雙減高效課堂課題小學數(shù)學高效課堂教學模式的研究開題報告

1、雙減背景下小學數(shù)學高效課堂教學模式的研究課題開題報告一、課題提出的原因雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指

2、標，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處?！半p減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力?；A教育課程改革綱要（試行）中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流

3、與合作的能力?！痹谖倚＝M織的針對課堂教學情況的問卷調(diào)查中，其結果反映出我校數(shù)學課堂教學存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標，淡化了情境創(chuàng)設，整個教學機械呆板，不夠生動，對學生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少，學生無法當堂完成作業(yè)；四是教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學，學生的學習方式單一，自學流于形式；五是教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，造成學生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統(tǒng)傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學生的主體性難以體現(xiàn)，學

4、習積極性被壓抑，學生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。二、課題研究的意義一是探索出適合我校小學數(shù)學教學的高效課堂教學模式，提高教學效率和質(zhì)量。意義：改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高

5、效教學觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務。三、研究現(xiàn)狀.1. 為了了解課題在同一領域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料，結合我校實際教學情況，從中比較發(fā)現(xiàn)：隨著素質(zhì)教育的不斷推進和深化，提高課堂教學效率，打造高效課堂成為當前亟需解決的重要課題。通過研究發(fā)現(xiàn)必須對新課程實施過程中出現(xiàn)的重形式輕內(nèi)容、重數(shù)量輕質(zhì)量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度的教學問題進行反思和矯正，才能提高課堂教學效益，保證教學質(zhì)量的提高。目前這一領域的研究正成為研究的重點和熱點，但研究都還處于起始階段，沒有形成系統(tǒng)的研究成果。所以對此

6、課題的系統(tǒng)研究將具有一定的緊迫性和時代性。2.全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng)，深入推進新課程改革，特別是中小學課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用于小學的內(nèi)容占的比重較少。四、研究的內(nèi)容（一）課題的界定1對“高效課堂”的界定“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在

7、常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發(fā)展”。2.對“教

8、學模式”的界定“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。（二）課題研究的內(nèi)容1小學數(shù)學高效課堂教學模式的研究：（1）通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學中存在的問題。（2）通過

9、理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。（3）通過對當前國內(nèi)有影響學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、模式、課堂評價、要求和管理等。（4）研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。（5）研究學情，要分析學生現(xiàn)有的水平和對教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。（6）研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。（7）研究教法。立足學

10、情和教材不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。2通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成小學數(shù)學的高效課堂教學模式。五、研究的目標1通過本課題的研究，探索出適合小學數(shù)學的高效課堂教學模式。2通過本課題的研究，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。3通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高學生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。4通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加

11、強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。六、理論依據(jù)1.建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。2.人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。七、研究的對象秦皇島經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一中學小學部學生。八、研究的方法文獻研究，行動研究，調(diào)查研究，實驗研究等。九、課

12、題研究步驟本課題的研究時間為2x年3月2x年3月，共分為四個研究階段。（一）第一階段：前期準備階段：（x年3月x年4月）（1）確定研究教師，組建課題研究組。（2）文獻查閱，查閱有關資料對課題進行可行性論證。（3）制定師資培訓計劃，組織研究教師學習，更新觀念。（4）擬定研究計劃，擬寫研究方案。（5）設計和編寫問卷調(diào)查表（二）第二階段：課題研究階段：（x年5月x年8月）（1）實施前測。（x年5月）對教師教學模式、學生學習模式進行摸底調(diào)查。（2）對問卷調(diào)查進行統(tǒng)計分析，找出問題并分析問題的普遍性和同一性，根據(jù)存在問題制定相應的研究策略及研究方法。（3）開展課題研究。根據(jù)制定的研究策略及研究方法，圍繞

13、小學數(shù)學高效課堂的有效教學模式，在課堂上實施研究。（4）組織研究教師2周搞一次課堂教學研討，4周搞一次研究交流。（5）一邊研究一邊總結，一邊反思一邊修正研究計劃，并及時寫出研究反思、論文、課例分析、階段小結等。（三）第三階段：課題中期總結階段（1）形成階段性成果，進行中期論證（年9月）。實施中測，通過問卷、測試等方法對課題進行中測，總結前一段研究情況。（2）根據(jù)前一段研究情況，找出存在問題，指定下一步研究計劃，進一步開展后續(xù)研究。（3）不定期展示本課題的研究成果。（四）第四階段：研究的總結階段（x年1月-2x年3月）（1）實施后測。x年1月通過問卷、測試、聽課等方式對課題研究進行后測，檢查課堂

14、研究成效。（2）對研究資料進行整理、統(tǒng)計分析。（3）對課題研究進行分析總結，總結研究成果，得出研究結論。（4）形成研究成果結題報告。十、成果的表現(xiàn)形式課題以結題報告為主要成果，另外還有論文、案例、展示課等。十一、完成課題研究的保證條件1、課題組負責人是市級骨干教師，曾參與多個省、市級課題的研究：于2x年完成了市級規(guī)劃課題小學數(shù)學建構式課堂教學模式的研究并在全市范圍內(nèi)推廣；于x年完成了xx省課題小學中高年級數(shù)學學科創(chuàng)新教學模式的研究與實踐的研究；課題小學數(shù)學建構式課堂教學模式的研究獲全國創(chuàng)新教育暨教育管理課題研究成果三等獎，秦皇島市教育科學研究優(yōu)秀成果獎；參與研究的xx省“十四五”教育技術規(guī)劃課

15、題信息技術與小學數(shù)學教學的有效整合研究在省“十四五”教育技術科研成果評比中獲二等獎，在省“十四五”課題中期評估中被評為良好；課題結題報告培養(yǎng)數(shù)學應用意識提高學生的實踐能力獲第六屆全國新概念教育教學論文大賽三等獎；所做奇妙的宇宙世界一課獲市級創(chuàng)新教育課題研究課評比二等獎；長期從事小學數(shù)學教學和研究工作，曾獲國家級獎勵4項，省級獎勵8項，市級獎勵10項，區(qū)級獎勵10余項，具有一定的研究經(jīng)驗和實踐能力。2、課題組成員主持研究的省“十四五”教育科研規(guī)劃課題班級自主管理的研究，其中期研究成果曾在秦皇島市教科所舉辦的課題研討交流活動上作展示，受到與會領導及全市參會教師的好評，此課題被評為秦皇島市優(yōu)秀科研課題，主持人被評為秦皇島市科研實踐“優(yōu)秀教師”；所做自主管理自主成長一課被評為秦皇島市課題研究優(yōu)質(zhì)課。3課題組其他教師研究水平和時間保證：課題組其他教師均具有一定的研究經(jīng)驗，又年富力強，能吃苦，肯鉆研，長