從學生心理入手引領中學語文教學

1、從學生心理入手引領中學語文教學2017-06-30學習是高級而復雜的思維活動，其活動效率的高低， 與學生學習時的心理狀態(tài)的好壞有著密切的關系。人的心理有著很強的情緒性，好的心理狀態(tài)能積極作用于人的思 維活動；反之，則對思維造成阻礙。在語文課堂教學中，影響教學效果的因素固然有諸多方面，如課 堂結構的安排，教學手段的設置，教法的運用，教師的語言教態(tài)等， 而其中最為重要的還是對學生學習時的心理狀態(tài)的把握。本人曾從學生課堂思維的角度出發(fā)確定了把握教學火候，推進學 生思維課題，力求在實踐操作和理論提高兩個方面促進課堂教學的新 內(nèi)容、新角度、新途徑、新方法的發(fā)掘，力求改變課堂教學費時多、 效率低的現(xiàn)狀。這

2、里本人擬就學生學習過程中的種種心理過程和狀態(tài)分課前、課 堂、課后三階段作一番針對性的探討。一、課前階段：了解學生心理，促動自主學習，熟悉延伸教材。 葉圣陶先生說教是為了不教。通過問卷調(diào)查、走訪座談以及活動產(chǎn)品分析（如對日記、手工制 品、筆跡等分析）等，了解學生的態(tài)度和需求，把握學生的心理，根 據(jù)學生的實際情況安排教學內(nèi)容，運用教學手段。只有把握學生的心理，在教師的引導下，師生才能共同配合、密 切合作，消除學習中的抵觸情緒和厭學心理。二、課內(nèi)階段：根據(jù)學生心理，探索研討問題，尋求科學的思 路。（1）課初導入：有了課前準備階段，此刻學生已有了自己課堂 的關注點，但教師僅僅了解這些，還遠遠不夠。好的

3、課堂開頭，是一節(jié)課成功的保證。每一節(jié)課開頭，我都根據(jù)注意的轉移規(guī)律，力爭使學生迅速將上 一堂課的興奮點轉移到這一堂課上來，通常用三分鐘演講、講故事、 運動熱身、名言熱點探討等方法，針對學生心理，創(chuàng)設情境，調(diào)動興 趣，導入新課。（2）課尾升華：作為一位優(yōu)秀的語文教師，不只教書，還需育 人，而這也是保持語文持久魅力的根本所在。為此，針對學生此時注意力難以保持的現(xiàn)狀，針對學生業(yè)已疲勞 的身心，此刻需要一種推動力，而教師這時的駕馭就顯得尤為重要 了。除吸引學生的注意外，可采用主題升華法、贈送對聯(lián)法、漫談啟 示法、巧留空白法等，以引起學生情感上的美感，保持對語文的好奇 心。（3）模式選擇：作為一名語文教

4、師，把每一堂課上得生動有趣，能 吸引住學生的注意力是十分重要的。我在教學中，力求避免單一的教學模式，有時運用直觀教學用 具，有時運用電教手段；有時用知識競賽的形式讓學生進行搶答，有 時又讓學生合作探究展開小組競賽；有時，教師如長江之水滔滔不 絕，有時又大膽放手讓學生做一回小老師雖然采取的方法不同, 但目的是明確的。從而創(chuàng)造了課堂良好的心理環(huán)境，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，以飽 滿的精神狀態(tài)去學語文。（4）手段使用：值得一提的是，心理學研究表明，一個人能始 終保持注意力最多在 20 分鐘。這表明教師對學生的課堂的注意力的調(diào)控是多么的重要。一節(jié)語文課 45 分鐘，始終保持注意力對任何學生而言都是不可 能

5、的，更何況是對學習較差的學生，真可謂如坐針氈。這類學生上課時的心理狀態(tài)常常表現(xiàn)為茫然、觀望、應付。 改變這種消極狀況，可從下面幾點進行： 激發(fā)。 在課堂教學中，我常不失時機地對后進生進行激發(fā)。 或安排專門時間做思想動員，或見縫插針點化，以熱情、歡迎和 接納的態(tài)度鼓勵學生，決不歧視和冷嘲熱諷。 參與。提供參與機會，如課堂發(fā)言、課堂游戲、作業(yè)評講，都能給差生 一定優(yōu)惠政策，讓差生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養(yǎng)起學 習的興趣和迎頭趕上的信心。 引趣。語文教學有時要作必須的說明，而這往往使課堂枯燥無味我在教學中常常借用歌詞或新人類的語言進行激趣。如教授定點換景時，我用歌詞唱到：我上看下看左看右看

6、，原來 每個女孩這樣學生不僅聽懂了，而且覺得課堂的輕松愉快。 開導。有些學生由于對自己的期望過高，怕出差錯，產(chǎn)生焦慮心理，以 致影響了正常的思維活動。對此，我常開導學生，講失敗是成功之母的道理，講明學習中出 現(xiàn)差錯是正常的，教學中，學生答錯問題或讀錯了字音，我從不粗暴 批評，而是指出錯誤，幫助改進。 互助。根據(jù)新課標的自主、合作、探究的學習模式，我在教學中經(jīng)常讓 學習好的同學與相對較差的同學組成互助小組，讓他們互相幫助，這 樣既取得了學習效果，又增進了同學之間的友誼。三、課后階段：針對學生心理，復習鞏固，培養(yǎng)遷移的能力。課后，學生對所學知識已能把握，似乎很牢靠，但這只是一個暫 時現(xiàn)象。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線所揭示的遺忘先快后慢的規(guī)律，必須對 學生所學知識進行及時的鞏固。為了保持記憶，還必須不斷復習鞏固。每節(jié)課以利用舊知識開始，以鞏固新知識結束；每一課或一單 元、每一個學段結束時都要復習這就是心理學上的再現(xiàn)和回憶，從記憶中提取過去已產(chǎn)生的心理內(nèi)容，并轉為操作記憶的方法，使該心理內(nèi)容得以恢復的記憶過程。 要注意引導學生對所學的知識進行分類歸納。整個記憶的心理過程就是與遺忘進行斗爭的過程。凡是納入個人知識體系之中，并有學生的活動參與，并對人始終 具有意義的內(nèi)容一般是不會遺忘的。學了知識就必須用，越用