談?wù)勑W(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力培養(yǎng)

1、鳳臺(tái)縣2009年語(yǔ)文學(xué)科參評(píng)論文談?wù)勑W(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力培養(yǎng)桂集鎮(zhèn)中心學(xué)校 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文的四項(xiàng)基本能力，這四項(xiàng)基本能力有各自獨(dú)特的功能，但它們之間又存在相互作用和聯(lián)系。新大綱對(duì)這四項(xiàng)基本能力都提出了具體要求，把握好新大綱的要求是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。一、體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性怎樣把語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)落實(shí)到一項(xiàng)一項(xiàng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功訓(xùn)練上去，使每一項(xiàng)基本功環(huán)環(huán)緊扣形成整體呢？首先，在訓(xùn)練內(nèi)容上，要以讀寫(xiě)訓(xùn)練材料為依據(jù)，把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合上去，精心設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，做到有計(jì)劃、較系統(tǒng)地不斷擋。比如按低中高各年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)，總攬全局，相互溝通，從一本書(shū)到一冊(cè)書(shū)，再到整個(gè)小學(xué)階段，理出序列，訓(xùn)練中

2、既突出重點(diǎn)，又兼顧一般，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的階梯上一步一個(gè)腳印，打下扎實(shí)的根基。其次，在訓(xùn)練方法上，一要根據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，遵循先聽(tīng)后說(shuō)，先讀后說(shuō)，先說(shuō)后寫(xiě)的步驟指導(dǎo)訓(xùn)練；二要根據(jù)各自的功能，靈活地變換形式，不呆板地苛求模式，讓學(xué)生最大能量的獲取信息。通過(guò)思維加工，表達(dá)思想。二、明確各項(xiàng)要求，培養(yǎng)綜合能力，探索教學(xué)新路1、聽(tīng)的能力要加強(qiáng)從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的綜合訓(xùn)練看，“聽(tīng)”是讀、說(shuō)、寫(xiě)的前提，是攝取信息的渠道?！甭?tīng)“能力較差的同學(xué)，讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力往往也較差。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：一是聽(tīng)不耐心；二是聽(tīng)不準(zhǔn)確；三是過(guò)耳不留；四是心不在焉。聽(tīng)的能力不強(qiáng)，影響了語(yǔ)文教學(xué)的效率。新大綱對(duì)“聽(tīng)

3、”的要求是：低年級(jí)同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)一段話或一件簡(jiǎn)單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容；中年級(jí)同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話，能理解主要意思并能抓住要點(diǎn)，進(jìn)行轉(zhuǎn)述。要訓(xùn)練“聽(tīng)”的能力，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：一是教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真“聽(tīng)”的習(xí)慣，聽(tīng)別人講話時(shí)注意力要集中。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)的不專心時(shí)，要有意識(shí)地讓他（她）復(fù)述別人回答的內(nèi)容，回答含混不清時(shí)，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行教育。注意的是要從正面入手發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。二是教師要練就“說(shuō)讀”的硬功夫，堅(jiān)持用普通話講課，給學(xué)生提供良好的“聽(tīng)”環(huán)境。教師的課堂語(yǔ)言要完整連貫，清新悅耳，又要通俗易懂、富有情趣。只有這樣，才能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)褙炞⒌芈?tīng)講。2、讀

4、的訓(xùn)練要到位“讀”是理解語(yǔ)言的重要途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)的根本。新大綱對(duì)“讀”的說(shuō)明是：小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)都要重視朗讀，中高年級(jí)要重視默讀。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中有語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。首先，要給學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì)和充分的時(shí)間。課堂上，學(xué)生只有親口朗讀，親自參加理解語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得真知。說(shuō)到底，語(yǔ)文課就是培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)釋疑”能力的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)解疑。教會(huì)他們遇疑后做到“先問(wèn)后讀，讀中帶思，思后再讀”，避免不求甚解，如過(guò)眼煙云般地敷衍塞責(zé)地讀。這樣讀雖然需要時(shí)間，但教師切不可吝嗇，只有這樣，學(xué)生才能完全進(jìn)入課文中描寫(xiě)的境界，從中體味到讀書(shū)的樂(lè)趣

5、。其次，教師要指點(diǎn)學(xué)生讀書(shū)的方法。讀書(shū)的習(xí)慣在于培養(yǎng)，而讀書(shū)的方法在于引導(dǎo)。諸如默讀、分角色讀、表情朗讀等讀書(shū)的形式；初讀、細(xì)讀、精讀等讀書(shū)的要旨采用哪種讀法，完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目的，教師都要有意識(shí)地相機(jī)授法，讓學(xué)生潛移默化地接受，最終形成能力。3、走說(shuō)寫(xiě)統(tǒng)一的路，找讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)隨著時(shí)代的發(fā)展，人機(jī)對(duì)話的不斷加強(qiáng)，對(duì)“口語(yǔ)交際”有了更高的要求。我們所說(shuō)的讀寫(xiě)統(tǒng)一，并非要“說(shuō)”與“寫(xiě)齊步跑，而是要按照從“說(shuō)”到“寫(xiě)”的順序進(jìn)行，這是符合學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的基本規(guī)律的。當(dāng)然，從“說(shuō)到寫(xiě)”并非不分年級(jí)，不管內(nèi)容。一律“先說(shuō)后寫(xiě)”只是從形式上簡(jiǎn)單理解說(shuō)與寫(xiě)的關(guān)系，是一種片面認(rèn)識(shí)，我們以兒童語(yǔ)言發(fā)展的

6、規(guī)律為依據(jù)，把“說(shuō)與寫(xiě)”并重，時(shí)時(shí)從說(shuō)寫(xiě)統(tǒng)一發(fā)展這個(gè)整體出發(fā)。事實(shí)上，兒童的口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)在發(fā)展過(guò)程中是互相影響，互相促進(jìn)的。入學(xué)初期，兒童的書(shū)面語(yǔ)未形成，只憑掌握的簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行說(shuō)話，如果我們這時(shí)注重了兒童寫(xiě)作的早期訓(xùn)練，使書(shū)面語(yǔ)得到發(fā)展，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)口頭語(yǔ)發(fā)展。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生書(shū)面語(yǔ)后，反過(guò)來(lái)又會(huì)豐富、改造口頭語(yǔ)，促進(jìn)“說(shuō)”的能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合教材的具體訓(xùn)練內(nèi)容，將讀寫(xiě)訓(xùn)練的基本點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，給學(xué)生的思維架通了一座知識(shí)遷移的橋梁，讓“讀”為“寫(xiě)”服務(wù)，“寫(xiě)”成為檢驗(yàn)“讀”效果的試金石，使“讀”與“寫(xiě)”互相容通。這些讀寫(xiě)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)是：讀中學(xué)習(xí)品評(píng)詞句，寫(xiě)中訓(xùn)練遣詞造句；讀中理解句意，寫(xiě)中訓(xùn)練表情達(dá)意；讀中學(xué)釋題，寫(xiě)中訓(xùn)練審題，擬題；讀中捕捉中心段，寫(xiě)中訓(xùn)練怎樣突出中心；讀中分析段落結(jié)構(gòu)，寫(xiě)中訓(xùn)練布局謀篇；讀中學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法，寫(xiě)中訓(xùn)練細(xì)節(jié)；讀