語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

1、.語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神時(shí)代在開展，教育在改革，人們?cè)诳紤]：教育應(yīng)該為新世紀(jì)培養(yǎng)怎樣的人才？江澤民同志說過：“創(chuàng)新是名族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興隆興隆的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才靠教育，教育程度進(jìn)步了，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)開展才有后勁?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，造就創(chuàng)新的人才，是廣闊教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。作為根底學(xué)科的語文課應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？下面談?wù)勎冶救说捏w會(huì)。一、植入新的觀念，營(yíng)造和諧融洽的課堂氣氛老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，課堂活動(dòng)的主體。師生之間不再是承受關(guān)系，而是平等的民主的。教學(xué)也不再是“你教我學(xué)，你唱我聽，親切融洽氣氛更能激發(fā)學(xué)

2、習(xí)的主體性和思維的積極性。課堂上經(jīng)常有學(xué)生向老師質(zhì)疑，我并不馬上答復(fù)，而是以一種謙遜的口吻說：“有誰能幫老師的忙，替我答復(fù)這個(gè)問題呢？能幫老師的忙，在同學(xué)中師挺風(fēng)光的，因此，不少同學(xué)都自愿參加老師的“智囊團(tuán)，紛紛為老師“解困，解答問題的成就感會(huì)讓學(xué)生興奮不已。這樣只有老師放下尊嚴(yán)，適時(shí)“不恥下問，學(xué)生的問題，有由學(xué)生自己解決，真正表達(dá)了學(xué)生的“主人地位。在課堂上的問題設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘他們內(nèi)在的潛質(zhì)。對(duì)學(xué)生的不同見解，老師切忌“唯我獨(dú)尊和“一言堂，要做到：錯(cuò)了可以允許重答；答得不完好的允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同意的允許討論；老師說錯(cuò)了允許提意見，爭(zhēng)

3、論到熾熱化時(shí)允許學(xué)生自由接揸發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準(zhǔn)。讓學(xué)生在輕松的、和諧氣氛中，激發(fā)“人人求新的欲望。淡化老師的權(quán)威作用，重視學(xué)生的感受，開展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。和諧、民主的教學(xué)氣氛，有利于解放學(xué)生思想、活潑學(xué)生思維。二、構(gòu)建新的課堂教學(xué)形式，提倡師生互動(dòng)，合作探究學(xué)習(xí)，共同解決問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)中老師一講到底的格局，把課堂還給學(xué)生，把質(zhì)疑的時(shí)機(jī)還給學(xué)生，把說話的時(shí)機(jī)還給先學(xué)生，給學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性的時(shí)機(jī)，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新才能和合作精神。1、巧設(shè)疑問，激活思維。課堂上的問題設(shè)計(jì)既要切合文本，又要以學(xué)生為

4、本，尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘他們內(nèi)在的潛質(zhì)。比方教學(xué)，?我們家的男子漢?，我提出的問題是：文中哪些地方寫出男孩子像男子漢的？你最欣賞哪一點(diǎn)？教學(xué)?從百草園到三味書屋?，我又設(shè)計(jì)了這樣的問題，百草園的生活、三味書屋的生活各是怎樣的？假設(shè)讓你選擇，你更喜歡哪一種？這些看似簡(jiǎn)單的問題，但卻是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，因?yàn)榍泻蠈W(xué)生的情感實(shí)際，他們讀起課文來分外的認(rèn)真，答復(fù)起來也特別熱烈，參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的那種成就感，不時(shí)讓他們沾沾自喜。教學(xué)?田忌賽馬?一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了課文第一場(chǎng)比賽和第二場(chǎng)比賽內(nèi)容之后，進(jìn)展分小組討論：馬的出場(chǎng)順序還有哪些搭配方法？這些方法能不能讓田忌取勝呢？討論結(jié)果，大家認(rèn)為：能讓田忌取勝

5、的，只有孫臏那種安排馬出場(chǎng)順序的方法。學(xué)生進(jìn)而懂得孫臏?zhǔn)且粋€(gè)觀察細(xì)致、考慮全面、擅長(zhǎng)考慮的人。這樣的教學(xué)過程，不斷提出具有探究性的新問題，引導(dǎo)學(xué)生通過考慮探究來尋求答案，并在成功的體驗(yàn)中養(yǎng)成勇于冒險(xiǎn)、勇于挑戰(zhàn)的精神，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。2、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓思維在碰撞中閃光。如教學(xué)?赤壁之戰(zhàn)?一文時(shí)，講到黃蓋火攻曹營(yíng)這一計(jì)策的巧妙周密時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)黃蓋，我那么當(dāng)黃蓋手下的一名將領(lǐng)，“黃蓋’在火攻曹營(yíng)的路上答復(fù)我的問題。我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)許多問題向黃蓋“請(qǐng)教，由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)黃蓋的角色，自然不甘心被手下問住，于是他們互相補(bǔ)充，爭(zhēng)著答復(fù)我的問題，從而完全懂

6、得了計(jì)策的周密巧妙之處。在這個(gè)過程中，師生互動(dòng)既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，是課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練場(chǎng)所。有如教學(xué)寓言?守株待兔?，提醒寓意是，我指著黑板上用粉筆勾勒的畫面問：看見這年輕人的田里長(zhǎng)滿了野草還在那兒守株待兔，我們要怎么辦？有學(xué)生說應(yīng)該教育、奉勸他。我借機(jī)問：“假設(shè)你是這一位老農(nóng)，當(dāng)你看到這個(gè)年輕人的田里長(zhǎng)滿了野草，還在那里守株待兔，你想對(duì)他說些什么呢？接著讓一位學(xué)生當(dāng)“年輕人，當(dāng)堂讓“老農(nóng)教育年輕人“。這樣一來，形成了眾多的老農(nóng)“紛紛相勸、共同教育年輕人’情鏡，既增加了興趣，有讓學(xué)生參與理論，有了考慮的時(shí)機(jī)、表達(dá)的時(shí)機(jī)；既獲得知識(shí)，

7、有培養(yǎng)了才能。三、進(jìn)展拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維火花四射教學(xué)?山里的孩子?一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的求異練習(xí)：1、山里的孩子想象著，讓果樹，讓鮮花，讓小草，讓小溪，他們還想山里的各種動(dòng)物。2、我們想象著，讓，讓，讓，還想，讓。上述兩題，第一題是語言的積累，第二題是思維的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生充分考慮，球得新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)?孔乙己?時(shí)，我要求學(xué)生續(xù)寫孔乙己的結(jié)局；教學(xué)古詩?、?時(shí)，我要求學(xué)生分別將凄美的愛情故事改為記敘文；教學(xué)?三峽?，我要求學(xué)生按照原文的框架，改寫成講解詞，當(dāng)一回小導(dǎo)游，向“游客介紹三峽美麗的風(fēng)光，讓學(xué)生過上一把導(dǎo)游隱；學(xué)了?我的老師?，我要求學(xué)生代替作者給蔡老師的思念、尊重、熱愛之情。這些獨(dú)特的訓(xùn)練形式，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生閃耀智慧的火花，漸漸孕育了創(chuàng)新細(xì)胞。有了創(chuàng)新意識(shí)，老師才更有教學(xué)魅力；有了創(chuàng)新思維訓(xùn)練，課堂才更有活力；有了創(chuàng)