2022年《橋》第二課時教學設計

1、精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -五年級語文下冊橋教學設計（其次課時）象州縣運江中心校羅世鳳內容：義務訓練課程標準試驗教科書學校語文第十冊第16 課；教材分析：本文作者滿懷深情地塑造了一位一般的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水， 他以自己的威信和沉穩(wěn)堅決指揮，將村民送上跨過死亡的生命橋；他把生的期望讓給別人， 把死的危急留給自己， 用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁；這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員親密聯系群眾的“橋”，這是課文以“橋”作為題目的深刻內含；這篇課文在表達的方法上有特別突出的三個特點： 1、構思新奇，設置懸念，情節(jié)跌宕

2、起伏，扣人心弦；2、語言簡練生動，但蘊涵豐富，又渲染緊急的氣氛；3、文中大量運用了比如、擬人等修辭手法，增強表現力；結合本組教材的編寫意圖，在教學本課時，應讓同學在讀中品析感受老支書的無私無畏，勇敢獻身的崇高精神， 并明白文中的幾種表達方式；設計理念：遵循“以同學為主體”“把課堂仍給同學”這一理念，結合課文內容，在設計本節(jié)教學時， 以品讀感悟為主， 聯系生活實際， 從不同角度挖掘懂得文章思想；同時， 在讀文中品讀體會表達方法，讓同學在小組合作溝通中找出文中的表達特色，讓同學體會這樣表達好處的同時，受到寫作方法的熏陶和影響；教學目標：1、明白課文布局謀篇、環(huán)境描寫與人物描寫相結合的表達特點，初步

3、學習作者的表達方法；2、通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境 及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的期望讓給別人， 把死的危急自己扛的人格與精神；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 5 頁，共 5 頁 - - - - - - - - - -教學重點：引導同學抓住課文中令人感動的句子，感受老共產黨員， 的無私無畏， 不徇私情，勇敢獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；教學難點：懂得題目所包蘊的深意；教學預備：多媒體課件課文朗讀帶教學過程 :一、復習舊知，引入新知，鋪墊情感；1、自由讀課文中描寫洪水兇殘的句子；2、指名說說課文的主要內容；導語：多

4、么可怕的洪水??！ 從這幾句描寫洪水的句子中，我們好像看到洪水在不斷地上漲，災情在不斷地加重；此時此刻，在場的每一個人都會有逃命的欲望；我們來看看村民們是如何逃命的？一起讀；（1）村莊驚醒了；人們翻身下床，卻一腳踩進水里；是誰慌張地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑；人們又瘋了似的折回來；（ 2）人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去；3、你們讀出了什么？假如用一個字去概括你會用哪個字？（引導同學懂得 “瘋”）4、你能通過朗讀表達出當時慌亂的情境么？（指導朗讀）導語：同學們上節(jié)課初讀了課文， 已經感受到了如魔的洪水， 在這危急時刻， 我們看看人們是如何表現的，讓我們走進課文去看看；【設計意圖：梳理上節(jié)

5、課的學習內容，明白文章的主要內容，使同學從整體上把握文本， 為本節(jié)課的自然連接作了較好的情感鋪墊；以讀代講，有詳有略，突出重點；】二、細讀課文，探究人物，懂得情感；導語：當洪水襲來時，村莊驚醒了；人們翻身下床，卻一腳踏在水里；慌張 失措的人們你擁我擠地逃跑，查找生路，他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄 窄的木橋；）這是一座一般的橋嗎？不，這不是一座一般的橋，由于它窄窄的身 軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命?。?于是， 急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去爭論：假如大家就這樣跌跌撞撞、 毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？（同學自由推測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊急）正在這危急的

6、關頭， 人們看到了誰？（課件出示課文插圖）1、自讀自悟，感受老漢的形象；導語：這是一個什么樣的老漢呢？你是從哪兒感受到的？請同學們快速默讀課文其次大段，（課件出示學習要求）找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子用 “”標出，并把自己的感受批注在旁邊；（1）同學自學課文，品嘗關鍵詞句并作批注，老師巡察指導，明白情形；（ 2）同學以小組溝通朗讀匯報為主，其他小組補充、訂正的形式進行；主要針對以下句子進行分析 （課件出示五個重點語句， 讓同學通過懂得的鎮(zhèn)靜、 威武、無私無畏等）：【設計意圖： 閱讀是同學個性化的行為； 在敬重同學個體感受的基礎上，小組間的溝通又能互補； 】a、老漢清瘦的臉上淌著雨水；他不

7、說話，盯著亂哄哄的人們；他像一座山；（通過“一座山”與“亂哄哄”的對比，表達出老漢的威武冷靜無畏；）b、老漢嘶啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（同學可能針對重點詞語談體會，而忽視了三個感嘆號，這時老師就可以做一下引導，“從這三個感嘆號，你又能體會到什么呢？”）c、老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你仍算是一個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子；（對于這一句，主要通過換詞語的方式體會老漢的憤慨、不徇私情；假如我們把“沖、揪、吼”換成“走、拉、說”怎么樣，同學通過演示以及爭論得出結論：“沖、揪、吼”更能表達老漢的憤慨與無私；這時老師再通過點撥：“假如再給老漢

8、一次機會，老漢仍會把兒子從隊伍里揪出來嗎.”讓同學明晰老漢就是這樣一個不徇私情的人； ）d、老漢吼道：“少廢話，快走；”他用力把小伙子推上木橋；（通過抓“吼、用力”等詞語，表達老漢揪出兒子又推上木橋，看似沖突的舉動卻看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷；）e、老漢好像要喊什么，猛然間，一個浪頭也淹沒了他；（“是啊，他會喊什么呢？” （觀看課文插圖，想象老漢會喊些什么）通過這一發(fā)散性的問題， 讓同學體會老漢對兒子的不舍以及作為一名共產黨員責任的重大；）2、小結老漢形象導語：逃命是人的本能， 當書記到了橋頭以后卻并沒有上橋， 這是為什么？ 他完全可以第一個上橋先逃命的， 可他為什么留了

9、下來？ 這是一位 的老漢；（同學談體會， 并把自己的感受填在橫線上，要求邊談體會， 邊用朗讀把自己的感受表達出來；）【設計意圖：這段通過“自主學習、合作學習、探究學習”方式品讀描寫老漢的語句，引導同學在讀悟中探究人物， 感悟老漢的形象， 體會老漢的崇高精神， 為懂得課題含義做鋪墊， 同時也培育了同學的朗讀才能、想象才能和語言表達的才能；】三、領會寫法，激發(fā)情感；1、懂得文章在表達上的特點；導語：我們的心被人世間的著動人的一幕深深感動著， 作者能如此真實的再現這一幕， 就是由于他在表達上獨具特色； 再一次默讀全文， 想想文章在表達方式上有什么特殊的地方？把你發(fā)覺的寫在書上空白處，并與同學共享；【

10、設計意圖：設計了這一環(huán)節(jié)，讓同學在發(fā)覺中感受到勝利的歡樂，與全班共享，更大激發(fā)了同學的表現欲，更深挖掘了同學的學習潛力；】2、依據同學的懂得和領會，歸納總結表達特點；四、巧設懸念，懂得題目深意；導語：本文正是運用這些恰到好處的表達方法，才使文章在讀時如身臨其境，讀后又讓人飽含熱淚，作者勝利塑造了老支書這一無私無畏的共產黨員的形象； 對于這篇課文， 你有什么疑問嗎？待同學表示后老師提出疑問；本文寫的是老支書，可為什么要以“橋”為題呢？二者之間有什么必定聯系？【設計意圖：用激疑的方式解決本課的難點，讓同學深化摸索，從更層挖掘文章的主題思想；】五、設計情境，支配練筆；洪水無情， 人有情；人們?yōu)榱思o念這位了不得的老漢，打算在河邊為老漢立一塊碑