論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)與對(duì)策分析研究教育教學(xué)專業(yè)

1、目錄摘要1Abstract21. 緒論31.1 研究背景31.2 研究意義31.3 研究方法41.4 文獻(xiàn)綜述41.4.1 概念界定41.4.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀51.4.3 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略理論基礎(chǔ)52. 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀考查及分析72.1 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中現(xiàn)存問題72.2 教學(xué)片段摘錄82.3 影響因素93. 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略113.1 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的標(biāo)準(zhǔn)113.2 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略123.2.1 準(zhǔn)備充分123.2.2 數(shù)量適當(dāng)123.2.3 廣度適宜123.2.4 反饋得當(dāng)133.2.5 把握時(shí)機(jī)134. 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)建議15結(jié)論16參考文獻(xiàn)17致謝

2、19論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)與對(duì)策摘要：課堂提問是把學(xué)生與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的一種重要方式。它可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，還能夠活躍課堂氣氛。除此之外，還可以對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況加以了解，學(xué)生興趣得到培養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平得以提升。在課堂上提問學(xué)生，也可以讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生互動(dòng)是重要的組成部分之一。它一方面對(duì)師生之間的交流產(chǎn)生積極作用，另一方面還能夠加深學(xué)生掌握知識(shí)的程度。它還對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以讓人們能夠理性地解決生活中的難題。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以 “授人以魚不如授人以漁”為宗旨。老師雖然深刻認(rèn)識(shí)到提問在教學(xué)過程中十分關(guān)

3、鍵，但提問時(shí)卻不知道如何完全發(fā)揮課堂提問的功能。一部分剛?cè)肼毜慕處煵]有完全掌握課堂提問的技巧和方法。本文主要研究的是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師提問以及學(xué)生之間互動(dòng)，針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問，提出了相應(yīng)的意見。關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；策略ABSTRACTClassroom questions are an important way to connect students with knowledge. It can cultivate students' thinking and also activate the classroom atmosphere. In addition, s

4、tudents can learn about their knowledge, develop their interest, and promote their language skills. Asking students in class can also change students from passive to active learning. Teacher-student interaction is one of the important components in the middle school math class. On the one hand, it h

5、as a positive effect on the communication between teachers and students, on the other hand, it can deepen the degree of students' knowledge. It also promotes teachers' guidance for student learning. Mathematics comes from real life. Mathematical learning allows people to rationally solve pro

6、blems in their lives. It can be seen from this that mathematics teaching should aim at “giving people a fish is not as good as giving people a fish”. Although the teacher deeply realized that the question is very important in the teaching process, but the question did not know how to fully play the

7、function of the classroom question. Some of the newly-introduced teachers did not fully grasp the skills and methods of asking questions in the classroom. This paper mainly studies the teachers' questions and the interaction between students in the middle school mathematics classroom, and puts f

8、orward corresponding opinions on the questions in the middle school mathematics teaching.Key words:middle school mathematics；classroom questioning；strategy1. 緒論1.1 研究背景陶行知是我國(guó)偉大的教育家之一。他曾提出：“創(chuàng)造來(lái)源于問題。我們只有為了解決難題時(shí)，才會(huì)進(jìn)行思考。一旦擁有思想，我們才可以找到獨(dú)立的思考方式。” 提問在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上意義重大。提出問題與解決問題相較而言，其地位要更重要。教師通過不斷向?qū)W生提問，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從而

9、逐漸掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)家哈爾斯曾提出：“數(shù)學(xué)的核心在于問題?！敝挥性诖嬖趩栴}時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生從而會(huì)對(duì)解決問題產(chǎn)生興趣，豐富數(shù)學(xué)課堂，讓課堂的氣氛變得更為活躍。筆者在學(xué)校做實(shí)習(xí)教師時(shí)，全面認(rèn)識(shí)到對(duì)于課堂提問而言仍存在一些問題。因此，針對(duì)課堂提問的實(shí)際狀況，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行合理分析和研究。1.2 研究意義本研究重點(diǎn)是比較中學(xué)許多數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)狀況，通過采訪資歷不同教師而進(jìn)行的調(diào)查和研究。本文針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題，分析導(dǎo)致這些漏洞和不足的主要因素，并提出并總結(jié)了相應(yīng)的解決方針，使得在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問才有了顯著的效果，將發(fā)課堂提問的作用發(fā)揮的淋漓盡致。要在新課

10、程改革后逐步構(gòu)建新師生之間的和諧關(guān)系。師生之間的關(guān)系是民主的，對(duì)等的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師是指導(dǎo)者和推動(dòng)者。在教學(xué)過程中，師生是相互和諧合作的關(guān)系。課堂提問也是師生相互交流合作其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問的意義在于，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。因此，研究課堂提問過程中的對(duì)策可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的關(guān)系。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，教師借助提問的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣，提高思維水平產(chǎn)生積極影響。就目前而言主張教學(xué)的啟發(fā)性，但大部分教師依舊存在很多困惑，不清楚如何通過提問的方式激發(fā)學(xué)生思維。因此，課堂提問處于模棱兩可的情況。老師通常提問但并不清

11、楚提問的意義。問題的答案略微單一，不能使學(xué)生舉一反三。因此，筆者為了準(zhǔn)備了本研究，和專家教師深入探討相關(guān)問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展問題并探索對(duì)應(yīng)的解決方式。1.3 研究方法本研究是在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)分析研究的基礎(chǔ)上展開的。除此之外，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際狀況和個(gè)人經(jīng)歷相互結(jié)合，基于經(jīng)驗(yàn)、反思、分析和總結(jié)等方面，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問提出相應(yīng)的解決方針。這項(xiàng)研究是憑借作者的經(jīng)驗(yàn)完成的。將提問中存在的難題和專家教師的教導(dǎo)相互結(jié)合，反思自我，從而改善自己數(shù)學(xué)課堂的提問方式。在本文中主要是通過案例分析法、訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法、比較法等多種方法，對(duì)“做”和“思”的結(jié)合進(jìn)行研討和研究1.4 文獻(xiàn)綜述1.4.1 概

12、念界定 “在一定的條件下，教學(xué)的一方將解決問題的任務(wù)托付給教學(xué)的另一方，希望學(xué)生能夠做出積極的參與其中并得到合理的回答?！庇纱丝梢姡釂柺墙虒W(xué)行為其中的一種，提問在課上十分自然?？裳芯空邔?duì)提問也持有不同的態(tài)度。本文闡釋了“提問”：教師針對(duì)知識(shí)精心提出了大量的問題，從而激發(fā)學(xué)生課堂思維，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生興趣，給學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾，促使學(xué)生通過回顧舊知識(shí)來(lái)解決新難題。1.4.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀關(guān)于課堂提問可以追溯到孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)式教學(xué)，該教學(xué)方式注重學(xué)生在知識(shí)求知過程中的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。當(dāng)前的課堂提問方面的研究多是集中于提問技巧的改進(jìn)方面，郭華和阮

13、泠沅等學(xué)者都曾研究過課堂中教師提問問題的數(shù)量、合理性、提問技巧等，在期研究中，提問更偏向一種焦旭額工具，研究也指出數(shù)學(xué)課堂中，提問的作用更為突出。而國(guó)外有關(guān)課堂提問的研究則可追溯到蘇格拉底問答式教學(xué)，該教學(xué)方式著重強(qiáng)調(diào)了問答在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，通過問答方式讓學(xué)生逐步的去發(fā)現(xiàn)和了解問題。國(guó)外目前對(duì)課堂提問的研究則主要集中于提問的價(jià)值、提問的方式、提問的頻率、問題的數(shù)量與質(zhì)量等方面。并且十分注重其學(xué)生對(duì)問題的回饋，以及問答的效果方面。1.4.3 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略理論基礎(chǔ)（1）人本主義理論人文主義理論十分關(guān)注人在學(xué)習(xí)和發(fā)展中潛能的激發(fā)，不認(rèn)同將人看做是只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，提出人的主觀能

14、動(dòng)性，包括其情感、態(tài)度、情緒、價(jià)值觀等都可以影響到其學(xué)習(xí)的行為，在課堂中的有效提問能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛能，教師的角色更應(yīng)該是“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”?！皩W(xué)習(xí)促進(jìn)者”重在“促進(jìn)”，而不在“權(quán)威”，也可以說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的教，所以在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，要多多提問，使課堂固有的作用充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是近年來(lái)所提出的一種新型理論，該理論是對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一種補(bǔ)充與發(fā)展。該理論主要要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步探索，能夠從固有的知識(shí)體系中獲得新的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的

15、發(fā)展與運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，該理論表明，知識(shí)并不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，知識(shí)并不單單只是對(duì)某一個(gè)問題的簡(jiǎn)單解答，而是在隨著人類社會(huì)的變化發(fā)展，知識(shí)不斷變化，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)隨著這種變化來(lái)調(diào)整，充分運(yùn)用當(dāng)下所學(xué)的知識(shí)，來(lái)進(jìn)行建構(gòu)，從而獲得新的知識(shí)?；诮?gòu)主義理論，教師在進(jìn)行課堂提問之時(shí)，便應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)的挖掘，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生將新的知識(shí)作為新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。2. 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀考查及分析2.1 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中現(xiàn)存問題為了更好的進(jìn)行本課題的研究，筆者曾經(jīng)在一所學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)觀察手段對(duì)數(shù)學(xué)課堂的

16、新授課以及習(xí)題課進(jìn)行了有關(guān)課堂提問的觀察記錄和分析。 總結(jié)出數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題：（1）教師說(shuō)出的問題不明晰，內(nèi)容寬泛。學(xué)生似乎找不到一個(gè)明確的回答方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降。（2）教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解有所偏差，缺乏對(duì)提問的目的性的認(rèn)識(shí)，提問太流于形式， 不能起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的作用。（3）在與學(xué)生的互動(dòng)中，一些老師不能照顧到個(gè)別學(xué)生，互動(dòng)的范圍太小，只與舉手的幾位同學(xué)互動(dòng)較多，以至于全班參與課堂的氛圍不夠好。（4）提出的問題過于死板，缺乏新穎性和趣味性，不能很好的引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生已經(jīng)提前猜到教師會(huì)提出的問題，所以導(dǎo)致課堂的活躍性太低。（5）相對(duì)于過程更加的注重結(jié)果，

17、太過于強(qiáng)調(diào)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。在判斷學(xué)生的回答時(shí)，判斷的依據(jù)就是標(biāo)準(zhǔn)答案不考慮學(xué)生的回答是不是具有合理性。（6）教師對(duì)學(xué)生回答后的反饋通常都是比較尋常的“好”、“對(duì)”等這些，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)關(guān)痛癢的評(píng)價(jià)，做不到鼓舞學(xué)生士氣也起不到鼓勵(lì)的作用。2.3 影響因素（1）老師沒有注重自身的能力提升。我國(guó)現(xiàn)今的教育界主張把人當(dāng)成教育的核心，而老師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師也是深究教育內(nèi)涵與方法、并且通過實(shí)踐去找尋更有效率的新的教導(dǎo)方法的主體，因此老師在日常教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)該勇于創(chuàng)新、用于發(fā)現(xiàn)，不斷地增強(qiáng)自己的教學(xué)技能與素質(zhì)。但是，教師的日常工作是非常的繁雜的，他們需要每天對(duì)第二天的工作進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備，還需要對(duì)布置

18、的作業(yè)進(jìn)行批改，以及面對(duì)學(xué)校其他組織的活動(dòng)或者一些瑣事。因此提升自己、創(chuàng)新新的教學(xué)方式的時(shí)間就沒有剩下多少。所以，目前的教學(xué)方式依舊是老師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，乏味而低效率，學(xué)生也覺得學(xué)習(xí)是一種煎熬。（2）對(duì)學(xué)生不夠了解。老師和學(xué)生之間的關(guān)系隨著時(shí)間的變化也在不斷的改變。以前的學(xué)生對(duì)老師是懼怕、服從，而現(xiàn)在隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們發(fā)現(xiàn)最好的師生關(guān)系應(yīng)該是朋友之間的關(guān)系，兩者之間更應(yīng)該形成一種平等的、良性的、舒適的關(guān)系。由于朋友之間才可以更輕松、更加容易的了解對(duì)方，因此老師與學(xué)生之間如果形成朋友、知己一樣的關(guān)系，可以更加容易的認(rèn)識(shí)對(duì)方，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，老師可以盡全力去針對(duì)這些不足幫助學(xué)生

19、往更好的方向發(fā)展。在教學(xué)方面，針對(duì)學(xué)生的愛好去進(jìn)行教學(xué)備案，打造風(fēng)趣有效的課堂。（3）授課后對(duì)于自我總結(jié)不足。老師在教學(xué)完成后應(yīng)該對(duì)一天的教學(xué)過程與質(zhì)量進(jìn)行回想總結(jié)，改進(jìn)不足的地方，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才可以在教學(xué)方面取得進(jìn)步。在思考與補(bǔ)充改進(jìn)的過程中不斷地進(jìn)步，找到更加高效的提問方式，將課上提問的效果發(fā)揮到最大。（4）課前準(zhǔn)備不充分。老師每次上課前都需要進(jìn)行課前備案，備案的內(nèi)容有課堂需要講解的內(nèi)容以及教學(xué)的方式等。備案主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析，找到適合學(xué)生、可以提升課堂效率的提問的方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率。課前預(yù)先進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備是在對(duì)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)并且找到一種和學(xué)生相匹配的教學(xué)方式，也就是教

20、學(xué)是靈活的，是可以進(jìn)行提升改變的。預(yù)先對(duì)授課方法與內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，可以讓教學(xué)課堂更加的生動(dòng)有趣，可以將學(xué)生完全吸引到教學(xué)課堂中來(lái)，提升教學(xué)質(zhì)量。3. 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的方法3.1 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的標(biāo)準(zhǔn) “學(xué)生自己可以講清楚的事情不需要老師去說(shuō)，學(xué)生自己可以做到的事情不需要老師去做?！痹谡n堂上的提問的過程就是讓學(xué)生發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，通過學(xué)生自行表達(dá)意見，老師進(jìn)行后續(xù)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生自行處理自己的問題。并且教學(xué)過程中的提問環(huán)節(jié)也需要進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)與計(jì)劃進(jìn)行，經(jīng)過老師針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的提問活動(dòng)可以提升提問與教學(xué)的效率。因此課堂提問是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，本篇文章對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)的改

21、進(jìn)做出了下面幾點(diǎn)建議：（1）語(yǔ)言流利清楚易懂。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)說(shuō)話是核心，因此教學(xué)一定要注意語(yǔ)言的清晰簡(jiǎn)潔，邏輯性強(qiáng)，讓學(xué)生可以聽懂你在問什么，并且可以清晰正確的給學(xué)生解決問題。（2）提出有意義的問題。老師提出的問題可以讓學(xué)生感興趣并且讓學(xué)生主動(dòng)思索問題，經(jīng)過問題的研究與分析可以得到和本課有關(guān)的成果。（3）向全部學(xué)生提問。老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)象是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，而不是個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生，因此老師在課堂中提出的問題需要讓全部學(xué)生可以參與進(jìn)來(lái)，可以讓課堂學(xué)生都參與到問題的思考當(dāng)中，從而增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度。（4）問題有方向性。在課堂上提出的問題需要圍繞這節(jié)課講解的內(nèi)容，不可偏題。（5）問題有條

22、理。學(xué)生的成長(zhǎng)在心理學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)是有一定順序的，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，不斷深入，各個(gè)節(jié)點(diǎn)要銜接得當(dāng)。在課堂上提出的問題要按照從簡(jiǎn)到難的順序進(jìn)行。3.2 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略3.2.1 做好充足的準(zhǔn)備老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首先需要提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，才可以發(fā)揮這節(jié)課的效果。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，需要充分了解這節(jié)課的核心與重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做好邏輯性的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，這樣可以全面的展現(xiàn)老師在課堂中的引導(dǎo)作用，并且讓學(xué)生積極的參與到課堂中來(lái)。課堂上的提問并不是老師隨意性的提問，問題需要有引導(dǎo)作用，可以學(xué)生的思考，從而達(dá)到解決教學(xué)難點(diǎn)的作用，讓提出的問題有意義

23、和作用。3.2.2 問題數(shù)量適中課堂提問雖然是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是問題也不是以數(shù)量為佳的，如果提問數(shù)量過多會(huì)造成提問品質(zhì)的降低。課堂中的教學(xué)作用并不是以問題的多少來(lái)做評(píng)判的，而是觀察提出的問題能不能引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，能不能引導(dǎo)學(xué)生思考問題。并且在課堂的教學(xué)重點(diǎn)處提高提問的次數(shù)，從而喚起學(xué)生的關(guān)注度，從而增強(qiáng)學(xué)生的印象。一節(jié)課中過多的提出問題會(huì)讓學(xué)生感到乏味與疲倦，從而減少課堂中的參與度；問題過少又會(huì)降低課堂的中老師與學(xué)生的互動(dòng)，降低課堂的趣味性，從而導(dǎo)致課堂的教學(xué)低效率情況。3.2.3 廣度適宜我國(guó)現(xiàn)今的教育核心對(duì)象是全部的學(xué)生。因此需要面對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)與提出，這

24、讓才可以讓全部學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，起到教學(xué)的效果。對(duì)與不同難度的問題可以讓能力不同的學(xué)生來(lái)回答，這樣可以讓全部學(xué)生得以發(fā)展。進(jìn)行問題互動(dòng)時(shí)也要在全班范圍內(nèi)進(jìn)行，提升課堂活躍度，讓全部學(xué)生參加到課堂教學(xué)中來(lái)。3.2.4 反饋得當(dāng)大部分學(xué)生不愿意在課堂上與老師互動(dòng)最大的原因就是如果問題回答錯(cuò)誤得到的是老師嚴(yán)酷的表情，感覺很有挫敗感，因此在進(jìn)行提問互動(dòng)時(shí)，很少有學(xué)生原意參與到互動(dòng)中來(lái)。學(xué)生在回答問題時(shí)，老師需要尊重學(xué)生，需要認(rèn)真的聽取學(xué)生的回答，讓學(xué)生自由、自然的回答問題，全面展現(xiàn)學(xué)生時(shí)課堂的主主體的作用。在學(xué)生回答完問題后，老師對(duì)學(xué)生回答完的問題也需要進(jìn)行評(píng)論，評(píng)論要真摯。對(duì)于回答正確的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)馁?/p>

25、揚(yáng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生再次參與回答的積極性，提高他們的自信心，還可以引導(dǎo)其他學(xué)生積極回答問題。激勵(lì)回答問題不正確的學(xué)生，讓他們不要懼怕回答問題，并且鼓勵(lì)也要真誠(chéng)不可敷衍，讓學(xué)生樂于回答問題。3.2.5 把握時(shí)機(jī)課堂提問的時(shí)間也要適當(dāng)，只有在正確的時(shí)間提問才可以發(fā)揮問題的最有效果。提問的最優(yōu)時(shí)間段主要有下面幾個(gè)地方：（1）知識(shí)復(fù)習(xí)的初始時(shí)段，這個(gè)時(shí)候提問可以讓學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生更加牢固的掌握對(duì)已學(xué)的內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)段，這個(gè)過程老師需要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以利用提出問題來(lái)協(xié)助學(xué)生理解和駕馭知識(shí)。（3）比較新知識(shí)與老知識(shí)的時(shí)段，在這個(gè)階段進(jìn)行提問可以讓同學(xué)理解新老知識(shí)的

26、異同，并且再一次對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)掌握。（4）講授習(xí)題的時(shí)段，在進(jìn)行習(xí)題課時(shí)，主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于以學(xué)知識(shí)的掌握程度和使用程度，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，培育學(xué)生自己處理問題的水平。另外，老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)需要對(duì)提問的時(shí)段熟練而靈巧的掌握，讓課堂教學(xué)通達(dá)而有邏輯性，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。4. 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)建議為了提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，通過本次研究，筆者提出一些建議，希望能給教師一些啟發(fā)。（1）教師要講究教學(xué)藝術(shù)，教師了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，問題不需要太多但一定要精細(xì)，在知識(shí)的本質(zhì)特征處設(shè)計(jì)好環(huán)

27、環(huán)相扣的問題，讓問題串起課堂的重難點(diǎn)，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）重視情感在教學(xué)中的應(yīng)用。情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師多與學(xué)生平等的相處，尋找到學(xué)生之間的共性，設(shè)計(jì)能夠喚起學(xué)生積極性的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生情感的共鳴。（3）鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中肯定會(huì)遇到各種問題，很多時(shí)候不是學(xué)生沒有問題，而是學(xué)生們不敢問。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，與學(xué)生平等地交流，學(xué)生在問題解惑的過程中會(huì)得到更好的發(fā)展，課堂教學(xué)以對(duì)話方式代替原本的授受模式也會(huì)很精彩。（4）提出明確的問題。在教師提前備課的過程中就要對(duì)課堂上將要提出的問題做一個(gè)周密的計(jì)劃，在課堂上提問題要表達(dá)清晰明確，不

28、能讓學(xué)生找不準(zhǔn)該用什么知識(shí)回答，在備課時(shí)要提前設(shè)計(jì)好。（5）課堂提問要詳略得當(dāng)。每堂課的內(nèi)容不同，問題的安排和結(jié)構(gòu)也就不同，教師要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)合理安排課堂提問。在復(fù)習(xí)階段要少一點(diǎn)提問，在新內(nèi)容的重難點(diǎn)部分要多一點(diǎn)提問，詳略得當(dāng)?shù)陌才耪n堂提問，幫助學(xué)生有效的吸收知識(shí)。結(jié)論總而言之，課堂提問不是獨(dú)立存在的，是構(gòu)成課堂的一系列活動(dòng)，教師必須做好備課工作，具有教育機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，用提問的方式循循善誘，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。課堂提問還能有效的使學(xué)生注意力集中，開闊學(xué)生頭腦，進(jìn)而動(dòng)員學(xué)生的想法，所以教師要持續(xù)優(yōu)化課堂提問的策略，提高課堂提問的有效性。參考文獻(xiàn)1 鄭 秀 , 張 濡 川 . 中 學(xué) 數(shù) 學(xué) 課 堂 教 學(xué) 中問 題 設(shè) 計(jì) 的 研 究 J. 數(shù) 學(xué) 學(xué) 習(xí) 與 研究,2017(20):88.2 徐永勝.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教師課堂提問