對(duì)幼兒教育小學(xué)化的思考

1、內(nèi)江一幼內(nèi)江一幼 梅梅 紅紅2012.12012.11 1 當(dāng)前，學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題早已不再是單純的教育教學(xué)方法問(wèn)題，已成為國(guó)家高端會(huì)議、中央領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者高度關(guān)注的問(wèn)題，成為教育內(nèi)外，全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。 當(dāng)前，幼兒教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題早已不再是單純的教育教學(xué)方法問(wèn)題，已成為國(guó)家高端會(huì)議、中央領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者高度關(guān)注的問(wèn)題，成為教育內(nèi)外，全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。導(dǎo)導(dǎo) 語(yǔ)語(yǔ)“小學(xué)化小學(xué)化”問(wèn)題的表現(xiàn)及演變軌跡問(wèn)題的表現(xiàn)及演變軌跡 “小學(xué)化小學(xué)化”問(wèn)題的危害問(wèn)題的危害 “小學(xué)化小學(xué)化”問(wèn)題產(chǎn)生的原因剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因剖析 抵制或克服抵制或克服“小學(xué)化小學(xué)化”問(wèn)題的對(duì)策建議問(wèn)題的對(duì)策建

2、議1. 對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)“小學(xué)化小學(xué)化”問(wèn)題的表現(xiàn)及演變軌跡問(wèn)題的表現(xiàn)及演變軌跡一“小學(xué)化”概念簡(jiǎn)單說(shuō),幼兒教育“小學(xué)化”,是指幼兒園和學(xué)前班教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)對(duì)待，按照小學(xué)的教學(xué)和管理方式實(shí)施教育的錯(cuò)誤做法?！靶W(xué)化”表現(xiàn)形式教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。過(guò)早地把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開(kāi)展以拼音、寫(xiě)字、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。過(guò)早地把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開(kāi)展以拼音、寫(xiě)字、計(jì)算為主的教學(xué)。計(jì)算為主的教學(xué)。教學(xué)形式和方法小學(xué)化。采取單調(diào)的填鴨式授課方式，使幼兒坐著聽(tīng)的多，戶教學(xué)形式和方法小學(xué)化。采取單調(diào)的填鴨式授課方式，使幼兒坐著聽(tīng)的多，戶外活動(dòng)少；偏重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，忽視發(fā)

3、揮幼兒的主體性，違背了幼兒外活動(dòng)少；偏重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，忽視發(fā)揮幼兒的主體性，違背了幼兒“在在玩中學(xué)，在學(xué)中玩玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的天性。的天性?！靶W(xué)化小學(xué)化”問(wèn)題的表現(xiàn)及演變軌跡問(wèn)題的表現(xiàn)及演變軌跡一2.上世紀(jì)80年代，幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn) 國(guó)家教委原主任何東昌指出,我們總要承認(rèn)一個(gè)人的知識(shí)積累有一個(gè)過(guò)程,同時(shí)智力因素與非智力因素相互作用。拔苗助長(zhǎng)不行,孤立地抓一個(gè)也不行。幼兒階段就提出“定向培養(yǎng)”,恐怕不合適。在幼兒園也象小學(xué)那樣正規(guī)地分科上課恐怕也不好,不能搞“小學(xué)化”幼兒園對(duì)幼兒在體、智、德、美諸方面的培養(yǎng)要全面地考慮。因此,幼兒園教育要有一個(gè)正確的教育思想?！靶W(xué)化小學(xué)化”問(wèn)

4、題的表現(xiàn)及演變軌跡問(wèn)題的表現(xiàn)及演變軌跡一2.上世紀(jì)80年代，幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn) 國(guó)家教委原副主任柳斌在專題工作會(huì)上專門(mén)講到端正辦園指導(dǎo)思想問(wèn)題。指出，目前仍有一些幼兒園存在著無(wú)視幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律的傾向，主要表現(xiàn)是：“小學(xué)化”的傾向在不少幼兒園和學(xué)前班仍很?chē)?yán)重。有的地方對(duì)發(fā)展個(gè)性存在著錯(cuò)誤理解。重視“課堂教學(xué)”，忽視把教育寓于各種活動(dòng)之中。只重視智力開(kāi)發(fā)，忽視體質(zhì)和品德的健康發(fā)展。 “小學(xué)化小學(xué)化”問(wèn)題的表現(xiàn)及演變軌跡問(wèn)題的表現(xiàn)及演變軌跡一 3. 最近六、七年,幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題變得更加復(fù)雜化,普遍化:“小學(xué)化”傾向漫延城鄉(xiāng)、日趨嚴(yán)重、愈演愈烈,正在成為一個(gè)違背學(xué)前教育

5、規(guī)律、嚴(yán)重危害兒童健康成長(zhǎng)、貽害兒童終身的重大社會(huì)問(wèn)題。具體表現(xiàn)為以下七個(gè)方面： “小學(xué)化小學(xué)化”問(wèn)題的危害問(wèn)題的危害 幼兒教育“小學(xué)化”傾向本身是典型的“拔苗助長(zhǎng)型教育”,“也是一種很糟糕的重復(fù)型的教育”,危害極大。但由于幼兒時(shí)期的教育效果具有隱性、滯后、長(zhǎng)期的特點(diǎn)，孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題短期不一定顯現(xiàn)。尤其對(duì)一些急功近利的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),從容易看到效果的專項(xiàng)訓(xùn)練入手,追求形式化、表面化的效果,使這一問(wèn)題的危害顯現(xiàn)的隱蔽性更強(qiáng)。因此,科學(xué)冷靜地分析“小學(xué)化”的危害非常必要。山東省教育廳基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)把“小學(xué)化”的危害歸納為四點(diǎn) ： “小學(xué)化小學(xué)化”問(wèn)題的危害問(wèn)題的危害第一，對(duì)幼兒的身心發(fā)展不利。 第

6、二，對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利。第三，干擾了幼兒園正常教育秩序。第四，誤導(dǎo)了家長(zhǎng)甚至是社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)?！皟蓵?huì)”代表及社會(huì)有識(shí)之士對(duì)“小學(xué)化”帶來(lái)的危害更加坦言，尖銳、一針見(jiàn)血地指出“小學(xué)化”的隱性危害：“小學(xué)化小學(xué)化”問(wèn)題的危害問(wèn)題的危害第一、超負(fù)荷或超年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育。第二、違背孩子發(fā)展規(guī)律的知識(shí)技能訓(xùn)練。第三、從心理學(xué)的角度看，抑制機(jī)能還是相對(duì)較弱。第四、幼兒教育小學(xué)化剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。第五、剝奪了幼兒接受更多也是幼兒更需要的刺激的機(jī)會(huì)。 幼兒教育幼兒教育“小學(xué)化小學(xué)化”，超越了幼兒身心發(fā)展水超越了幼兒身心發(fā)展水平，違背了幼兒認(rèn)知規(guī)平，違背了幼兒認(rèn)知規(guī)律，孩子被迫付出的

7、努律，孩子被迫付出的努力太大，這正如還沒(méi)有力太大，這正如還沒(méi)有長(zhǎng)出牙齒的嬰兒，非要長(zhǎng)出牙齒的嬰兒，非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，他吃堅(jiān)硬的食物一樣，結(jié)果使孩子還未正式開(kāi)結(jié)果使孩子還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這是生了厭學(xué)的情緒，這是最糟糕的事情。最糟糕的事情。1.造成孩子以后厭學(xué)。2.擾亂小學(xué)教學(xué)秩序。 由于不少幼兒園不同程度地提前進(jìn)行“小學(xué)化”教育，造成小學(xué)入校新生基礎(chǔ)參差不齊，讓小學(xué)一年級(jí)老師難以教學(xué)：照顧基礎(chǔ)低的，學(xué)過(guò)的學(xué)生根本就不想學(xué)；遷就基礎(chǔ)高的，沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生又聽(tīng)不懂。 這種情況常使小學(xué)教師無(wú)所適從。讓小學(xué)教師更為苦惱的是，由于幼兒手部的小肌肉沒(méi)有發(fā)育完

8、全，過(guò)早的訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫(xiě)字姿勢(shì)不正確、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等等，而這些習(xí)慣一旦形成就很難糾正，甚至?xí)绊懞⒆右簧?小鳥(niǎo)的媽媽如果在小鳥(niǎo)還沒(méi)小鳥(niǎo)的媽媽如果在小鳥(niǎo)還沒(méi)有長(zhǎng)出羽毛的時(shí)候，就硬趕有長(zhǎng)出羽毛的時(shí)候，就硬趕著小鳥(niǎo)飛出鳥(niǎo)巢，結(jié)果只能著小鳥(niǎo)飛出鳥(niǎo)巢，結(jié)果只能眼睜睜地看著年幼的小鳥(niǎo)掉眼睜睜地看著年幼的小鳥(niǎo)掉落在地上，而且可能永遠(yuǎn)喪落在地上，而且可能永遠(yuǎn)喪失了飛翔的膽略。失了飛翔的膽略。3.嚴(yán)重危害幼兒身心健康，不利于幼兒健全人格形成。 學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體還比較學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體還比較弱，決定了他們還不是弱，決定了他們還不是“坐下來(lái)學(xué)習(xí)

9、坐下來(lái)學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲生，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近勞，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀。同時(shí)幼兒過(guò)視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀。同時(shí)幼兒過(guò)早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開(kāi)朗、積壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。的危害了幼兒的心

10、理健康。 杭州大學(xué)兒童心理學(xué)專家對(duì)蕭山市杭州大學(xué)兒童心理學(xué)專家對(duì)蕭山市200200多名多名3 3至至7 7歲的幼兒進(jìn)行了為期一周的認(rèn)知能力測(cè)查，與此歲的幼兒進(jìn)行了為期一周的認(rèn)知能力測(cè)查，與此同時(shí)，日本大阪教育大學(xué)和筑波大學(xué)的專家們也對(duì)日同時(shí)，日本大阪教育大學(xué)和筑波大學(xué)的專家們也對(duì)日本幼兒進(jìn)行了同一內(nèi)容的測(cè)查。本幼兒進(jìn)行了同一內(nèi)容的測(cè)查。 測(cè)查結(jié)果表明：在總共測(cè)查結(jié)果表明：在總共1818類(lèi)指標(biāo)中，中國(guó)兒類(lèi)指標(biāo)中，中國(guó)兒童分辨數(shù)的概念、分類(lèi)、時(shí)間、序列等能力較日本孩童分辨數(shù)的概念、分類(lèi)、時(shí)間、序列等能力較日本孩子強(qiáng)，而在運(yùn)動(dòng)、組合、容積、空間轉(zhuǎn)換等方面則日子強(qiáng)，而在運(yùn)動(dòng)、組合、容積、空間轉(zhuǎn)換等方面

11、則日本孩子強(qiáng)于中國(guó)孩子。本孩子強(qiáng)于中國(guó)孩子。 這次調(diào)查結(jié)果暴露出當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存這次調(diào)查結(jié)果暴露出當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在一些誤區(qū)，主要是對(duì)幼兒過(guò)早地進(jìn)行以數(shù)學(xué)、文字在一些誤區(qū)，主要是對(duì)幼兒過(guò)早地進(jìn)行以數(shù)學(xué)、文字為主的所謂為主的所謂“學(xué)前教育學(xué)前教育”，而不注重培養(yǎng)幼兒的空間，而不注重培養(yǎng)幼兒的空間轉(zhuǎn)換、形體感知、想象力和創(chuàng)造力，結(jié)果使幼兒左腦轉(zhuǎn)換、形體感知、想象力和創(chuàng)造力，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)展比右腦超前，影響了幼兒的左右腦的均衡的智力發(fā)展比右腦超前，影響了幼兒的左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理能力較強(qiáng)，而想象發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理能力較強(qiáng)，而想象力和動(dòng)手能力較弱。這種

12、狀況如不及時(shí)糾正，將有可力和動(dòng)手能力較弱。這種狀況如不及時(shí)糾正，將有可能導(dǎo)致幼兒今后左右腦智力的畸型發(fā)展。能導(dǎo)致幼兒今后左右腦智力的畸型發(fā)展。4.催熟的孩子發(fā)展沒(méi)有后勁。 有些知識(shí)和技能在孩子以后成有些知識(shí)和技能在孩子以后成熟到一定程度時(shí)再給予是輕而熟到一定程度時(shí)再給予是輕而易舉的事，刻意加速的發(fā)展，易舉的事，刻意加速的發(fā)展，不恰當(dāng)?shù)陌胃邥?huì)使孩子過(guò)早成不恰當(dāng)?shù)陌胃邥?huì)使孩子過(guò)早成熟，以小學(xué)生的要求來(lái)規(guī)范幼熟，以小學(xué)生的要求來(lái)規(guī)范幼兒，會(huì)使孩子在前一階段沒(méi)有兒，會(huì)使孩子在前一階段沒(méi)有獲得充實(shí)和穩(wěn)定就產(chǎn)生跳躍，獲得充實(shí)和穩(wěn)定就產(chǎn)生跳躍，導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱的導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎(chǔ)對(duì)孩子以

13、后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展沒(méi)基礎(chǔ)對(duì)孩子以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展沒(méi)有足夠的支持力，因此這種追有足夠的支持力，因此這種追求即時(shí)效應(yīng)的教學(xué)是沒(méi)有后勁求即時(shí)效應(yīng)的教學(xué)是沒(méi)有后勁的，許多后來(lái)居上的事實(shí)已經(jīng)的，許多后來(lái)居上的事實(shí)已經(jīng)證明。證明。 5.錯(cuò)過(guò)幼兒教育的關(guān)鍵期。 幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂(lè)園，“玩”應(yīng)該是他們?cè)谟變簣@的主要活動(dòng)。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流一心想讓自己的孩子多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會(huì)適得其反，讓孩子錯(cuò)過(guò)了一些受教育的“關(guān)鍵期”，如3歲前是訓(xùn)練口語(yǔ)的關(guān)鍵期，結(jié)果被英語(yǔ)、寫(xiě)字、珠心算、算術(shù)過(guò)多的擠占，阻礙了孩子的全面發(fā)展?！靶W(xué)化小學(xué)化”問(wèn)題產(chǎn)生的原因剖

14、析問(wèn)題產(chǎn)生的原因剖析“小學(xué)化”問(wèn)題是多種因素交織作用的結(jié)果。是社會(huì)變革中的一個(gè)折射面。是教育內(nèi)外部存在的問(wèn)題并隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展直接或間接綜合作用于學(xué)前教育的結(jié)果。 學(xué)歷文憑學(xué)歷文憑大量的事實(shí)證明：要得到公務(wù)員位置，門(mén)檻大量的事實(shí)證明：要得到公務(wù)員位置，門(mén)檻是大學(xué)本科以上；是大學(xué)本科以上； 要想成為社會(huì)白領(lǐng)，攝取豐厚的財(cái)富資源，必須先取得碩士、博士身份； 社會(huì)流動(dòng)上升的社會(huì)流動(dòng)上升的空間日益縮小，優(yōu)勢(shì)人空間日益縮小，優(yōu)勢(shì)人群與弱勢(shì)人群的差距進(jìn)群與弱勢(shì)人群的差距進(jìn)一步擴(kuò)大，人們認(rèn)為只一步擴(kuò)大，人們認(rèn)為只有受到良好的教育才能有受到良好的教育才能在社會(huì)變革立于不敗之在社會(huì)變革立于不敗之地，把教育視為走

15、向成地，把教育視為走向成功的通道，教育就賦予功的通道，教育就賦予了神話般的色彩，這種了神話般的色彩，這種對(duì)教育的期望舊延伸到對(duì)教育的期望舊延伸到幼兒園。幼兒園。 應(yīng)試教育應(yīng)試教育的影響的影響 所謂應(yīng)試教育，所謂應(yīng)試教育，是指為了考試而是指為了考試而開(kāi)展的教育。這開(kāi)展的教育。這個(gè)概念，是與為個(gè)概念，是與為了學(xué)生發(fā)展而發(fā)了學(xué)生發(fā)展而發(fā)展的素質(zhì)教育相展的素質(zhì)教育相對(duì)立的。對(duì)立的。 只要是教育，只只要是教育，只要是學(xué)校，就必要是學(xué)校，就必然會(huì)有考試：然會(huì)有考試： 考什么和如何考，考什么和如何考，決定著教什么和決定著教什么和如何教，考試制如何教，考試制度決定著教學(xué)制度決定著教學(xué)制度，教學(xué)制度則度，教學(xué)制

16、度則決定著學(xué)生受教決定著學(xué)生受教育的命運(yùn)。育的命運(yùn)。 在中國(guó)的應(yīng)試教在中國(guó)的應(yīng)試教育中以分?jǐn)?shù)來(lái)體育中以分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)教育，而分?jǐn)?shù)現(xiàn)教育，而分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。的標(biāo)準(zhǔn)。 應(yīng)試教育的影響范圍應(yīng)試教育的影響范圍越來(lái)越廣，已經(jīng)延伸越來(lái)越廣，已經(jīng)延伸到幼兒教育，導(dǎo)致單到幼兒教育，導(dǎo)致單純的孩子過(guò)早地進(jìn)入純的孩子過(guò)早地進(jìn)入應(yīng)試的范圍。應(yīng)試的范圍。一些小學(xué)的入學(xué)測(cè)試題目：一些小學(xué)的入學(xué)測(cè)試題目： 再來(lái)看看這個(gè)讓再來(lái)看看這個(gè)讓大人們大人們 “ “發(fā)懵發(fā)懵”的的“幼升小幼升小”孩孩子們的一道考題：子們的一道考題： “1 1到到9 9九個(gè)數(shù)，九個(gè)數(shù)，按要求給它們分按要求給它們分類(lèi)，如類(lèi)，如1 1、

17、3 3、5 5、7 7、99和和2 2、4 4、6 6、88是按奇、是按奇、偶數(shù)來(lái)分。那么，偶數(shù)來(lái)分。那么，1 1、3 3、7 7、88，5 5、99，2 2、4 4、66是按照什是按照什么分類(lèi)的么分類(lèi)的?”?”答案是答案是“在讀音上，在讀音上，1 1、3 3、7 7、8 8都是一聲，都是一聲，5 5、9 9都是三聲，都是三聲，2 2、4 4、6 6都是四聲都是四聲”。這道難倒諸多。這道難倒諸多教授學(xué)者的考題，卻出自教授學(xué)者的考題，卻出自“北京北京市市20102010年幼升小測(cè)試題權(quán)威歸類(lèi)年幼升小測(cè)試題權(quán)威歸類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)版標(biāo)準(zhǔn)版”，是結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地來(lái)考學(xué)，是結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地來(lái)考學(xué)齡前兒童的。齡前兒童的。 幼兒

18、教育自身存在的弊端幼兒教育自身存在的弊端 隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的深入，幼兒園的管理隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的深入，幼兒園的管理體制和經(jīng)費(fèi)來(lái)源發(fā)生了很大變化。許多幼體制和經(jīng)費(fèi)來(lái)源發(fā)生了很大變化。許多幼兒園被推向市場(chǎng)自收自支，幼兒園經(jīng)費(fèi)問(wèn)兒園被推向市場(chǎng)自收自支，幼兒園經(jīng)費(fèi)問(wèn)題成為幼兒園發(fā)展的一大問(wèn)題。題成為幼兒園發(fā)展的一大問(wèn)題。 特別是目前私立和民辦幼兒園進(jìn)行市場(chǎng)化特別是目前私立和民辦幼兒園進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作，自負(fù)盈虧，成本包括前期裝修和購(gòu)運(yùn)作，自負(fù)盈虧，成本包括前期裝修和購(gòu)買(mǎi)設(shè)備，房租、教師工資、獎(jiǎng)金、宣傳費(fèi)買(mǎi)設(shè)備，房租、教師工資、獎(jiǎng)金、宣傳費(fèi)用等大量成本，這些都需要盈利來(lái)維持。用等大量成本，這些都需要盈利來(lái)維

19、持。 非義務(wù)教育過(guò)多非義務(wù)教育過(guò)多的強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)性性”，逼迫教育，逼迫教育機(jī)構(gòu)不得不與金機(jī)構(gòu)不得不與金錢(qián)捆綁在一起，錢(qián)捆綁在一起，不得不變著法賺不得不變著法賺錢(qián)。錢(qián)。 同時(shí)由于當(dāng)前很多地方政府不再投資辦幼同時(shí)由于當(dāng)前很多地方政府不再投資辦幼兒園，公辦幼兒園數(shù)量越來(lái)越少，其示范兒園，公辦幼兒園數(shù)量越來(lái)越少，其示范和引導(dǎo)作用難以正常發(fā)揮，民辦幼兒園便和引導(dǎo)作用難以正常發(fā)揮，民辦幼兒園便失去了制約。特別某些失去了制約。特別某些“高收費(fèi)高收費(fèi)”的幼兒的幼兒園，全有自己的園，全有自己的“特色課特色課”，辦園者認(rèn)為，辦園者認(rèn)為只有專業(yè)者所辦的只有專業(yè)者所辦的“高度專業(yè)化高度專業(yè)化”的幼兒的幼兒園，

20、才更能吸引孩子喜歡上幼兒園，課程園，才更能吸引孩子喜歡上幼兒園，課程設(shè)置幾乎是設(shè)置幾乎是“各自為政各自為政”，幼兒從小就受，幼兒從小就受到不平等的教育。到不平等的教育?！靶W(xué)化小學(xué)化”問(wèn)題產(chǎn)生的原因剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因剖析學(xué)前教育教師的數(shù)量不足，質(zhì)量不高，而又大量地補(bǔ)充未經(jīng)學(xué)前教育培訓(xùn)的小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園，成為導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的直接原因；教育思想、教育觀念的落后和非科學(xué)導(dǎo)向,仍是滋生“小學(xué)化”的深厚土壤；市場(chǎng)利益機(jī)制的驅(qū)動(dòng)和家長(zhǎng)起跑線焦慮相結(jié)合，為“小學(xué)化”泛濫推波助瀾；學(xué)前教育未受到應(yīng)有的重視，管理不到位,使“小學(xué)化”問(wèn)題久拖不決。概括“小學(xué)化”問(wèn)題產(chǎn)生的原因：“小學(xué)化小學(xué)化”問(wèn)題產(chǎn)生

21、的原因剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因剖析1.嚴(yán)重的市場(chǎng)化干擾。2.家長(zhǎng)及看護(hù)人員的育兒誤區(qū) 。3.學(xué)前教育教師數(shù)量不足質(zhì)量不高是導(dǎo)致“小學(xué)化”的直接原因。4.辦園指導(dǎo)思想不端，辦園理念陳舊以及職業(yè)道德問(wèn)題仍然是產(chǎn)生“小學(xué)化”問(wèn)題的關(guān)鍵。 “小學(xué)化”問(wèn)題產(chǎn)生原因具體分析： 抵制或克服抵制或克服“小學(xué)化小學(xué)化”問(wèn)題的對(duì)策建議問(wèn)題的對(duì)策建議 抵制、克服“小學(xué)化”的問(wèn)題絕不是簡(jiǎn)單而又輕而易舉就能解決的。去“小學(xué)化”必須在科學(xué)、客觀地分析其危害、成因的基礎(chǔ)上，在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的前提下，多管齊下、綜合治理，加大力度、堅(jiān)持不懈，才能有效抵制、克服“小學(xué)化”問(wèn)題。 行政部門(mén) 1. 1.要加強(qiáng)對(duì)園長(zhǎng)、教師的專業(yè)引領(lǐng)和培訓(xùn)。要加強(qiáng)

22、對(duì)園長(zhǎng)、教師的專業(yè)引領(lǐng)和培訓(xùn)。應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織開(kāi)展形式多樣、內(nèi)應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)怎容豐富的教研活動(dòng)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)怎樣科學(xué)合理安排和組織幼兒一日活動(dòng)，更新幼樣科學(xué)合理安排和組織幼兒一日活動(dòng)，更新幼教理念，不斷提升幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化水平。教理念，不斷提升幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化水平。 2.2.加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，規(guī)范辦園行為，建立防加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，規(guī)范辦園行為，建立防止和糾正幼兒教育止和糾正幼兒教育“小學(xué)化小學(xué)化”傾向的長(zhǎng)效機(jī)制。傾向的長(zhǎng)效機(jī)制。將加大對(duì)幼兒園辦園行為的督查力度，把克服將加大對(duì)幼兒園辦園行為的督查力度，把克服幼兒教育幼兒

23、教育“小學(xué)化小學(xué)化”傾向，作為日常檢查評(píng)估傾向，作為日常檢查評(píng)估幼兒園的重要指標(biāo)。幼兒園的重要指標(biāo)。 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃發(fā)展綱要國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃發(fā)展綱要“學(xué)前教育學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?？鞓?lè)健康成長(zhǎng)?！?“全國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”上教育部部長(zhǎng)袁貴仁特別強(qiáng)調(diào)，“要防止小學(xué)化傾向?！?已經(jīng)發(fā)布實(shí)施的已經(jīng)發(fā)布實(shí)施的3 36 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南要要求堅(jiān)持尊重幼兒身心發(fā)展

24、規(guī)律，堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合，求堅(jiān)持尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，嚴(yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)教堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，嚴(yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容、進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練等違反育內(nèi)容、進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練等違反 幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法。幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法。 相關(guān)政策相關(guān)政策 指南從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。指南分別對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。 此外，指南還根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針

25、對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑和方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)。 相關(guān)政策相關(guān)政策 中華人民共和國(guó)教育部中華人民共和國(guó)教育部二二一一年十二月二十八日一一年十二月二十八日 教基二教基二20118號(hào)號(hào)教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正和糾正“小學(xué)化小學(xué)化”現(xiàn)象的通知現(xiàn)象的通知 四川省教廳四川省教廳二二一二年二月二十二日一二年二月二十二日 關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作于規(guī)范幼兒園保育教育工作 防止和糾正幼兒防

26、止和糾正幼兒園園“小學(xué)化小學(xué)化”現(xiàn)象的通知現(xiàn)象的通知的通知的通知 緊接著各市州教育局也出臺(tái)緊接著各市州教育局也出臺(tái)相關(guān)文件相關(guān)文件 幼兒園 1. 1.園長(zhǎng)和教師要樹(shù)立幼兒園園長(zhǎng)和教師要樹(shù)立幼兒園“一日生活皆課程一日生活皆課程”的教育觀念，堅(jiān)持的教育觀念，堅(jiān)持“保教并重，游戲?yàn)橹鞅＝滩⒅?，游戲?yàn)橹鳌钡慕逃瓌t。重視幼兒在園的每一個(gè)生活、學(xué)習(xí)環(huán)的教育原則。重視幼兒在園的每一個(gè)生活、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將幼兒每日的入園、盥洗、進(jìn)餐、就寢、早操、游戲、離園等活動(dòng)均納節(jié)，將幼兒每日的入園、盥洗、進(jìn)餐、就寢、早操、游戲、離園等活動(dòng)均納入幼兒園的課程范疇之內(nèi)。培養(yǎng)幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)和基本入幼兒園的課程范

27、疇之內(nèi)。培養(yǎng)幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)和基本能力。能力。 2.2.只有定位于過(guò)程體驗(yàn)的只有定位于過(guò)程體驗(yàn)的“教教”與與“學(xué)學(xué)”，才能點(diǎn)燃孩子智慧的火花，才能點(diǎn)燃孩子智慧的火花，激發(fā)孩子的潛力。例如培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，如果只是用很多框框套套來(lái)要激發(fā)孩子的潛力。例如培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，如果只是用很多框框套套來(lái)要求孩子不許這樣不許那樣，而忽略了孩子自己去體驗(yàn)規(guī)則的公正和互惠，孩求孩子不許這樣不許那樣，而忽略了孩子自己去體驗(yàn)規(guī)則的公正和互惠，孩子就會(huì)長(zhǎng)久的停留于他律的狀態(tài)，而難以內(nèi)化為自己的品質(zhì)。又如幼兒語(yǔ)言子就會(huì)長(zhǎng)久的停留于他律的狀態(tài)，而難以內(nèi)化為自己的品質(zhì)。又如幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其實(shí)無(wú)需花大量

28、的時(shí)間專門(mén)去教寫(xiě)字，只要激發(fā)孩子表達(dá)的熱情，的學(xué)習(xí)，其實(shí)無(wú)需花大量的時(shí)間專門(mén)去教寫(xiě)字，只要激發(fā)孩子表達(dá)的熱情，創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，孩子就會(huì)在交往、生活中自己獲得語(yǔ)言，學(xué)會(huì)說(shuō)話。創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，孩子就會(huì)在交往、生活中自己獲得語(yǔ)言，學(xué)會(huì)說(shuō)話。 3. .幼兒園要密切與家庭的聯(lián)系，通過(guò)多種途徑，實(shí)現(xiàn)家園同步教育。幼幼兒園要密切與家庭的聯(lián)系，通過(guò)多種途徑，實(shí)現(xiàn)家園同步教育。幼兒園和家庭關(guān)注的共同對(duì)象就是孩子，由于家長(zhǎng)大多對(duì)學(xué)前教育缺乏了解，兒園和家庭關(guān)注的共同對(duì)象就是孩子，由于家長(zhǎng)大多對(duì)學(xué)前教育缺乏了解，幼兒園要通過(guò)成立家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)培訓(xùn)、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家訪、學(xué)幼兒園要通過(guò)成立家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)培訓(xùn)、開(kāi)

29、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家訪、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、組織家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)等來(lái)搭建家園交流溝通的平臺(tái)，提升家長(zhǎng)的習(xí)成果匯報(bào)、組織家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)等來(lái)搭建家園交流溝通的平臺(tái)，提升家長(zhǎng)的教育水平。只要是對(duì)孩子有益的，家長(zhǎng)就會(huì)理解和支持，形成合力，優(yōu)化教教育水平。只要是對(duì)孩子有益的，家長(zhǎng)就會(huì)理解和支持，形成合力，優(yōu)化教育資源，承擔(dān)起自己的教育責(zé)任和義務(wù)，從而共同維護(hù)孩子擁有一個(gè)育資源，承擔(dān)起自己的教育責(zé)任和義務(wù)，從而共同維護(hù)孩子擁有一個(gè)“幸福幸福的童年的童年”。 家 長(zhǎng) 家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重和支持幼兒園教家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重和支持幼兒園教師的教學(xué)活動(dòng)。很多家長(zhǎng)望子成龍心切，不懂師的教學(xué)活動(dòng)。很多家長(zhǎng)望子成龍心切，

30、不懂幼兒教育規(guī)律，他們送孩子入園就是要學(xué)幼兒教育規(guī)律，他們送孩子入園就是要學(xué)“東東西西”的，不是玩玩而已，于是幼兒園為了生存的，不是玩玩而已，于是幼兒園為了生存迎合家長(zhǎng)，就教點(diǎn)真迎合家長(zhǎng)，就教點(diǎn)真“東西東西”，至使幼兒園教，至使幼兒園教育小學(xué)化。育小學(xué)化。家長(zhǎng)要對(duì)幼教專業(yè)人員多一點(diǎn)尊重家長(zhǎng)要對(duì)幼教專業(yè)人員多一點(diǎn)尊重和支持，不提出無(wú)理的、對(duì)孩子有害的要求，和支持，不提出無(wú)理的、對(duì)孩子有害的要求，擾亂教學(xué)秩序，給幼兒園添亂。擾亂教學(xué)秩序，給幼兒園添亂。 共同關(guān)注共同關(guān)注 幼小銜接幼小銜接 長(zhǎng)期以來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)，“幼幼”“”“小小”都忽略了兩者在教育都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目

31、前幼兒園與教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級(jí)在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法小學(xué)低年級(jí)在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過(guò)渡，出現(xiàn)明顯的方面缺少過(guò)渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)脫節(jié)”現(xiàn)象。幼兒在現(xiàn)象。幼兒在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過(guò)新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過(guò)的來(lái)自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)的來(lái)自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此幼小要建立相互

32、間的聯(lián)系，增進(jìn)相互間的弱。因此幼小要建立相互間的聯(lián)系，增進(jìn)相互間的了解，加強(qiáng)相互間的合作，為順利入學(xué)作好身體與了解，加強(qiáng)相互間的合作，為順利入學(xué)作好身體與心理上的準(zhǔn)備，減輕家長(zhǎng)的顧慮。心理上的準(zhǔn)備，減輕家長(zhǎng)的顧慮。小學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的一年級(jí)學(xué)生小學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的一年級(jí)學(xué)生所掌握的知識(shí)包括：所掌握的知識(shí)包括： 能讀準(zhǔn)漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體能讀準(zhǔn)漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀的音節(jié)；學(xué)會(huì)常用漢字認(rèn)讀的音節(jié)；學(xué)會(huì)常用漢字450450個(gè)左右；會(huì)個(gè)左右；會(huì)做做2020以內(nèi)數(shù)的連加、連減和加減混合試題；以內(nèi)數(shù)的連加、連減和加減混合試題；會(huì)讀、寫(xiě)會(huì)讀、寫(xiě)100100以內(nèi)的數(shù)，掌握以內(nèi)的數(shù)，掌握

33、100100以內(nèi)數(shù)的順以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)比較序，會(huì)比較100100以內(nèi)數(shù)的大??；會(huì)進(jìn)行兩位以內(nèi)數(shù)的大小；會(huì)進(jìn)行兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加、減一位數(shù)的口數(shù)加、減整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加、減一位數(shù)的口算。算。 共同關(guān)注共同關(guān)注 “起跑線起跑線” 商業(yè)炒作：商業(yè)炒作：“你可以不是天才，但你可以是天才你可以不是天才，但你可以是天才的父母。的父母。” ” 家長(zhǎng)：家長(zhǎng)：“要上好大學(xué)必須上好中學(xué)，要上好中學(xué)要上好大學(xué)必須上好中學(xué)，要上好中學(xué)必須上好小學(xué)，如此一來(lái)，原本集中在小學(xué)六年必須上好小學(xué)，如此一來(lái)，原本集中在小學(xué)六年級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)下移到了一二年級(jí)，甚至移到了學(xué)齡級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)下移到了一二年級(jí)，甚至移到了學(xué)齡前。前?！?”

34、 “不讓孩子輸在起跑線上。不讓孩子輸在起跑線上?！?” 在我們的社會(huì)，孩子被寄予無(wú)限在我們的社會(huì)，孩子被寄予無(wú)限期望，父母未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，就千方百計(jì)放期望，父母未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，就千方百計(jì)放在孩子身上實(shí)現(xiàn)，大人們做不到的事情，在孩子身上實(shí)現(xiàn)，大人們做不到的事情，卻偏要孩子們做到。卻偏要孩子們做到。 于是，學(xué)前教育于是，學(xué)前教育人生的所謂人生的所謂“起跑線起跑線”，便被賦予，便被賦予“萬(wàn)能萬(wàn)能”的色彩：的色彩：父母五音不全，卻希望音樂(lè)班能把孩子變父母五音不全，卻希望音樂(lè)班能把孩子變成成“貝多芬貝多芬”; ;父母數(shù)學(xué)不及格，卻希望奧父母數(shù)學(xué)不及格，卻希望奧數(shù)班能把孩子變成數(shù)班能把孩子變成“陳景潤(rùn)陳景潤(rùn)”

35、; ;父母上學(xué)時(shí)父母上學(xué)時(shí)作文寫(xiě)不好，卻希望語(yǔ)言班能把孩子變成作文寫(xiě)不好，卻希望語(yǔ)言班能把孩子變成“茅盾、巴金茅盾、巴金”正確認(rèn)識(shí)正確認(rèn)識(shí)“起跑線起跑線” 教育家盧梭：教育家盧梭：“大自然希望兒童在成人以大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說(shuō)，我們將造就甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說(shuō)，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。” 孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有

36、速成法可言，每一項(xiàng)能力的發(fā)展都需要時(shí)間逐步完成。因此，遵循教育規(guī)律成長(zhǎng)的馬拉松長(zhǎng)跑，才是成功的教育。是不 是輸在起點(diǎn)不重要，重要的是 贏在終點(diǎn)。 抵制或克服抵制或克服“小學(xué)化小學(xué)化”問(wèn)題的對(duì)策建議問(wèn)題的對(duì)策建議結(jié)合工作實(shí)際，針對(duì)“小學(xué)化”問(wèn)題，還應(yīng)再?gòu)?qiáng)調(diào)幾個(gè)具體對(duì)策：堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,更新教育觀念,自覺(jué)提高“規(guī)律意識(shí)”。1堅(jiān)持針對(duì)性、層次性、實(shí)效性及多樣性的教師研培工作。2對(duì)0-6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人普遍開(kāi)展科學(xué)育兒指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的素質(zhì)與能力 是社會(huì)教育的當(dāng)務(wù)之急。3 抵制或克服抵制或克服“小學(xué)化小學(xué)化”問(wèn)題的對(duì)策建議問(wèn)題的對(duì)策建議結(jié)合工作實(shí)際，針對(duì)“小學(xué)化”問(wèn)題，還應(yīng)再?gòu)?qiáng)調(diào)幾個(gè)具體對(duì)策：

37、加強(qiáng)輿論宣傳，幼兒園、社會(huì)和家長(zhǎng)相互配合，共同抵制和糾正“小學(xué)化”、“成人化”傾向。4正確處理好與“小學(xué)化”傾向相關(guān)的幾個(gè)具體問(wèn)題：5關(guān)于學(xué)習(xí)先進(jìn)理念的消化與吸收問(wèn)題。舉辦雙語(yǔ)班或辦雙語(yǔ)幼兒園問(wèn)題。關(guān)于幼小銜接問(wèn)題最后最后 一首小詩(shī)與大家分享一首小詩(shī)與大家分享 作者：臺(tái)灣大學(xué)作者：臺(tái)灣大學(xué)生物環(huán)境系統(tǒng)工程學(xué)生物環(huán)境系統(tǒng)工程學(xué)系教授，張文亮博士，系教授，張文亮博士，他同時(shí)也是著名作家，他同時(shí)也是著名作家，以意味雋永的小品文以意味雋永的小品文譽(yù)滿臺(tái)灣。譽(yù)滿臺(tái)灣?！巴盔f教涂鴉教授授”的這篇的這篇牽著一牽著一只蝸牛去散步只蝸牛去散步在網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)上流傳甚廣，發(fā)人絡(luò)上流傳甚廣，發(fā)人深思。深思。上帝給我一個(gè)任務(wù)，讓我?guī)б恢晃伵Ｈド⒉?。上帝給我一個(gè)任務(wù)，讓我?guī)б恢晃伵Ｈド⒉健Ｎ也荒茏叩锰?，因?yàn)槲伵?shí)在爬太慢。我不能走得太快，因?yàn)槲伵?shí)在爬太慢。雖然它已經(jīng)在盡力爬，但還是只挪一點(diǎn)點(diǎn)雖然它已經(jīng)在盡力爬，但還是只挪一點(diǎn)點(diǎn)我催它，我唬它，我責(zé)備它。我催它，我唬它，我責(zé)備它。蝸牛用抱歉地眼光看著我，仿佛說(shuō)：蝸牛用抱歉地