試論中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評估的功能與控制

1、.試論中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評估的功能與控制教學(xué)離不開質(zhì)量評估，教學(xué)內(nèi)容與評估內(nèi)容，教學(xué)方法與評估方法，總是互為因果、嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的。因此，教學(xué)質(zhì)量評估在整個中學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的地位。當(dāng)前，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已成為教育改革的主流。素質(zhì)教育的觀念日益深化人心，應(yīng)試教育的弊端也逐漸得到了揭露和否認(rèn)。但在否認(rèn)應(yīng)試教育的同時，也產(chǎn)生了把應(yīng)試教育的弊端一概歸咎于教學(xué)質(zhì)量評估的誤解，似乎搞了教學(xué)質(zhì)量評估就是在搞應(yīng)試教育。這顯然是不合邏輯的。事實(shí)上，在教學(xué)質(zhì)量評估的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)方面的區(qū)別，正是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的根本區(qū)別之一。應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)的上下、升學(xué)率的上下作為教學(xué)質(zhì)量評估的主要的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育的

2、教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)那么是全面的、綜合的?？梢哉f，素質(zhì)教育興起和開展的原因之一，正在于對應(yīng)試教育的教學(xué)質(zhì)量評估內(nèi)容和方式的反思。由此可見，認(rèn)真研究中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評估的功能，并對之施行有效的、合理的控制，對于完善素質(zhì)教育的理論、推進(jìn)素質(zhì)教育的理論，具有非常重要和現(xiàn)實(shí)的意義。充分認(rèn)識中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評估的功能，是對其施行有效控制的前提。中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評估的首要功能在于教學(xué)過程中的調(diào)查反響。根據(jù)不同的目的，我們可以把教學(xué)質(zhì)量評估大致分為選拔型、程度型和反響型三類。選拔型評估類似于體育中的淘汰賽，旨在挑選人才，如各類升學(xué)考試。程度型評估類似于體育中的資格賽，旨在審定程度或資格，如現(xiàn)行的高等教育自學(xué)考試

3、。反響型評估那么與選拔型、程度型評估有著根本的區(qū)別，它不同于任何一種競賽，而更類似于某種檢閱。其目的在于調(diào)查教學(xué)目的的達(dá)成度，獲得教學(xué)反響信息。單元測驗(yàn)、學(xué)期考試這些中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評估的主要形式，都是反響型評估。因此，雖然我們在以下將要討論到的中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評估的某些功能和要求，也大致適用于選拔型和程度型評估，但研究并認(rèn)識反響型評估的功能和要求，那么應(yīng)該是我們的主要任務(wù)。經(jīng)典的教育實(shí)驗(yàn)證明，沒有反響的教學(xué)過程不是完好的教學(xué)過程。按照控制論的觀點(diǎn)，只有在教學(xué)過程中形成一連串周而復(fù)始的“反響矯正的閉合回路，才能獲得最優(yōu)化的教學(xué)過程和教學(xué)效果。而且，從辯證唯物論的認(rèn)識論出發(fā)，開展任何工作都要注重

4、調(diào)查研究，從實(shí)際出發(fā)。中學(xué)語文教學(xué)也不例外。只有理解教學(xué)對象、理解教學(xué)效果，才能保證教學(xué)過程中做到有的放矢，進(jìn)步教學(xué)效率。教學(xué)質(zhì)量評估的調(diào)查反響功能，也顯示了開展教學(xué)質(zhì)量評估研究的又一個重要意義。教學(xué)質(zhì)量評估對學(xué)生學(xué)習(xí)成功的鼓勵功能，往往是比較容易被我們無視的。一項(xiàng)涉及到1255名青少年學(xué)生的考試?yán)蠈?shí)性、自制性調(diào)查說明，在考試中通過不老實(shí)的手段獲得所謂的“好成績，是學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一個突出問題1。這一研究成果再一次從反面證明了成就動機(jī)對于學(xué)習(xí)的鼓勵作用。成就動機(jī)歸因研究說明，成就需要的開展意味著兒童在成功之后為自己有勝任任務(wù)的才能而快樂，失敗之后為自己的無能而絕望。成就需要開展的必要前提條件，

5、正是這種自我歸因2。中國學(xué)生的成就動機(jī)中，追求成功的傾向就顯著地高于逃避失敗的傾向3。中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評估完全有可能從學(xué)生的這種心理特點(diǎn)出發(fā)，努力營造出積極的成就情景，讓學(xué)生在成功的喜悅中獲得成功的動力。教學(xué)質(zhì)量評估的調(diào)查反響和成功鼓勵功能，對中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評估提出了目的明確、效果顯著、分析量化和評價科學(xué)的要求，這為我們對中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評估施行有效的控制，充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的積極作用，提供了有力的根據(jù)。一、目的明確教學(xué)目的就是教學(xué)所預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是老師根據(jù)教學(xué)大綱和教材，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)提出的詳細(xì)要求。教學(xué)目的貫穿于教學(xué)活動的全過程，制約著教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)。適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的

6、教學(xué)目的，對教和學(xué)都具有明確的導(dǎo)向作用，對教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)也具有穩(wěn)定作用。以教學(xué)目的作為教學(xué)質(zhì)量評估的根據(jù)，是確保中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評估調(diào)查反響功能的首要前提。為此，我們首先必須構(gòu)建一套科學(xué)的語文教學(xué)目的體系。關(guān)于語文教學(xué)目的的研究比較豐富，一項(xiàng)初中語文教學(xué)目的分類研究的成果，就為我們提供了有益的借鑒。這項(xiàng)研究對初中語文教學(xué)目的作了如下的圖解4：附圖 圖以上這套體系應(yīng)該說是比較全面的，但在日常的語文教學(xué)質(zhì)量評估的實(shí)際操作中，也許就顯得不夠簡明了。那么，我們也不妨將以上的這套語文教學(xué)目的體系簡化為三個程度性層次：一是“知識技能情感 ，二是“聽說讀寫，三是“識記理解運(yùn)用評價?？傊_保中學(xué)語文教學(xué)

7、質(zhì)量評估中目的的明確性，不但是必要的，也是可能的。二、效度顯著任何一種教學(xué)質(zhì)量評估，都只能是一種抽樣評估，都只能從承受評估的總體中選取部分樣本用于評估，并以此來推斷總體的特征。這是由形式邏輯中歸納推理的原理決定了的。為了保證教學(xué)質(zhì)量評估調(diào)查反響信息的信度，效度控制是編制評估試卷的關(guān)鍵。效度，也就是指施行所評估的內(nèi)容樣本與所要評估的內(nèi)容總體間的吻合度。“聽說讀寫，這既是語文教學(xué)的目的，也是語文教學(xué)的方法。但目前的語文教學(xué)質(zhì)量評估，卻往往只能涉及到“讀和“寫，這顯然是難以保證評估的效度的。當(dāng)然，目前的技術(shù)手段還很難確?！?說的評估的信度。但我們有理由相信，隨著現(xiàn)代科技的開展，在將來的語文教學(xué)質(zhì)量評

8、估中，運(yùn)用電腦“人機(jī)對話的功能，實(shí)現(xiàn)“說的才能的評估，應(yīng)該是完全可能的。而在目前，借鑒英語考試中聽力測驗(yàn)的做法，實(shí)現(xiàn)“聽的才能評估，也該是不難辦到的。此外，一些研究者還指出，要保證語文教學(xué)質(zhì)量評估有較高的內(nèi)容效度，評估試題編制者還必須明確詳細(xì)的教學(xué)目的，并根據(jù)所界定的詳細(xì)的教學(xué)目的作代表性取樣，知識、方法、重點(diǎn)的覆蓋面都要廣。要根據(jù)各程度層次的教學(xué)目的的權(quán)重比例，制定每道評估試題的評分標(biāo)準(zhǔn)5。保證評估的效度，還應(yīng)該適當(dāng)加大試題的容量，并以主觀性試題為主要形式。選擇題、判斷題的答案具有較大的凝固性和機(jī)械性，往往導(dǎo)致了學(xué)生得分的偶爾性，使評估失去信度。為了滿足以上的這些詳細(xì)要求，構(gòu)建一套完備的中學(xué)

9、語文教學(xué)質(zhì)量評估的題庫，也許是個好方法。因?yàn)橐惶淄陚涞念}庫對評估范圍、才能層次、難度等都應(yīng)有嚴(yán)格的、統(tǒng)一的要求，根據(jù)題庫生成的評估試卷性能更加穩(wěn)定，效度更加顯著。當(dāng)然，這樣的題庫必須是由大量的、有合理比例構(gòu)造的題目組成的;構(gòu)成題庫的試題必須明確評估內(nèi)容、才能層次、難度、區(qū)分度等參數(shù)值，并且這些參數(shù)必須都統(tǒng)一在同一個度量系統(tǒng)上6。三、分析量化教育學(xué)從哲學(xué)中分化并獨(dú)立出來，已有很長的歷史，但教育科研卻長期停留在傳統(tǒng)哲學(xué)的抽象思辨的研究程度上。目前，我國的教育科學(xué)研究根本上采用的就還是定性分析的方法，這同國外存在較大差距。對國內(nèi)外1992年出版的部分較有影響的教育研究雜志中發(fā)表的研究性論文使用定量分

10、析情況的比較結(jié)果顯示，我國的教育科研論文中使用百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)、假設(shè)檢驗(yàn)等最根本的定量分析的僅有27%、11%和5%，而國外那么到達(dá)35%、35%和15%7。這種現(xiàn)象，在中學(xué)語文的教學(xué)研究中表現(xiàn)得更加嚴(yán)重。中國人民大學(xué)書報資料中心的復(fù)印報刊資料?中學(xué)語文教學(xué)?月刊中的選文，應(yīng)該是代表了我國語文教研的最高程度的，但對該刊2019年選載的300多篇文章的粗略統(tǒng)計說明，零星采用了最簡單的定量分析方法的僅為13%左右。定量分析的方法可以較之定性分析的方法更客觀、更準(zhǔn)確，更能發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評估的調(diào)查反響功能。筆者曾在任教班級的一次教學(xué)質(zhì)量評估的定量分析中發(fā)現(xiàn)，同樣是考察課文知識，問答題的得分率較之填空題竟然

11、低了16個百分點(diǎn)。原來，填空題多出自“課文提示，書上有現(xiàn)成答案，問答題那么多出自“考慮與練習(xí)，需經(jīng)獨(dú)立考慮或課后整理筆記才能獲得答案。由此發(fā)現(xiàn)的問題，是在采用定性分析時很容易被無視的。教學(xué)質(zhì)量評估中采用定量分析。評估試題的目的指向性要明確、單一。評估字音與詞義，評估識記與分析，每條試題都要防止在同一程度目的范圍內(nèi)發(fā)生穿插。這樣得出的數(shù)據(jù)才能具有可分析性。采用定量分析，還要求閱卷評分、量分和登分都應(yīng)逐題進(jìn)展，這樣才能獲得更為豐富的調(diào)查反響信息。定量分析的缺乏之處在于耗時多、技術(shù)難度高，但所能獲得的反響信息量又是定性分析無與倫比的。而且，假如可以編制微機(jī)程序進(jìn)展分析，定量分析也還是可以做到比較迅捷

12、、簡便的。四、評價科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估的目的本是既針對教也針對學(xué)的，而這兩者也是有區(qū)別的。長期以來，針對教和針對學(xué)的評估被混為一談了。這種誤解的后果，就是導(dǎo)致了針對學(xué)的評估時對于學(xué)習(xí)開展的催化劑的作用、成為老師控制教學(xué)過程的“權(quán)杖的作用都遭到了無視，就是導(dǎo)致了傳統(tǒng)的貌似公正的評分制。前蘇聯(lián)著名教育家阿莫納什維利對傳統(tǒng)教學(xué)體系中的分?jǐn)?shù)觀提出了嚴(yán)勵的批評。他認(rèn)為，這種分?jǐn)?shù)脫離了教育過程，失去了教學(xué)本性。而且由于傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)重缺陷，又使這種分?jǐn)?shù)獲得了宏大的社會意義，使學(xué)消費(fèi)生了焦慮與壓力，引起了師生間的對立與沖突，給整個教育教學(xué)帶來了災(zāi)難。因此，阿莫納什維利主張取消傳統(tǒng)的評分制，代之以本質(zhì)性評價。我國成

13、功教育的實(shí)驗(yàn)者們也提出了獎勵分?jǐn)?shù)的評價法。這些都是我們在中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評估中必須予以重視和借鑒的8。我們應(yīng)該盡可能使每個學(xué)生都能在評估后獲得成功的喜悅，在對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估中表現(xiàn)出應(yīng)有的教育機(jī)智，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評估的成功鼓勵功能。其一，可以采用進(jìn)步分。計分方式是：本次評估成績前次評估成績。其二，可以采用獎勵分。即對學(xué)生在某一學(xué)習(xí)目的達(dá)成度上的突出成績給予額外的分?jǐn)?shù)獎勵。其三，可以采用雙軌計分。即把針對教的評估結(jié)果和針對學(xué)的評估結(jié)果區(qū)分開來，對后者適當(dāng)保密，而把前者公之于眾，以免因?yàn)樵u價過低挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，如有必要，還可以延緩計分或不計分。當(dāng)前，中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評估中存在著不少問題。這些問題在一定程度上誤導(dǎo)了語文教學(xué)，阻礙了教學(xué)效率的進(jìn)步，成了中學(xué)語文教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的嚴(yán)重障礙。在此，筆者綜合眾多的研究成果，結(jié)合自己的體會，提出了一些對于中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評估的功能與控制的認(rèn)識，愿以此就教于大方之家。注1參見戴斌榮、劉正萍：?關(guān)于青少年學(xué)生在考試中老實(shí)性、自制性的實(shí)驗(yàn)研究?教育理論與理論?2019年第3期。2參見梁麗萍：?成就動機(jī)研究的歷史與現(xiàn)狀?教育理論與理論?2019年第1期。3參見葉仁敏：?成就動機(jī)的測量與分析?心理開展與教育?1992年第2期。4引自陸云：