評(píng)朱文君老師《趣讀小古文》

1、 讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)扎根于古典文學(xué)的沃土 慈溪市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 羅沖當(dāng)看到通知，讓我評(píng)一評(píng)朱文君老師趣讀小古文一課的課堂教學(xué)，我有一時(shí)的茫然，朱老師的課大氣、開(kāi)放，頗具大師的風(fēng)范，但她所使用的文本選自于她自己編著的文言文教材小學(xué)生小古文一百課，古文教學(xué)不同于其他文本的教學(xué)，再說(shuō)小學(xué)階段教材內(nèi)的古文少之又少，我怎么去評(píng)，從什么角度去評(píng)，的確，很難。這幾天，不論是工作，還是生活，始終想著這個(gè)問(wèn)題，腦海里反反復(fù)復(fù)呈現(xiàn)著記得的一些上課片段，又上網(wǎng)了解了朱老師對(duì)小古文的研究，突然有種聲音在腦海響起：朱老師不只是在展示她的課堂教學(xué)，更重要的是在傳遞她的一種教學(xué)理念經(jīng)典是漢語(yǔ)言的源頭活水，要讓孩子們把語(yǔ)言的根，

2、伸進(jìn)經(jīng)典漢語(yǔ)最肥沃的土壤里，源源不斷地汲取營(yíng)養(yǎng)。朱文君老師在全國(guó)第五屆“新經(jīng)典”大講壇上作了打開(kāi)文言文誦讀之門的講演。開(kāi)篇，她提到一個(gè)15歲赴美，留學(xué)14年的博士生用中文和人交流無(wú)法準(zhǔn)確表情達(dá)意，而楊振寧等著名華裔科學(xué)家同樣少年留洋，用中文寫的文章，卻語(yǔ)言典雅、文采斐然。究其原因，是這些前輩在童年、少年時(shí)期飽讀經(jīng)典，漢語(yǔ)言的精華篇章無(wú)不爛熟于心楊振寧在美國(guó)生活了四十多年之后，依然能夠熟練背誦700多篇古典詩(shī)文。從而說(shuō)明，“一個(gè)人，在生命的初期，母語(yǔ)之根扎到了最深厚最肥沃的土壤里，和母語(yǔ)大地有了無(wú)法分割的聯(lián)系，于是，無(wú)論歲月和異域文化如何淘洗，只要哪怕一縷陽(yáng)光照耀，它就能夠自我呼吸，自我成長(zhǎng)?！?/p>

3、朱老師認(rèn)為，經(jīng)典是漢語(yǔ)言的源頭活水，是漢語(yǔ)言的言語(yǔ)典范，因此她希望打開(kāi)一扇經(jīng)典漢語(yǔ)之門，為孩子打下一生受用的中國(guó)文化底子。朱老師為此身體力行，她用六年時(shí)間潛心研究小古文教學(xué)，在繁忙的編務(wù)工作之余，遍覽群書，精挑細(xì)選，編輯了專門用于小學(xué)古文教學(xué)的入門文言文教材小學(xué)生小古文一百課，并且，憑借自己在教學(xué)一線積累的經(jīng)驗(yàn)，深入課堂，為孩子們教授文言文。狐與葡萄蟬狐性緩當(dāng)然還有五官爭(zhēng)功，在朱老師風(fēng)趣、幽默、富有激情的演繹下，孩子們快樂(lè)地徜徉在小古文中，課堂上，從孩子們不斷傳來(lái)的銀鈴般的笑聲里，我們看到古文學(xué)習(xí)一掃傳統(tǒng)意義上的深澀和枯燥，小古文在這一刻和孩子們相遇相知相融相通。朱老師的古文課堂，也向我們所有

4、的小學(xué)語(yǔ)文教師傳授了小學(xué)古文課堂的有效方法。一、注重情趣課一開(kāi)始，朱老師就繪聲繪色地講起來(lái)慈溪的路上自己的嘴和鼻子吵架的事，那生動(dòng)的語(yǔ)言，夸張的動(dòng)作，豐富的表情，不僅拉近了和孩子們的距離，更把孩子們的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。整堂課中，朱老師始終以她幽默的語(yǔ)言、富有激情的講述、朗讀，使孩子們保持著對(duì)課堂濃濃的興趣。在朱老師的課堂中，始終充盈著孩子們的笑聲，孩子們讀得興趣盎然，演得趣味十足。你看，虞逸帆，我班的“冷面書生”，竟多次舉手，在讀“我談古今是非，爾有何功居上我”時(shí)，表情豐富，動(dòng)作更是傳神。讀第一個(gè)“我”時(shí)，他翹起大拇指于胸前，表現(xiàn)了口的自得，讀第二個(gè)“我”右手上揚(yáng)展開(kāi)，完全是一副唯我獨(dú)尊的

5、架勢(shì)。孩子們的熱情全被朱老師調(diào)動(dòng)了起來(lái)，連平時(shí)從不舉手的金士凱、鄭昊柄也多次舉手演讀，看著課堂上那惟妙惟肖的表演，我這個(gè)正牌語(yǔ)文老師既羨慕又汗顏。朱老師的課，我明白了只有不會(huì)激情的老師，沒(méi)有不愿表現(xiàn)的學(xué)生。二、講究理趣若一節(jié)語(yǔ)文課，只是讀讀演演，追求的只是笑聲和活躍，這樣的課堂也只能淪為低俗，朱老師在趣讀中，始終拉緊語(yǔ)文這根弦。1.強(qiáng)調(diào)讀法課的開(kāi)頭，朱老師自己講完故事，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)講得怎么樣？為什么老師能講生動(dòng)？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，得出講故事時(shí)要突出動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣（語(yǔ)調(diào)），并板書，在學(xué)生讀講故事時(shí)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)，又要求從這三方面評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生讀（講）不好時(shí)，幾次垂范。另外，由于文言誦讀不同于現(xiàn)代文

6、，學(xué)生不會(huì)處理停頓，如“古今是非” 、“飲食”，朱老師在幫助學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)如何斷句。2.滲透學(xué)法朱老師教小古文注重內(nèi)容的整體把握，不逐字逐句讓學(xué)生理解意思，但對(duì)于有些特殊表現(xiàn)形式的句子，如“居上我”，朱老師點(diǎn)了出來(lái)，讓學(xué)生明白那是住“在我上面”的意思，這主要是讓學(xué)生感受文、白之間表現(xiàn)形式的差距。同樣對(duì)文言一字成詞的特點(diǎn)，有些有必要掌握的詞，朱老師一個(gè)都不肯放過(guò)，對(duì)“我近鑒毫端”中“毫”的意思，朱老師問(wèn)得很徹底，反復(fù)追問(wèn)，讓學(xué)生明白“毫”就是“毫發(fā)”、“毫毛”的意思才罷休。這一追問(wèn)，體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)文字追根溯源的責(zé)任感。3.注重積累語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，強(qiáng)調(diào)“厚積而薄發(fā)”。朱老師牢記

7、語(yǔ)文的這一歷史使命，關(guān)注語(yǔ)言的積累。在講到“眉”時(shí)，朱老師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“眉”的四字詞語(yǔ)：眉清目秀、慈眉善目、眉開(kāi)眼笑、賊眉鼠眼、擠眉弄眼、眉目傳情，此可謂一舉多得，既讓學(xué)生積累了詞語(yǔ)，又為下文理解“眉”的功用作了鋪墊，眉真能傳達(dá)感情，有益儀容。4.關(guān)注實(shí)踐朱老師不忘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，她努力在課堂上通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。除了反復(fù)運(yùn)用讀、演這一語(yǔ)言實(shí)踐之外，朱老師在課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生試著以五官主人的身份用古文給五官講講團(tuán)結(jié)協(xié)作的道理，這對(duì)初次接觸古文的學(xué)生有一定的難度，但從四個(gè)學(xué)生的交流反饋看，這個(gè)練筆是有價(jià)值的。朱老師作為一個(gè)語(yǔ)文雜志編輯，卻一開(kāi)先河， 選中了非主流的小學(xué)語(yǔ)文課程“小古文”作為語(yǔ)文課改的試