計算機(jī)輔助課堂教學(xué)分析

1、計算機(jī)輔助課堂教學(xué)分析一、低年級計算機(jī)輔助識字課堂教學(xué)分析識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師要教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)識字的能力，提高對漢字的記憶能力，在識字的過程中又要重視對寫字的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師出示卡片或圖片適當(dāng)?shù)刂v解，讓學(xué)生口頭讀讀、說說，機(jī)械式地朗讀記憶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。如果處理得不好，整堂課就會顯得呆板枯燥、單調(diào)乏味。低年級學(xué)生年齡小，注意力集中時間短，對長時間單調(diào)枯燥的識字教學(xué)缺乏興趣，從而影響教學(xué)效果。于是低年級語文嘗試將計算機(jī)和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，利用怎樣寫漢字識字教學(xué)軟件、趣味識字、小學(xué)語文多媒體教學(xué)光盤來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的不足。首先利用計算機(jī)

2、輔助教學(xué)軟件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學(xué)生操作演練，使學(xué)生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看邊動手、邊思考記憶，學(xué)生樂于這種學(xué)習(xí)形式，興趣明顯比傳統(tǒng)教學(xué)要濃厚。其次，在解決讀音的練習(xí)上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸進(jìn)，要求逐步提高。學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到鞏固記憶的目的。在學(xué)習(xí)黃山奇石一課的生字時，我設(shè)計了這樣一個課件：畫了一些荷花花朵，生字藏在里面，學(xué)生讀對了時，花朵就綻放，通過練習(xí)，解決了教學(xué)的重點和難點。通常，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師很難對每個學(xué)生的練習(xí)作出評判，（即當(dāng)場批）而計算機(jī)解決了這個問題，它能分別對每一小題作出判斷，并給學(xué)生修改的機(jī)會，最后計算

3、出總分（對？題，錯？題），就像一位老師。不僅如此，計算機(jī)中還會出現(xiàn)一些鼓勵的話，如：真棒！你真聰明！沒關(guān)系，再試試！可要努力??！這樣，就更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂意做這樣的練習(xí)，完全達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的，從而提高了課堂教學(xué)效率。最后，計算機(jī)還可以加大練習(xí)的量，增加一些同等難度或高難度的練習(xí)。這樣，做的好的、快的同學(xué)就可以多練習(xí)。由于計算機(jī)會做出評判，因此在沒有老師的情況下，學(xué)生也可以做這樣的練習(xí)，完全達(dá)到自學(xué)自練的目的。二、 中年級計算機(jī)輔助句段教學(xué)案述句段訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重點，是說話和寫作的基礎(chǔ)。不能把句子寫具體是學(xué)生在說話與寫作文中常見的通病。而段又是從句到段，段到篇章的過渡

4、。段的學(xué)習(xí)既是中年學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步，又是學(xué)生開始從句到段的重要轉(zhuǎn)折點。段的教學(xué)的成敗，決定了學(xué)生作文起步的成敗，成為學(xué)生將來寫作方法、寫作手段、寫作手法多樣化和藝術(shù)化的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練是必要的，而且尤為重要的。 在教學(xué)中，通過計算機(jī)把要學(xué)的知識呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法解決的認(rèn)識規(guī)律與學(xué)習(xí)心理過程.學(xué)生通過計算機(jī)顯示直接閱讀，清晰明了，充分發(fā)揮了計算機(jī)信息量大，顯示速度快的優(yōu)點。教師的講解，學(xué)生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識中形成新的概念、新的知識。從學(xué)生的心理來講，動手動腦，手腦并進(jìn)。不僅牢固地鞏固了學(xué)習(xí)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生計算機(jī)操作能力。三、計

5、算機(jī)輔助積累、運用教學(xué)分析語文積累、運用教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積累必要的語言文字，開拓抽象思維，形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)好語文的基礎(chǔ)。語文積累運用具有相對的獨立性、又具有整體的聯(lián)系性。教師組織的計算機(jī)輔助積累教學(xué)，必須有綱有目、經(jīng)緯分明、縱橫交錯，富有獨特的鮮明的創(chuàng)造性，一定要選擇好傳統(tǒng)教學(xué)與計算機(jī)輔助教學(xué)的最佳結(jié)合點，學(xué)生通過計算機(jī)輔助積累運用教學(xué)，積累必要的語言文字功底，開拓抽象思維、舉一反三的路子。 我在教學(xué)設(shè)計中寫道：我設(shè)想利用計算機(jī)信息量大、速度快、個別教學(xué)性強(qiáng)的特點，按小學(xué)語文課文中的幾種常見的記敘方式：按事情發(fā)展順序，按地點轉(zhuǎn)換順序，從課內(nèi)外讀物中選取難度不等的段落錯亂的短文，按類型由易到難編排

6、成組，從扶到放指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，學(xué)會整理的方法。 在面向全體學(xué)生兼顧個別差異上，我在軟件中安排了提示、答案、補(bǔ)充題，當(dāng)同學(xué)們做完習(xí)題即可根據(jù)提示自我檢查及時修正錯誤，習(xí)題速度不同，提示、答案出現(xiàn)的時間就不同。那些學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)還可通過補(bǔ)充練習(xí)得到進(jìn)一步訓(xùn)練提高，使全體學(xué)生都得到充分的訓(xùn)練，不僅吃了、吃好，而且吃飽。與此同時，教師有時間巡視作個別性指導(dǎo)及時發(fā)現(xiàn)特殊問題及時解決。充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學(xué)質(zhì)量。四、高年級計算機(jī)輔助作文教學(xué)分析高年級作文教學(xué)著重進(jìn)行篇的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析事物和連段成篇的能力。我不斷通過實驗從以鍵盤當(dāng)作筆、以屏幕當(dāng)作紙的寫作方式發(fā)展到網(wǎng)上收集作文素材

7、，然后進(jìn)行選擇、編輯成為自己的文章。計算機(jī)輔助作文教學(xué)把傳統(tǒng)的作文教學(xué)和充分發(fā)揮計算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源效益的有機(jī)結(jié)合，是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；是把思維訓(xùn)練與動手操作能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既能熟練地操作計算機(jī)進(jìn)行獲取信息、分析信息和處理信息，又能流暢地表達(dá)個體思想，符合當(dāng)代學(xué)生好動好思善于表達(dá)的個性特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動和發(fā)揮。目前計算機(jī)輔助作文教學(xué)已從以鍵盤代替筆、以計算機(jī)屏幕代替紙的初級教學(xué)階段，過渡到看圖寫話、謀篇布局、應(yīng)用文信等多媒體計算機(jī)輔助作文系列教學(xué)階段，進(jìn)而發(fā)展到My Happy動物郵件我的一天等發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，培養(yǎng)獲取、選擇、

8、處理信息能力的教學(xué)階段。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得比較好的總的發(fā)展過程。緊緊抓住了作文教學(xué)的基本過程和基本環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言文字表達(dá)能力明顯提高，構(gòu)思逐漸完善，布局合理性提高，完整性明顯提高。小學(xué)語文計算機(jī)輔助教學(xué)正在學(xué)校逐步形成和發(fā)展，并不斷向深度、廣度發(fā)展，推動了語文學(xué)科教學(xué)改革和發(fā)展、而且推動了其他學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)確定之后，教學(xué)媒體的使用就成為關(guān)系教學(xué)質(zhì)量高低、教學(xué)成敗，甚至教學(xué)策略。同時，在教學(xué)信息傳播過程中，教師與學(xué)生的心與心相應(yīng)的心理活動：即教師傳播信息的積極性、主動性與學(xué)生接受信息的積極性、主動性；學(xué)生反饋信息的積極

9、性、主動性與教師接受反饋信息的積極性、主動性都成為教育質(zhì)量最優(yōu)化的重要因素。小學(xué)語文教學(xué)案例分析閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo) 背景 隨著語文新課程的實施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們在課堂上內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式的改變對閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。然而有的老師在努力實踐這些理念時卻發(fā)生了偏差，對新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解感悟語言文字，體會內(nèi)容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。案例：可愛的草塘“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)

10、去就像置身于大海中一樣?！睅煟赫l能有感情地讀讀這一句？生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到”師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學(xué)生再讀）師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。反思與對策：學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺到學(xué)生的朗讀是被動膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的應(yīng)該是作者進(jìn)入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強(qiáng)走形式的朗讀。因為美不是強(qiáng)加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體會、感悟。所以針對這樣的情況，我在

11、語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語言文字入手，通過自身語言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊(yùn)含的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色“同呼吸，共命運”的境界。請看下面這則案例。后記：在整堂課上，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，用“心”來讀書。在課堂上通過自身的教學(xué)語言設(shè)置一定的情境，抓住學(xué)生對英子內(nèi)心世界的體會，讓學(xué)生將理解語言文字和感悟文章所表達(dá)的情感學(xué)會關(guān)愛有機(jī)地結(jié)合起來，因而朗讀的指導(dǎo)無須技巧性的語言點撥，自然就水到渠成了。小學(xué)語文教學(xué)案例分析情景式教學(xué)案例與分析濟(jì)寧市黃家街小學(xué)：譚小芬我們永遠(yuǎn)在一起地震

12、中的父與子情景式教學(xué)案例與分析 在語文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過對情境的體驗，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會學(xué)生識字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過教學(xué)活動讓學(xué)生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力, 教學(xué)中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的話, 學(xué)生得到的只是空洞的說教, 蒼白無力, 即使在思想上能接受, 在行動中也是無所適從的。因此, 為了真正讓語文教學(xué)傳承人

13、文之道, 針對小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點, 結(jié)合現(xiàn)實，開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。 情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的 教學(xué)情意場 , 使學(xué)生 觸景生情 , 領(lǐng)會文章所表達(dá)的人文精神, 認(rèn)同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次512大地震中的許多鮮活的實例來講述地震中的父與子這篇課文, 闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。 教材梗概： 1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震, 30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中, 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學(xué)校。那個昔日

14、充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓, 已經(jīng)變成一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話： 不論發(fā)生什么, 我總會跟你在一起 正是憑借這一堅定信念, 這位父親孤身一人, 不顧隨時可能發(fā)生的危險, 經(jīng)過38個小時的挖掘, 終于救出了自己的孩子和其他14位同學(xué)。 情景教學(xué)案例： 片段一 結(jié)合實際, 營造情景氣氛 （在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 教師首先展示這次512汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問題, 引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時間再次熟悉文本, 理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實際, 營造情景氣氛。） 師：同學(xué)們, 大家都知道，在5月12 號我們祖國的四川發(fā)生了8.0級的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中

15、有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！（班長：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課, 老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí), 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個, 想知道這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們, 讓你們來猜一猜。當(dāng)然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準(zhǔn)備, 怎么準(zhǔn)備呢請聽清楚第一, 認(rèn)真讀課文, 邊讀邊想, 老師會抓住哪些詞句來提問,會在哪里提問, 如果在這里提問, 我該怎么回答。第二, 根據(jù)自己習(xí)慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明白

16、了就開始吧！ （學(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論, 教師巡回指導(dǎo)。） 師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測, 誰先來？（請4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問題, 學(xué)生會提出各種各樣的猜測, 教師予以鼓勵。） 師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真, 而且還很善于思考。老師也提出一個自認(rèn)為價值較大的問題, 我是根據(jù)課文的最后一個小節(jié)提出的。 師生齊讀： 這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。 師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認(rèn)識這位父親。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他

17、們之間一定會談?wù)撔┦裁椿蛘邔@位父親說些什么, 下面就請你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員, 此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。 （學(xué)生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導(dǎo)。） 師：請已經(jīng)寫完的同學(xué)來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學(xué)也可以按自己的思路來交流你所設(shè)想的感言。 （請2-3位學(xué)生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達(dá)對這位父親敬佩之情的詞語, 并板書。學(xué)生會使用 堅持不懈 堅強(qiáng) 、 堅守承諾 、 永不放棄 等詞語。 【分析】教學(xué)一開始, 以剛剛發(fā)生的512大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思

18、緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學(xué)生來猜測老師將會提出什么問題, 實質(zhì)上是教師通過學(xué)生的猜測結(jié)果來更好地把握學(xué)情, 了解學(xué)生對課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實際。教學(xué)中, 布置學(xué)生寫感言, 而且是要求以其他14位學(xué)生家長的 身份 來寫, 這種 角色替代 的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實感受, 并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。不僅如此, 通過課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局, 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散, 直至形成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。 片段二

19、：結(jié)合實際，講述在這次512地震中的一個親情故事 師：下面，我就講述一個發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生后已經(jīng)70多個小時了，當(dāng)救援隊員扒開廢墟的時候，發(fā)現(xiàn)了一個母親弓著身子，她的懷里抱著一個孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒有受到一點傷害，安詳?shù)乃?，而這位母親，身上多處受傷，已經(jīng)永遠(yuǎn)的離開了我們。后來，救援隊員發(fā)現(xiàn)在這位母親的身下有一個手機(jī)，她在最后的時間里，在手機(jī)上存了一條這樣的短信，也是她留給孩子的最后一句話，短信是這樣寫的：孩子，假如你還活著，請你記住，媽媽愛你。后來，一位網(wǎng)友寫了這樣一首詩（展示幻燈片，請一位平時朗讀好的女生誦讀）； 生（含淚讀完）： 孩子快抓緊媽媽的手 孩子

20、快 抓緊媽媽的手 去天堂的路 太黑了 媽媽怕你 碰了頭 快 抓緊媽媽的手 讓媽媽陪你走 媽媽 怕 天堂的路 太黑 我看不見你的小手 自從 倒塌的墻 把陽光奪走 我再也看不見 你柔情的眸 孩子 你走吧 前面的路 再也沒有憂愁 沒有讀不完的課本 和爸爸的拳頭 你要記住 我和爸爸的摸樣 來生還要一起走 媽媽 別擔(dān)憂 天堂的路有些擠 有很多同學(xué)朋友 我們說 不哭 哪一個人的媽媽都是我們的媽媽 哪一個孩子都是媽媽的孩子 沒有我的日子 你把愛給活的孩子吧 媽媽 你別哭 淚光照亮不了 我們的路 讓我們自己 慢慢的走 媽媽 我會記住你和爸爸的模樣 記住我們的約定 來生我們一起走 師：多么偉大的母愛，大家聽了這

21、首詩之后有什么感受，結(jié)合今天我們學(xué)的課文中的父愛，請同學(xué)們認(rèn)真思考，課下把你的內(nèi)心感受寫成一篇作文。（安排下課） 【分析】古人云 文以載道。這就表明語文的教學(xué)不能僅僅停留在對語言文字等外在形式的解讀和把握上, 更應(yīng)該揭示形式背后所表達(dá)的思想感情的內(nèi)容。但是, 小學(xué)生限于知識經(jīng)驗與實際能力, 對客觀事物的體驗是模糊的, 情感也不很豐富, 難以獨立地把握文章所隱含的 道 , 而結(jié)合實際是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造, 它能使無聲的書面語言變得富有很強(qiáng)的感染力, 而且最能激發(fā)學(xué)生的情感。通過教師有感情的講解及朗讀，把握語調(diào)的輕重變化, 語速的快慢變化, 停頓的長短變化, 語氣的有緩有急、抑揚(yáng)頓挫、有起有伏, 讓

22、學(xué)生充分想像課文中這位父親及后來這位母親在漫長的等待時間里所經(jīng)受的磨練和煎熬, 形成對當(dāng)時情景的體驗, 進(jìn)一步體味父愛及母愛的 了不起 。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感得到陶冶、思想得到深化。最后讓學(xué)生帶著感情，再從事一篇文章，對于他們來說，這篇文章正是他們感情的自然宣泄，自然就談不上什么作文的負(fù)擔(dān)。而這種帶著感情的寫作，往往又能寫出生命中最美的詩篇。因為好的文章是高超的寫作技巧與強(qiáng)大的思想感召力的完美融合體, 這就注定了情景式教學(xué)在語文教學(xué)中舉足輕重的地位。師生共同參與課程資源整合和利用賣火柴的小女孩案例片斷：師：請同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。學(xué)生自讀課文、

23、體會。然后集體交流。生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。師：是呀，多美的幻景啊！我看到許多同學(xué)讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣？請選擇其中感興趣的一次說一說。學(xué)生自由找伙伴交流。然后大班交流。生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因為烤鵝正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因為奶奶是那么慈愛，她可是唯一疼愛小女孩的人啊。師：你們說得真好，老師已被深深感動了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請大家再讀有關(guān)的語句。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。學(xué)生有感情地朗讀五次幻景，師個別點撥。師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。生：我讀烤鵝這次幻景師：應(yīng)該說你讀得不錯，如果幾個關(guān)鍵詞能再強(qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語氣？生：奇妙的、美好的、有趣的。師：對呀，誰再來讀？生：（讀）師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應(yīng)該抓關(guān)鍵詞在語氣上加以處理。生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）。生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個問題，小女孩的眼前怎么會出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、