-103.不同教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作差異-12（二）研究結(jié)論-13參考文獻(xiàn)-17附錄一-19附錄二-21附錄三-2325一 研究背景及意義（一）問(wèn)題提出上世紀(jì)60年代末，英國(guó)課程專(zhuān)家斯騰豪斯正式提出“教師成為研究者”的口號(hào)，“教師成為研究者”作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)同義語(yǔ)在國(guó)際范圍內(nèi)日漸興起。王曉莉.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與歷史發(fā)展J.教育發(fā)展研究,2011,33(18):38-47.教師進(jìn)行教育研究意義重大，然而要教師去探尋教育規(guī)律、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展卻成為一道難題。論文寫(xiě)作憑其靈活性、便捷性、直接性，作為教育研究的一種方式受到各方的重

8、視。以教育論文寫(xiě)作的方式進(jìn)行教育研究，更加切合中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)際，尊重教師在教育研究中的主體地位，引導(dǎo)教師將反思與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化。教師教育論文寫(xiě)作在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位逐漸凸顯。1月31日，在中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)中提到，“采取有針對(duì)性的政策舉措，定向發(fā)力，重視專(zhuān)業(yè)發(fā)展······到2035年，教師綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師······全面提高

9、中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍”。中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)N.人民日?qǐng)?bào),2018-02-01(001).高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)依靠教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而論文寫(xiě)作是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要手段，因此寫(xiě)作能力也成為衡量教師專(zhuān)業(yè)水平的尺度之一?？梢?jiàn)，提高教師論文寫(xiě)作能力是建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)。徐州市是江蘇省的一個(gè)教育大市，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面取得了優(yōu)異成績(jī)。自2013年底開(kāi)始，徐州市推行了以改變課堂生態(tài)為核心的“學(xué)講計(jì)劃”，提出教師作為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者”要“著力研究解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”。苗喬喬.學(xué)講計(jì)劃背景下如何激發(fā)學(xué)習(xí)自主性

10、J.教育教學(xué)論壇,2018(12):188-189.新模式的推行可行性需要教師來(lái)檢驗(yàn)，新模式的推廣依靠教師的交流和共享?！皩W(xué)講計(jì)劃”開(kāi)展地如火如荼，而寫(xiě)作成為教師之間交流、溝通的橋梁，促進(jìn)教師進(jìn)行探究與思考。論文寫(xiě)作對(duì)教師成長(zhǎng)的作用顯而易見(jiàn)，教師教育論文寫(xiě)作越來(lái)越受到重視，教師撰寫(xiě)教育論文是應(yīng)然訴求也是必然趨勢(shì)。對(duì)教師教育論文寫(xiě)作情況的研究反映當(dāng)下教師教育論文寫(xiě)作的能力。徐州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育論文寫(xiě)作目前是一個(gè)怎么樣的狀況？評(píng)估教師教育論文的寫(xiě)作是否有完整的、具有參考價(jià)值的框架？以上問(wèn)題值得去關(guān)注與討論。（二）中小學(xué)教師教育論文寫(xiě)作的研究概況1908年，在國(guó)際上出現(xiàn)了“使教師從事研究”的口號(hào)

11、，之后這個(gè)話(huà)題開(kāi)始在專(zhuān)業(yè)雜志中出現(xiàn)。王曉莉.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與歷史發(fā)展J.教育發(fā)展研究,2011,33(18):38-47.這一時(shí)期的代表人物是英國(guó)教育家布克漢姆，他在代表作為教師的研究一書(shū)中，圍繞“教師作為研究工作者”問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的討論。布克漢姆重新定義了“研究”，表達(dá)了教師應(yīng)該作為研究者的思想，為“教師作為研究者”的觀點(diǎn)提供理論基礎(chǔ)。上個(gè)世紀(jì)60年代末，英國(guó)課程專(zhuān)家斯騰豪斯正式提出“教師成為研究者”的口號(hào)。“教師成為研究者”是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。王曉莉.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與歷史發(fā)展J.教育發(fā)展研究,2011,33(18):38-47.論文寫(xiě)作憑其靈活性、便捷性、直接性，作為教育

12、研究的一種方式受到各方的重視。以教育論文寫(xiě)作的方式進(jìn)行教育研究，更加切合中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)際。因而在“教師教育研究”中開(kāi)拓出“教師教育論文寫(xiě)作”研究的新領(lǐng)域。通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)以“教師教育論文”“教師寫(xiě)作”等關(guān)鍵詞的查找，共找到近300篇相關(guān)文獻(xiàn)。目前，我國(guó)對(duì)“教師教育論文寫(xiě)作”的研究主要從意義研究、現(xiàn)狀研究、策略研究三個(gè)方面入手。1.教師教育論文寫(xiě)作的意義研究在意義研究中，研究者呼吁教師提高對(duì)教育論文寫(xiě)作的重視，主要從教師、教育理論、學(xué)生學(xué)校三個(gè)方面分析教育論文寫(xiě)作對(duì)教師的重要意義，鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教育論文。對(duì)于教師而言，教育論文寫(xiě)作的意義歸結(jié)有三：一是理性反思實(shí)踐，提升教學(xué)水平。陳忠華（2017）

13、認(rèn)為教師進(jìn)行寫(xiě)作促進(jìn)閱讀、觀察、思考、探究陳華忠.基于教育寫(xiě)作 促進(jìn)教師成長(zhǎng)對(duì)教育寫(xiě)作的點(diǎn)滴體會(huì)J.教書(shū)育人,2017(29):51-52.，進(jìn)而延伸出教育智慧。張肇豐（2011）提出“寫(xiě)作是反思的重要載體”張肇豐.教師為什么要寫(xiě)作關(guān)于寫(xiě)作與研究關(guān)系的學(xué)理分析J.中小學(xué)管理,2011(04):41-42.。寫(xiě)作是寫(xiě)教師應(yīng)該做但沒(méi)有做的事情，教師在寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，總結(jié)并改善教學(xué)，進(jìn)而提升了教學(xué)水平。二是更新教育理念，喚醒職業(yè)認(rèn)同。寫(xiě)作是一個(gè)將思維系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)教育理論的理解，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)理論化的自我構(gòu)建。夏崢嶸（2015）在研究中提出

14、“如果教育是一種喚醒，那么教育寫(xiě)作就是一種自我喚醒?！毕膷槑V.從“萬(wàn)言不值一杯水”說(shuō)開(kāi)去論文寫(xiě)作在教師素養(yǎng)提升中的作用J.語(yǔ)文知識(shí),2015(10):72-75. 教師在寫(xiě)作中完成自我構(gòu)建，喚醒了教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)教育信念的升華。三是提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。丁昌桂（2013）認(rèn)為教育論文寫(xiě)作是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的重要影響因素。教育論文寫(xiě)作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的獨(dú)特路徑不僅影響教師的理論意識(shí)與專(zhuān)業(yè)習(xí)慣，還提升教師的教學(xué)技能、完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使教師發(fā)生由內(nèi)而外的變化。丁昌桂.教育寫(xiě)作與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基于20位特級(jí)教師的問(wèn)卷調(diào)查J.教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)),2013(05):26-32

15、.總而言之，教師通過(guò)寫(xiě)作提升自身的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師整體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師在教育論文寫(xiě)作中不僅加深對(duì)理論的理解，更是對(duì)教育教學(xué)理論的有力補(bǔ)充。隨著“教師成為研究者”的興起，教師成為教育研究中的中堅(jiān)力量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在真實(shí)的教育教學(xué)情景中進(jìn)行研究，相對(duì)于教育學(xué)者更有直觀性、真實(shí)性的優(yōu)勢(shì)。在真實(shí)情境中生成的問(wèn)題富有直接的研究?jī)r(jià)值。因而教師進(jìn)行教育論文寫(xiě)作，對(duì)于提升教育教學(xué)質(zhì)量、完善教育理論具有更加重要的價(jià)值與意義。魏登尖和劉秀峰（2014）認(rèn)為，教育論文寫(xiě)作促使教師將經(jīng)驗(yàn)理論化，促進(jìn)教育發(fā)展。魏登尖,劉秀峰.論中小學(xué)教師教育科研論文寫(xiě)作的困境與出路J.現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014,30(08):119-

16、122.賀春健（2015）在其研究中提出教育論文是研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以在更大范圍內(nèi)推廣、交流的重要方式。賀春健.中小學(xué)教師教育科研論文寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題分析J.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,31(11):100-101.可見(jiàn)，教師論文寫(xiě)作是對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的推廣、交流，從而對(duì)教育理論做出補(bǔ)充。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的探討、交流、試驗(yàn)中得來(lái)的理論更具有實(shí)用性、實(shí)踐性、另外，有學(xué)者提出教師教育論文的寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生和學(xué)校也有重要意義。例如，朱華賢（2018）將教師寫(xiě)作的意義分為教師個(gè)人、學(xué)校學(xué)生和時(shí)代歷史三個(gè)維度。他認(rèn)為，善于寫(xiě)作的教師思想深刻、新穎，情感豐富。朱華賢.既做消費(fèi)者,又做生產(chǎn)者教師為什么要寫(xiě)

17、作J.小學(xué)教學(xué)(語(yǔ)文版),2018(01):62-63.這些教師以其自身魅力影響著學(xué)生和學(xué)校教育，發(fā)揮著榜樣作用。2.教師教育論文寫(xiě)作的現(xiàn)狀研究在現(xiàn)狀研究中，研究者將中小學(xué)教師作為研究對(duì)象，主要存在以下三種研究思路。一是中小學(xué)教師寫(xiě)作狀況調(diào)查研究。例如楊曉娜（2016）從寫(xiě)作環(huán)境、條件、態(tài)度、認(rèn)識(shí)、撰寫(xiě)的理論知識(shí)與方法幾個(gè)維度調(diào)查中小學(xué)教師教育科研論文寫(xiě)作現(xiàn)狀。楊曉娜.中小學(xué)教師教育科研論文寫(xiě)作情況調(diào)查研究以哈爾濱市道里區(qū)為例J.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(06):31-33.但此篇文章中的調(diào)查維度不夠全面、嚴(yán)謹(jǐn)，還需完善對(duì)教師教育論文現(xiàn)狀的調(diào)查維度。二是提出中小學(xué)教師寫(xiě)作存在的常見(jiàn)問(wèn)題。

18、裴躍進(jìn)（2003）認(rèn)為中小學(xué)教師論文寫(xiě)作在題目表達(dá)、研究深度、準(zhǔn)備工作等方面存在問(wèn)題。裴躍進(jìn).中小學(xué)教師教育科研論文存在問(wèn)題的研究J. 中國(guó)教育學(xué)刊,2003,(08):63-65. 趙蒙成（2001）認(rèn)為中小學(xué)教師論文撰寫(xiě)在語(yǔ)言表述、文章結(jié)構(gòu)與邏輯、理論運(yùn)用等方面存在著問(wèn)題。趙蒙成.中小學(xué)教師教育科研論文中的問(wèn)題與對(duì)策J. 教育發(fā)展研究,2001,(04):29-31.總之，目前教師教育論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題主要有：寫(xiě)作目的功利化，寫(xiě)作內(nèi)容不規(guī)范，“寫(xiě)作難”、整體寫(xiě)作素養(yǎng)不高。三是針對(duì)問(wèn)題結(jié)合實(shí)際進(jìn)行原因的分析與討論。周振芳（2016）提出如今教師缺乏耐心與純粹進(jìn)行教育論文寫(xiě)作，認(rèn)為給“教師寫(xiě)作

19、”加上太多“高帽子”反而使其本末倒置，帶壞風(fēng)氣。周振芳.不要賦予教師寫(xiě)作太多的意義J.教學(xué)與管理,2016(17):60.胡君媚（2016）在她的研究中分析教師“寫(xiě)作難”的原因，首先是教師角色尚未從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛保黄浯问墙處熜睦砩系摹傲?xí)得性無(wú)助”；最后是缺少外部環(huán)境的支持。胡君媚.教師寫(xiě)作心理障礙剖析J.師道,2016(04):37-38.教師教育論文寫(xiě)作存在諸多問(wèn)題，原因主要在教師身上，例如寫(xiě)作能力不足、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不純；其次是環(huán)境的誤導(dǎo)與外在條件的缺乏。3.教師教育論文寫(xiě)作的策略研究在策略研究中，有教育專(zhuān)家學(xué)者從理論的角度提供方法指導(dǎo)，也有自己的切身體會(huì)現(xiàn)身說(shuō)法，或借他山之石談

20、及寫(xiě)作的技巧。陳安寧和張定強(qiáng)（2015）從教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、鉆研精神、打磨功夫四個(gè)方面陳安寧,張定強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的論文寫(xiě)作:現(xiàn)狀與對(duì)策J.中小學(xué)教師培訓(xùn),2015(05):39-42.提出教師論文寫(xiě)作的方法。魏登尖和劉秀峰（2014）從教師培訓(xùn)加強(qiáng)論文寫(xiě)作指導(dǎo)、規(guī)范論文評(píng)價(jià)審核制度、學(xué)校專(zhuān)家聯(lián)合指導(dǎo)魏登尖,劉秀峰.論中小學(xué)教師教育科研論文寫(xiě)作的困境與出路J.現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014,30(08):119-122.等外部條件上規(guī)范教師論文的寫(xiě)作。很多教師寫(xiě)作是茶壺煮餃子有貨倒不出。李潤(rùn)洲和杜鳳民（2017）從寫(xiě)作本身的角度出發(fā)，提出明確主旨、鎖定問(wèn)題、修辭考據(jù)三種方法。李潤(rùn)洲

21、,杜鳳民.教師論文寫(xiě)作的運(yùn)思之道J.中小學(xué)教師培訓(xùn),2017(07):33-36.（三）研究意義在新課程改革進(jìn)入深水區(qū)的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要成功轉(zhuǎn)型為研究型教師，教育論文寫(xiě)作是其重要路徑。教育論文寫(xiě)作更好地促進(jìn)教育理論與實(shí)際密切結(jié)合，彌補(bǔ)了教育研究中缺乏實(shí)踐素材或理論指導(dǎo)的不足。本研究綜合已有研究提出參考性的教育論文評(píng)價(jià)框架，初步了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作的整體情況，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效開(kāi)展教育研究、撰寫(xiě)教育論文提供有力的方法支持，為提高教師素養(yǎng)提供有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作還有很大的研究空間，本研究為補(bǔ)充小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文研究上的空缺作出努力。二 研究的理論基礎(chǔ)（一）概念界定1.教

22、育研究 對(duì)“教育研究”的定義具有多樣性，主要在于其方法論的不同。但諸多學(xué)者仍嘗試對(duì)其下定義。例如裴娣娜教育研究方法導(dǎo)論一書(shū)中界定“教育研究”是“以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展科學(xué)知識(shí)體系為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，以促進(jìn)一般化原理、原則的發(fā)展?！迸徭纺?教育研究方法導(dǎo)論M.合肥：安徽教育出版社,2009:4.一般而言，“教育研究”指教育學(xué)者運(yùn)用教育理論對(duì)某一教育問(wèn)題進(jìn)行研究。隨著近年來(lái)“教師成為研究者”的興起，教師也成為研究主體之一。因此，對(duì)裴娣娜所定義的“教育研究”可以作以下的理解：教育研究包括多樣性的研究主體不僅有教育專(zhuān)家，也有教育一線的教師，研究對(duì)象是教育理論或生成的實(shí)踐問(wèn)題，研究的目的在于

23、解決教育理論與實(shí)踐問(wèn)題，研究方法具有多樣性與科學(xué)性。特別指出，很多研究者都將“教育科研”與“教育研究”混為一談，認(rèn)為“教育研究”只是專(zhuān)家、學(xué)者建立教育理論，忽視了教師教研反思、論文寫(xiě)作也是教育研究的方式。索利斯（Thouless）定義教育研究為“包括教育中的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的研究，不是教育中歷史的和比較的研究”。英弗瑪,雷德.教育研究A.施良方,瞿葆奎,教育學(xué)文集教育研究方法C.北京:人民教育出版社,1988:7-8.因此，“教育研究”是研究主體通過(guò)科學(xué)的方法解決教育理論與實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程，包括了教育科研與教研。2.教育論文寫(xiě)作教育論文是教育工作者以在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中獲得的研究成果為內(nèi)容的學(xué)術(shù)性文章

24、。謝國(guó)生.關(guān)于教學(xué)科研論文的撰寫(xiě)J.教育導(dǎo)刊,1994(Z2):47-48.教育論文作為研究的一種形式，主要是討論教育問(wèn)題的文章，是教育研究成果的主要表達(dá)形式。一般地說(shuō)，教育論文包括：一是教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中生成的問(wèn)題及探討；二是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用性成果及理論化；三是理論研究成果的創(chuàng)新與完善。為使研究全面，本研究的教育論文包括科研論文與教研論文。教育論文寫(xiě)作，既是教師研究成果的表達(dá)形式，也是教育研究的方式之一。教育論文的寫(xiě)作過(guò)程決不僅僅是一個(gè)文字組織的過(guò)程，更是一個(gè)整理研究思路、分析研究過(guò)程、總結(jié)研究成果、提升研究感悟的過(guò)程。以教育論文寫(xiě)作的方式進(jìn)行教育研究，適應(yīng)教師改善教學(xué)工作、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的

25、需求。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作評(píng)價(jià)參考框架科研論文和教研論文都是在討論教育問(wèn)題，因此教師教育論文寫(xiě)作的評(píng)價(jià)考察的是教師對(duì)教育問(wèn)題的敏感度與分析力、論文寫(xiě)作的基本功。楊曉娜在她的研究中，從科研論文的意義認(rèn)識(shí)、寫(xiě)作能力與水平、科研條件、論文寫(xiě)作方法、已發(fā)表論文情況、論文資料收集楊曉娜.中小學(xué)教師教育科研論文寫(xiě)作情況調(diào)查研究以哈爾濱市道里區(qū)為例J.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(06):31-33.六個(gè)方面調(diào)查中小學(xué)教師教育科研論文寫(xiě)作情況。從其調(diào)查維度看，有混淆科研能力與寫(xiě)作能力之疑；從其調(diào)查結(jié)構(gòu)看，內(nèi)容零碎散亂不成系統(tǒng)。但其中的論文意義認(rèn)識(shí)、已發(fā)表論文情況、論文資料搜集值得納入調(diào)查框架。對(duì)

26、于如何衡量寫(xiě)作能力與水平還需要細(xì)化。李方從教育論文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出教育論文五個(gè)維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括：研究什么問(wèn)題、為什么要研究這個(gè)問(wèn)題、用什么方法去研究、研究有什么創(chuàng)新、如何解釋發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。李方. 論教育論文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)J. 教育理論與實(shí)踐,2004,(01):62-63.此文提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)，但對(duì)于中小學(xué)教師而言有些復(fù)雜，需要轉(zhuǎn)化為通俗易懂的衡量項(xiàng)目。其中的“研究方法”一項(xiàng)為本研究借鑒。寫(xiě)作，好比是一個(gè)長(zhǎng)方體。寫(xiě)作意識(shí)與動(dòng)機(jī)、情感體驗(yàn)決定這個(gè)長(zhǎng)方體能延伸多長(zhǎng)，即意識(shí)、動(dòng)機(jī)、情感體驗(yàn)影響寫(xiě)作人能否堅(jiān)持寫(xiě)作；寫(xiě)作知識(shí)與技能是這個(gè)長(zhǎng)方體的寬度，即知識(shí)與技能為寫(xiě)作打基礎(chǔ)；教育理論素養(yǎng)與寫(xiě)作經(jīng)

27、驗(yàn)就是長(zhǎng)方體的高度，即理論素養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)影響寫(xiě)作者文章的深度。從這個(gè)比喻出發(fā)，再結(jié)合教育論文相關(guān)文獻(xiàn)的整理研究，本框架將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作分為五個(gè)方面，包括寫(xiě)作意識(shí)與動(dòng)機(jī)、教育理論素養(yǎng)、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作知識(shí)與技能以及寫(xiě)作情感體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作評(píng)價(jià)的具體框架如下，以供參考。1.寫(xiě)作意識(shí)與動(dòng)機(jī)寫(xiě)作意識(shí)與動(dòng)機(jī)包括兩個(gè)維度：寫(xiě)作意識(shí)、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。寫(xiě)作首先是要有想寫(xiě)的“沖動(dòng)”，寫(xiě)作意識(shí)是考察教師對(duì)教育論文寫(xiě)作的認(rèn)同程度。教師對(duì)待教育論文寫(xiě)作態(tài)度不同，自然產(chǎn)生不同的結(jié)果。動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)，因此寫(xiě)作動(dòng)機(jī)分內(nèi)部驅(qū)動(dòng)和外部驅(qū)動(dòng)。內(nèi)部驅(qū)動(dòng)是出于個(gè)人興趣、輔助教學(xué)和解疑答惑等動(dòng)機(jī)寫(xiě)作；外部驅(qū)動(dòng)

28、是由于滿(mǎn)足教師評(píng)定機(jī)制（如教師職稱(chēng)、各級(jí)各類(lèi)教學(xué)能手等）需要而寫(xiě)作的。2.教育理論素養(yǎng)諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為“理論無(wú)用”，但實(shí)際上教學(xué)實(shí)踐是離不開(kāi)理論的。教師對(duì)理論的態(tài)度影響著教育論文撰寫(xiě)的深度。冰心說(shuō)，“真”的文學(xué)，是心里有什么，筆下寫(xiě)什么。教育論文算不上文學(xué)，但也需要“心里有點(diǎn)什么”，也就是要有教育理論的積累。教育理論素養(yǎng)包括對(duì)理論重要性的認(rèn)識(shí)、教育類(lèi)書(shū)刊閱讀量以及對(duì)理論的運(yùn)用。俗話(huà)說(shuō)，態(tài)度決定一切。理論重要性的認(rèn)識(shí)這一維度考察教師對(duì)待教育理論的態(tài)度。教育類(lèi)書(shū)刊閱讀量考察教師過(guò)去一年的閱讀量。在國(guó)民閱讀量的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我國(guó)國(guó)民閱讀量遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家。教師作為教育者，一定的閱讀量是其自身成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)

29、品也是專(zhuān)業(yè)需要。教育理論不能只停留于書(shū)本，要將其運(yùn)用到實(shí)踐中解決問(wèn)題。理論運(yùn)用維度調(diào)查教師的理論運(yùn)用，考察教師是否將理論內(nèi)化。3.寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)包括論文撰寫(xiě)進(jìn)度、發(fā)表的論文數(shù)量和發(fā)表的論文級(jí)別。論文撰寫(xiě)進(jìn)度尚無(wú)想撰寫(xiě)的論文、已有論文寫(xiě)作方向但尚未動(dòng)筆、正在撰寫(xiě)、論文已寫(xiě)完但尚未發(fā)表、論文已發(fā)表五個(gè)層次，考察教師目前的寫(xiě)作狀態(tài)，也是對(duì)教師寫(xiě)作的常態(tài)調(diào)查。發(fā)表的論文數(shù)量在數(shù)量上調(diào)查教師寫(xiě)作，發(fā)表的論文級(jí)別從寫(xiě)作水平和質(zhì)量上調(diào)查教師的寫(xiě)作，兩者從不同側(cè)面反映教師的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。4.寫(xiě)作知識(shí)與技能寫(xiě)作知識(shí)與技能分為選題、文獻(xiàn)資料與論文發(fā)表三個(gè)維度。一般來(lái)說(shuō)，研究課題來(lái)源于教育理論、教育教學(xué)實(shí)踐、教育信息

30、、工作交流以及個(gè)人興趣。裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論M.合肥：安徽教育出版社,2009:80-83.課題來(lái)源這一維度旨在考察研究對(duì)象在課題來(lái)源的選擇上能否從各個(gè)方面挖掘出研究課題。文獻(xiàn)資料下分文獻(xiàn)的搜集途徑、日常資料積累習(xí)慣和文獻(xiàn)的整理運(yùn)用，考察教師對(duì)文獻(xiàn)種類(lèi)的了解程度，在搜集文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上整理文獻(xiàn)并將整理的信息運(yùn)用到自己的文章中的水平。5.寫(xiě)作情感體驗(yàn)寫(xiě)作的過(guò)程是自我交流的過(guò)程，以情為貴的文章更具有可讀性與說(shuō)服力，教師寫(xiě)作亦是如此。寫(xiě)作情感體驗(yàn)通過(guò)教師是否在寫(xiě)作中體會(huì)到寫(xiě)作對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高的作用來(lái)調(diào)查，考察教師在寫(xiě)作當(dāng)中是否有良好的情感體驗(yàn)。教師在寫(xiě)作中得到良好的情感體驗(yàn)，寫(xiě)作才更長(zhǎng)久。教師堅(jiān)持

31、寫(xiě)作，這是效果顯著的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑、教育教學(xué)改革方法。三 研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象本研究的研究對(duì)象是徐州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師。徐州市地緣遼闊，包括5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣以及2個(gè)縣級(jí)市。銅山區(qū)、泉山區(qū)、鼓樓區(qū)、云龍區(qū)四區(qū)毗鄰而就，在師資水平、辦學(xué)條件、工作環(huán)境等方面相近，故而本研究從這四區(qū)中選取10所的小學(xué)，所選小學(xué)師資水平相當(dāng)、辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)、教師工作環(huán)境良好、教學(xué)氛圍融洽。各所小學(xué)隨機(jī)選取10名數(shù)學(xué)教師，對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。（二）研究方法1.文獻(xiàn)分析法本研究以“小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育研究”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作”、“教師寫(xiě)作”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，在此基礎(chǔ)上選擇合適的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。綜合整理并分析眾多的文

32、獻(xiàn)，以研究問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，確定了從寫(xiě)作意識(shí)與動(dòng)機(jī)、教育理論素養(yǎng)、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作知識(shí)與技能以及寫(xiě)作情感體驗(yàn)五個(gè)維度，編制小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作評(píng)價(jià)框架，從五個(gè)維度著手調(diào)查徐州市四區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作狀況。2.問(wèn)卷法以小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作情況評(píng)價(jià)的五個(gè)維度為框架，編制相應(yīng)的問(wèn)題構(gòu)成本研究的問(wèn)卷。問(wèn)卷分為教師個(gè)人基本情況與教育論文寫(xiě)作狀況兩個(gè)部分，向研究對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷。為使研究數(shù)據(jù)具有代表性與科學(xué)性，本次問(wèn)卷的發(fā)放從徐州市的銅山、泉山、鼓樓、云龍四區(qū)10所小學(xué)中選擇。采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放與網(wǎng)絡(luò)發(fā)放兩種相結(jié)合的形式發(fā)放問(wèn)卷，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷中存在的問(wèn)題，并在調(diào)查中深入了解教師教育論文寫(xiě)作的真

33、實(shí)情況與信息；網(wǎng)絡(luò)發(fā)放便于教師在空閑時(shí)間完成問(wèn)卷填寫(xiě)，相對(duì)便捷。（三）數(shù)據(jù)收集與分析問(wèn)卷共發(fā)出100份，收回75份，有效問(wèn)卷72份，本研究在72份有效數(shù)據(jù)上進(jìn)行分析。首先，利用SPSS進(jìn)行頻率分析，統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)項(xiàng)目的所占百分比，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育論文寫(xiě)作情況。其次，在所調(diào)查的教師中，“教齡”一項(xiàng)分組分布較均，利用SPSS進(jìn)行單因素方差分析比較不同教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作情況。四 研究結(jié)果與結(jié)論2017年5月至7月期間，對(duì)徐州市進(jìn)行了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作的調(diào)查。采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放與網(wǎng)絡(luò)發(fā)放兩種相結(jié)合的形式發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷結(jié)果主要采用定量分析的方式進(jìn)行，具體結(jié)果及分析如下。（一）研究結(jié)果1.

34、調(diào)查對(duì)象基本情況調(diào)查對(duì)象的基本情況包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)。研究對(duì)象的基本情況統(tǒng)計(jì)如表3-1。表3-1 參與調(diào)查的徐州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本情況基本信息類(lèi)別人數(shù)分布百分比累積百分比性別男1723.623.6女5576.4100年齡20-30歲2027.827.830-45歲4156.984.745歲以上1115.3100.0教齡5年以下2129.229.25-15年2331.961.115年以上2838.9100.0學(xué)歷中專(zhuān)11.41.4大專(zhuān)79.711.1本科6286.197.2碩士研究生22.8100.0職稱(chēng)正高級(jí)000高級(jí)1520.820.8一級(jí)3447.268.1二級(jí)1115.3

35、83.3三級(jí)22.886.1無(wú)1013.9100.02.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作基本情況頻率分析結(jié)果（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師寫(xiě)作意識(shí)與動(dòng)機(jī)研究表4-2-1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作意識(shí)頻率統(tǒng)計(jì)表非常符合符合一般符合不符合非常不符合合計(jì)頻率1133262072百分比15.345.836.12.80100在表4-2-1中，45.8%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)同教育論文寫(xiě)作價(jià)值，36.1%小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般認(rèn)同教育論文寫(xiě)作價(jià)值，2.8%的教師不認(rèn)同教育論文寫(xiě)作價(jià)值。表4-2-2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作內(nèi)部動(dòng)機(jī)頻率統(tǒng)計(jì)表非常符合符合一般符合不符合非常不符合合計(jì)頻率532269072百分比6.944.436.112.5

36、0100在表4-2-2中，44.%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己符合出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)進(jìn)行教育論文寫(xiě)作，12.5%的教師并非出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)進(jìn)行教育論文寫(xiě)作。表4-2-3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作外部動(dòng)機(jī)頻率統(tǒng)計(jì)表非常符合符合一般符合不符合非常不符合合計(jì)頻率1735182072百分比23.648.6252.80100 在表4-2-3中，48.6%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己符合出于外部動(dòng)機(jī)進(jìn)行教育論文寫(xiě)作，2.8%的教師并非出于外部動(dòng)機(jī)進(jìn)行教育論文寫(xiě)作。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育理論素養(yǎng)研究表4-2-4 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育理論重要性認(rèn)識(shí)頻率統(tǒng)計(jì)表非常符合符合一般符合不符合非常不符合合計(jì)頻率1535220072百分比20.8

37、48.630.600100 在表4-2-4中，所調(diào)查的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)同教育理論的重要性。表4-2-5 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作理論運(yùn)用頻率統(tǒng)計(jì)表非常符合符合一般符合不符合非常不符合合計(jì)頻率839223072百分比11.154.230.64.20100 在表4-2-5中，大部分教師能夠運(yùn)用教育理論，4.2%的教師暫時(shí)無(wú)法將理論運(yùn)用到教育論文寫(xiě)作中。表4-2-6 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教育類(lèi)書(shū)刊年閱讀量頻率統(tǒng)計(jì)表0本1-5本6-10本11-15本15本以上合計(jì)頻率045173772百分比062.523.64.29.7100 在表4-2-6中，62.5%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育類(lèi)書(shū)刊年閱讀量在1-5本。（3）

38、小學(xué)數(shù)學(xué)教師寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)研究表4-2-7 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作進(jìn)度頻率統(tǒng)計(jì)表尚無(wú)想撰寫(xiě)的論文已有論文寫(xiě)作方向但尚未動(dòng)筆正在撰寫(xiě)論文已寫(xiě)完但尚未發(fā)表論文已發(fā)表合計(jì)頻率2524164372百分比34.733.322.25.64.2100在表4-2-7中，34.7%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師尚無(wú)想撰寫(xiě)的論文，33.3%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已有論文寫(xiě)作方向但尚未動(dòng)筆，22.2%的教師目前處于教育論文寫(xiě)作中。表4-2-8 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文發(fā)表數(shù)量頻率統(tǒng)計(jì)表0篇1-4篇5-9篇10-15篇15篇及以上合計(jì)頻率3128130072百分比43.138.91800100 在表4-2-8中，43.1%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師尚未發(fā)表過(guò)論

39、文，38.9%的教師發(fā)表過(guò)1-4篇教育論文。表4-2-9 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文發(fā)表級(jí)別頻率統(tǒng)計(jì)表核心刊物論文公開(kāi)刊物論文國(guó)家級(jí)內(nèi)刊省級(jí)內(nèi)刊區(qū)級(jí)內(nèi)刊無(wú)合計(jì)頻率4929173172百分比5.612.52.812.523.643.1100 在表4-2-9中，43.1%的教師未發(fā)表過(guò)論文，23.6%的教師發(fā)表過(guò)區(qū)級(jí)內(nèi)刊。（4）小學(xué)數(shù)學(xué)教師寫(xiě)作知識(shí)與技能表4-2-10 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文課題來(lái)源頻率統(tǒng)計(jì)表教育理論教育教學(xué)實(shí)踐教育信息工作、學(xué)習(xí)交流個(gè)人興趣合計(jì)頻率2257213319152百分比14.537.513.821.712.5100 在表4-2-10中，37.5%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文課題來(lái)源于

40、教育教學(xué)實(shí)踐。表4-2-11 小學(xué)數(shù)學(xué)教師文獻(xiàn)搜集途徑頻率統(tǒng)計(jì)表閱讀相關(guān)著作瀏覽專(zhuān)業(yè)期刊利用工具書(shū)使用檢索工具其他合計(jì)頻率534832480181百分比29.326.517.726.50100在表4-2-11中，29.3%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)閱讀相關(guān)著作搜集文獻(xiàn)，26.5%的教師通過(guò)瀏覽專(zhuān)業(yè)期刊搜集文獻(xiàn)，26.5%的教師使用檢索工具搜集文獻(xiàn)。表4-2-12 小學(xué)數(shù)學(xué)教師收集積累實(shí)際資料頻率統(tǒng)計(jì)表非常符合符合一般符合不符合非常不符合合計(jì)頻率1035234072百分比13.948.931.95.60100 在表4-2-12中，48.9%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己符合隨時(shí)隨地收集積累實(shí)際資料。表4-2-1

41、3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師整理與運(yùn)用文獻(xiàn)的方法頻率統(tǒng)計(jì)表分類(lèi)綜合統(tǒng)計(jì)制圖制表整理合計(jì)頻率5449421919183百分比29.526.72310.410.4100 在表4-2-13中，29.5%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)分類(lèi)的方法整理文獻(xiàn)，26.7%的教師通過(guò)綜合的方法整理文獻(xiàn)。表4-2-14 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文發(fā)表程序頻率統(tǒng)計(jì)表非常符合符合一般符合不符合非常不符合合計(jì)頻率5302413072百分比6.941.733.318.10100 在表4-2-14中，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師知道教育論文如何發(fā)表，18.1%的教師并不清楚文論如何發(fā)表。（5）小學(xué)數(shù)學(xué)教師寫(xiě)作情感體驗(yàn)研究表4-2-15 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作情

42、感體驗(yàn)頻率統(tǒng)計(jì)表非常符合符合一般符合不符合非常不符合合計(jì)頻率543231072百分比6.959.731.91.40100在表4-2-15中，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師有一定的教育論文寫(xiě)作情感體驗(yàn)，1.4%的教師不存在教育論文寫(xiě)作情感體驗(yàn)。3.不同教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作差異在教齡的分組中，三組人數(shù)分布較均，進(jìn)行以“教齡”為因子，各題為因變量的單因素方差分析。在樣本方差齊性下，不同教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育論文寫(xiě)作的外部動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作進(jìn)度、文獻(xiàn)搜集途徑三個(gè)方面存在差異，具體如下。（1）比較不同教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作外部動(dòng)機(jī)差異表4-3-1 教齡“5年以下”與“15年以上”的外部動(dòng)機(jī)差異(I) 教

43、齡(J) 教齡均值差 (I-J)標(biāo)準(zhǔn)誤顯著性95% 置信區(qū)間下限上限LSD5年以下15年以上-.452*.219.043-.89-.02*. 均值差的顯著性水平為 0.05。比較三種教齡分組的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育論文寫(xiě)作外部動(dòng)機(jī)是否存在顯著差異，方差齊性檢驗(yàn)中，F(xiàn)（2,69）=1.44，Sig=0.244，樣本方差齊性，在多重比較中，教齡“5年以下”與“15年以上”（均值差為0.452，Sig=0.043）存在顯著差異。（2）比較不同教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作進(jìn)度差異表4-3-2 教齡“5年以下”與“15年以上”的外部動(dòng)機(jī)差異(I) 教齡(J) 教齡均值差 (I-J)標(biāo)準(zhǔn)誤顯著性95% 置信

44、區(qū)間下限上限LSD5-15年15年以上.606*.299.047.011.20*. 均值差的顯著性水平為 0.05。比較三種教齡分組的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育論文寫(xiě)作進(jìn)度是否存在顯著差異，方差齊性檢驗(yàn)中，F(xiàn)（2,69）=0.258，Sig=0.773，樣本方差齊性，為選用“LSD”提供依據(jù)。在多重比較中，教齡“5-15年”與“15年以上”（均值差為0.606，Sig=0.047）存在顯著差異。（3）比較不同教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師文獻(xiàn)搜集途徑差異表4-3-3 教齡“5年以下”與“15年以上”的文獻(xiàn)搜集途徑差異(I) 教齡(J) 教齡均值差 (I-J)標(biāo)準(zhǔn)誤顯著性95% 置信區(qū)間下限上限LSD5年以下15年

45、以上.631.316.050.001.26*. 均值差的顯著性水平為 0.05。比較三種教齡分組的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在文獻(xiàn)搜集途徑是否存在顯著差異，方差齊性檢驗(yàn)中，F(xiàn)（2,69）=0.157，Sig=0.855，樣本方差齊性，為選用“LSD”提供依據(jù)。在多重比較中，教齡“5年以下”與“15年以上”（均值差為0.631，Sig=0.050）存在顯著差異。（二）研究結(jié)論本研究從寫(xiě)作意識(shí)與動(dòng)機(jī)、教育理論素養(yǎng)、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作知識(shí)與技能、寫(xiě)作情感體驗(yàn)五個(gè)維度出發(fā)，調(diào)查徐州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作情況。徐州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作在不同維度上的具體情況如下。1.寫(xiě)作意識(shí)與動(dòng)機(jī)在寫(xiě)作意識(shí)與動(dòng)機(jī)上，所調(diào)查的教師

46、中大多有寫(xiě)作意識(shí)，部分教師寫(xiě)作意識(shí)強(qiáng)烈。大部分教師教育論文寫(xiě)作內(nèi)外驅(qū)動(dòng)動(dòng)機(jī)皆有，不論是興趣所在、自身發(fā)展需要還是教師評(píng)價(jià)機(jī)制的硬性要求，都是對(duì)教師教育論文寫(xiě)作的支持與鼓勵(lì)。從內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)寫(xiě)作意識(shí)，由個(gè)人興趣、解決教學(xué)問(wèn)題而產(chǎn)生的寫(xiě)作意識(shí)本身具有強(qiáng)大的力量，寫(xiě)作幫助教師解決問(wèn)題滿(mǎn)足需求，繼而推動(dòng)著教師堅(jiān)持寫(xiě)作。從外部動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，職稱(chēng)評(píng)定是教育論文寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在寫(xiě)作過(guò)程中反思實(shí)踐、更新教育理念，實(shí)現(xiàn)自我充實(shí)后寫(xiě)作意識(shí)自然也會(huì)上升。這也是教師寫(xiě)作意識(shí)發(fā)生變化、寫(xiě)作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)增強(qiáng)的原因之一。但仍存在部分教師完全因評(píng)職稱(chēng)等需要而“虛假寫(xiě)作”，這部分教師值得關(guān)注。過(guò)分注重教育論文的附帶利益，使

47、教育論文的價(jià)值發(fā)生異化，產(chǎn)生惡性循環(huán)。經(jīng)多重比較中，教齡“5年以下”與“15年以上”（均值差為0.452，Sig=0.043）在教育論文寫(xiě)作的外部動(dòng)機(jī)上存在顯著差異。差異在于教齡“5年以下”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師比教齡“15年以上”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育論文寫(xiě)作動(dòng)機(jī)更趨向于外部驅(qū)動(dòng)。原因可能在于教齡“15年以上”已經(jīng)完成了職稱(chēng)評(píng)定，因而在這方面的需求下降了，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教育論文寫(xiě)作更加傾向于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流；而教齡“5年以下”在教師評(píng)價(jià)機(jī)制如“教師職稱(chēng)評(píng)定”、教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等方面，教育論文成為硬性需求，因而寫(xiě)作動(dòng)機(jī)傾向于外部動(dòng)機(jī)。2.教育理論素養(yǎng)在教育理論素養(yǎng)上，教師的教育觀念發(fā)生了很

48、大的變化，但對(duì)教育理論的理解、運(yùn)用還有上升的空間。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以往對(duì)教育理論的否認(rèn)態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)同，在教育實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到了教育理論的重要性。諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師說(shuō)到，有些教育理論晦澀難懂，有些教育理論卻如點(diǎn)醒夢(mèng)中人，給教育教學(xué)帶來(lái)很大的啟示。教師轉(zhuǎn)變了對(duì)教育理論的態(tài)度，但運(yùn)用理論的整體水平還有待提高，仍有小部分教師缺乏對(duì)理論的運(yùn)用。理論不會(huì)用，問(wèn)題出在教師對(duì)理論理解不到位。對(duì)于理論的理解一靠教師自身多讀多想多交流，二靠專(zhuān)家學(xué)者來(lái)指導(dǎo)點(diǎn)播；對(duì)于理論的運(yùn)用，以理解為前提、以實(shí)踐知識(shí)為基礎(chǔ)，多嘗試多探討。在教育類(lèi)書(shū)刊的年閱讀量上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體年閱讀量是可觀的。教師在教學(xué)之余增加閱讀對(duì)教學(xué)、對(duì)

49、自身大有裨益?？梢?jiàn)，近年來(lái)教師的理論素養(yǎng)在提高，保持著積極向上的專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)。3.寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)在寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)方面，所調(diào)查的教師有一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，寫(xiě)作還需多加練習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師目前并不處于寫(xiě)作的狀態(tài)，或是尚無(wú)撰寫(xiě)的方向、靈感，或是已有方向卻未著手下筆。經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)，教齡“5-15年”與“15年以上”（均值差為0.606，Sig=0.047）在目前教育論文寫(xiě)作進(jìn)度上存在顯著差異。差異在于“5-15年”教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師比“15年以上”教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多地處于寫(xiě)作狀態(tài)當(dāng)中。值得關(guān)注的問(wèn)題是教齡“15年以上”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師是否會(huì)因職稱(chēng)評(píng)定需求下降而減少了寫(xiě)作？這部分教師相比“5年以下”、“5-15年”的教師是否更加需要教育論文寫(xiě)作的指導(dǎo)？在所調(diào)查的小學(xué)數(shù)學(xué)中，半數(shù)教師未發(fā)表過(guò)論文，談?wù)摰弥蛟谟诮處熌壳八鶎?xiě)論文不達(dá)標(biāo)，不足以發(fā)表。大多數(shù)教師撰寫(xiě)文章、發(fā)表論文目前還缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)，在教育論文寫(xiě)作上缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。導(dǎo)致教師摸著石頭過(guò)河，論文撰寫(xiě)的水平參差不齊，高低均有。4.寫(xiě)作知識(shí)與技能在寫(xiě)作知識(shí)與技能方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加以