從成人學(xué)習(xí)的心理分析來探索課程考試改革

1、.從成人學(xué)習(xí)的心理分析來探索課程考試改革劉 晏（寧波大學(xué)成人教育學(xué)院 浙江 寧波 315016）摘 要：本文從成人學(xué)員的一般心理成熟水平和認知心理出發(fā)，探討成人教育的課程考試改革問題。根據(jù)對成人學(xué)習(xí)心理特征分析，結(jié)合成人教育的自身規(guī)律，對成人教育的考試內(nèi)容、考試形式、考試方法和考試手段等方面的改革進行了具體的討論，提出了一些改革思路。關(guān)鍵詞：成人教育、心理特征、考試、改革一、 成人學(xué)習(xí)的心理特點成人教育因其教育對象的來源廣泛不一、程度參差不齊而在實施過程中顯得相當(dāng)復(fù)雜化，因此，我們應(yīng)注重和貫徹因材施教原則，在實施成人教育的教學(xué)活動之前，深人細致地了解和把握教育對象的特點與個別差異。成人的心理成

2、熟水平和認知心理特點集中體現(xiàn)在以下幾個方面：1成人心理已經(jīng)成熟。成人的生理、心理已經(jīng)成熟，人格、世界觀均已形成具有獨立性和自我指導(dǎo)性，閱歷豐富，個性穩(wěn)定，語言、思維能力較強。2成人追求成就。成人有了家庭、有了事業(yè)，是社會生產(chǎn)大軍中的一員，他們追求成就；為了不落后于時代，適應(yīng)社會、經(jīng)濟的發(fā)展和職業(yè)的變化，成人需要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實自己，提高自己的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，從而不斷改善自己在社會競爭中的地位和處境，他們希望發(fā)揮自己的才干，得到新的發(fā)展機會。3成人學(xué)習(xí)目的明確，指向清楚。成人對自己為什么要學(xué)習(xí)，比青少年清醒得多，因而學(xué)習(xí)積極性高，成為教育過程的推動者；成人選擇性強，能按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)

3、內(nèi)容，盲目性小，效益高；成人能持之以恒，不輕易放過既定目標(biāo)，從而獲得學(xué)習(xí)成效。4成人學(xué)習(xí)能力較強。成人的大腦發(fā)育健全，具有豐富的社會生產(chǎn)和生活經(jīng)驗，其思維能力、比較能力、抽象概括能力、判斷推理能力、分析和綜合能力、想象能力均比少年兒童強；成人有較強的自制能力和理解能力，有比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒有持之以恒的學(xué)習(xí)意志和毅力等良好的學(xué)習(xí)心理品格。這說明成人具有較強的學(xué)習(xí)能力，有條件獲得較好的學(xué)習(xí)成效。5成人有學(xué)習(xí)障礙。成人學(xué)員的學(xué)習(xí)除具有以上優(yōu)勢以外，還存在不少障礙。隨著年齡的增長，成人的感知能力(包括成人的視力、聽力、記憶、生理健康等)下降，這是生理上的障礙；另外由于受社會的制約，部分成人的學(xué)習(xí)動機顯

4、示了個體差異，諸如：個人的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷、受教育的程度、個性、個體的生活環(huán)境、所處的工作環(huán)境、接觸到的信息量的大小，以及相關(guān)政策、制度的導(dǎo)向等，會從不同角度使成人的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)動機的強度不盡相同，同時也從主客觀兩個方面(諸如：認識上的偏差，情感上懼怕失敗，意志薄弱不能堅持，負擔(dān)重，干擾多，缺乏學(xué)習(xí)信心，環(huán)境影響等)不同程度地給成人的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力帶來消極影響。這些都是成人學(xué)習(xí)中的困難和障礙，需要幫助他們克服。二 、成人考試的心理特點考試是測量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基本方式。為了獲得有效的測量結(jié)果，考試要求考生作好多方面的配合，如考試中需要有正常的考試心理：要認真作答、正常發(fā)揮水平，

5、而不要投機取巧、心存僥幸；既有一定程度的焦慮，又不過于緊張慌亂；既嚴(yán)格按照規(guī)定的方式作答，又不要限制自己的智力活動習(xí)慣；此外，還應(yīng)以較強的自制力努力克服考場內(nèi)外各種負面信息的干擾，否則，勢必影響考試結(jié)果的真實性。成人高校學(xué)生是一個特殊的學(xué)習(xí)群體，他們的認知水平、學(xué)習(xí)心理意向等均顯示出與普通高校全日制學(xué)生的差異，其應(yīng)考狀態(tài)也表現(xiàn)出相應(yīng)的心理特點。分析其心理特點，通過改革課程考試方式和加強考試管理引導(dǎo)成人學(xué)生正確對待考試，將有利于他們以積極有效的狀態(tài)投入新的學(xué)習(xí)過程。1對考試認識的差異性來源不一的成人在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認識水平等方面存在著差異，并且不同程度地影響著他們的學(xué)習(xí)過程，決定著其學(xué)習(xí)態(tài)

6、度及對考試的正確認識。有些成人以學(xué)習(xí)知識、提高素質(zhì)為學(xué)習(xí)目的，有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和態(tài)度，因而將考試作為學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，通過考試反饋學(xué)習(xí)信息，從而激勵自己不斷進步。這類成人能以客觀認真的心態(tài)對待考試；有些成人是由于職稱晉升、職務(wù)升遷或工種調(diào)換等需要大學(xué)文憑而來求學(xué)。雖然成人的學(xué)習(xí)動機確實表現(xiàn)出某種現(xiàn)實性或職業(yè)性特點，他們中的部分成員也能較好地處理工學(xué)矛盾，取得較好的學(xué)習(xí)效果，但是有一部分成人由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或自我要求較低則易在“追求文憑”的動力下，呈現(xiàn)出消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們?nèi)狈炭鄬W(xué)習(xí)精神，不是從掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識出發(fā)而學(xué)習(xí)鉆研，而是只求考試能過關(guān)。這部分人只將考試視為獲取文憑的關(guān)卡，因此

7、他們對考試的注意相當(dāng)緊張，結(jié)果容易失去考試成績的真實性；還有極少數(shù)成人從開始就存有不正確學(xué)習(xí)動機，只為混取文憑。他們對學(xué)習(xí)完全沒有投入精力，課程結(jié)束時僅用少許時間準(zhǔn)備作弊之工具，僥幸蒙混過關(guān)對考試認識的差異性，構(gòu)成了成人考試的基本心態(tài)。2對考試產(chǎn)生的焦慮心理考試焦慮是一種比較復(fù)雜的情緒現(xiàn)象。它是“在一定應(yīng)試情境激發(fā)下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素所制約，以擔(dān)憂為基本特征，以預(yù)防或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)”。這是學(xué)生在應(yīng)考中表現(xiàn)的普遍心態(tài)。研究表明，適度的焦慮感對于人腦的思維活動、解決智力問題是有好處的，應(yīng)該是一種正常的心理現(xiàn)象，但過低或過度

8、的焦慮，對于智力活動的效果是不利的，甚至是有害的?？荚嚱箲]是以擔(dān)憂為表現(xiàn)形式的，總體上說，成人考生的擔(dān)憂主要表現(xiàn)在幾個方面：(1)擔(dān)心應(yīng)試準(zhǔn)備不足，這是大多數(shù)考生在考前的一種共同心理。大多數(shù)考生在考前都感到?jīng)]有準(zhǔn)備好，某個內(nèi)容好象還沒有復(fù)習(xí)到位或沒有記牢固等。尤其是業(yè)余學(xué)習(xí)的考生相對于在校生來說在學(xué)習(xí)過程中，還有許多干擾因素，如年齡大了，記憶力相對不如從前，工作忙，學(xué)習(xí)時間不能保證；家務(wù)纏身，容易分心，不能專心學(xué)習(xí)等，因此，他們的這種擔(dān)心更強烈。(2)擔(dān)心考試后果。有相當(dāng)部分的在職學(xué)生反映出明顯的畏考情緒。他們有較強的學(xué)習(xí)動機，希望能在有限的學(xué)習(xí)時間取得好的學(xué)習(xí)效果，對考試成績的期望值較高。然

9、而，工學(xué)矛盾及其它在學(xué)習(xí)中存在的諸多不利因素，使他們表現(xiàn)了“想學(xué)又怕考”的矛盾心態(tài)。部分在職學(xué)生所擔(dān)任的社會角色如教師、管理干部等則使他們認為考試成績好壞將直接影響他們的威信及工作的升遷，因此，對考試產(chǎn)生過度的焦慮，在考試中表現(xiàn)出過分興奮、緊張和不安。成人教育的課程考試屬于水平考試，只有達到一定水準(zhǔn)才通過。修完全部計劃課程后，才能拿到一張文憑從而能找到一個較好的工作，可以解決職稱、住房、漲工資等問題。如果某一次考試沒有過關(guān)，就意味著難以順利拿到文憑。這樣，有可能會耽誤找工作的時機或者影響職稱評定、住房分配、漲工資等，給自己帶來一系列的損失?？忌姆N種擔(dān)心，使其不同程度地存在著考試焦慮心理?？忌?/p>

10、由于受自身的認知評價能力、人格傾向及其他心理因素的制約，其焦慮程度以及防御或逃避焦慮的行為方式也各有差異。一些考生因此挖空心思、絞盡腦汁、不斷采用多種作弊方式來防御或逃避焦慮。這類人會因心虛而覺恐慌，其考試成績的可信度是極差的。作為教育工作者，應(yīng)該正視成人學(xué)生表現(xiàn)出的各種情緒焦慮，正確引導(dǎo)考生，調(diào)適焦慮度，同時要嚴(yán)格考試紀(jì)律，消除不健康的心理干擾。3對考試產(chǎn)生的僥幸心理僥幸心理是“一種趨利避害的冒險投機心理”。行為人在認識上即使認為不一定成功，也要決心付諸于行為。一些考生平時在學(xué)習(xí)中受各種因素的影響不能有效地學(xué)習(xí)，臨到考試時就想各種辦法作弊。一方面，他們懼怕作弊被發(fā)現(xiàn)，另一方面又自我安慰?？忌?/p>

11、的這種作弊僥幸心理會隨著作弊成功的經(jīng)驗而增強。一次作弊僥幸成功，考生嘗到了“甜頭”，獲得了“得來全不費工夫”的快感，有了第一次成功作弊的體驗，就會理所當(dāng)然地想第二次、第三次兼之現(xiàn)在成人教育管理體制不完善，對成人作弊現(xiàn)象表示“理解”、“確認”，寬松的考試監(jiān)考氛圍，也無形中助長了成人學(xué)員的僥幸心理。4考試中表現(xiàn)出自制力的不穩(wěn)定性考試自制力是指考生能努力克服各種不利因素干擾，集中思維，獨立完成考試智力活動的良好心理品質(zhì)。成人在職學(xué)生道德意識趨于成熟，已形成一定的調(diào)控能力及是非判斷力。但是，部分學(xué)生在考試中則易受人際關(guān)系及不良考風(fēng)的影響而降低對自己的要求，表現(xiàn)出自制力的不穩(wěn)定性，進而產(chǎn)生作弊行為。由于

12、部分學(xué)生形成的世故圓滑的處世觀念，結(jié)成的多重復(fù)雜的人際關(guān)系，以及成人社會對“誠實”問題種種理解等均易淡化他們在考試時應(yīng)表現(xiàn)的誠實性和自制力。他們易將考分與人際交往的需要、自尊的滿足及文憑的獲取等緊密聯(lián)系起來，因而容易產(chǎn)生作弊行為。在我們處理的所有作弊事件中沒有一起是由考生揭發(fā)發(fā)現(xiàn)的。另外，由于考風(fēng)不正、考紀(jì)不嚴(yán)、考試規(guī)章制度不完備、考教不分離、考前泄題及監(jiān)考教師對學(xué)生不負責(zé)的同情等都將使考生不自覺地放松對自己的要求。特別是當(dāng)些學(xué)生眼睜睜地看到其他人平時不學(xué)習(xí)、考試時毫無顧忌地作弊時，本不想弄虛作假，但心中公平競爭的天平發(fā)生了傾斜，正直感難以維持，便也加入了作弊行列可見，不利環(huán)境因素的干擾容易降

13、低部分成人的考試自制力，同時也反映出對成人加強心理素質(zhì)教育的必要性。成人考試心態(tài)種種，都與他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度、考試的認識及考風(fēng)、學(xué)風(fēng)聯(lián)系在一起。只有幫助他們樹立正確的考試觀念。加強心理品質(zhì)教育，端正考風(fēng)，嚴(yán)格管理才有利于考生以健康的心態(tài)完成有效的考試活動。三、 現(xiàn)有的成人教育課程考試中存在的弊端1 考試形式單一。目前成人教育特別是成人學(xué)歷教育的課程考試絕大多數(shù)是采取閉卷的形式，無法使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力和素質(zhì)，這種以理論考核為基礎(chǔ)、以筆試為手段具有統(tǒng)一要求的閉卷考試偶然性大，不能客觀、全面地反映學(xué)生的真實水平，不僅對教學(xué)起不到應(yīng)有的促進作用，某種程度上還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，阻礙學(xué)生

14、創(chuàng)造力和個性特長的發(fā)展。2 考試內(nèi)容機械僵化。目前成人教育“普教化”的傾向日趨嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)手段照搬普通高教育的要求，因而考試內(nèi)容和要求也照抄普教，主要表現(xiàn)在：重知識，輕能力，考試內(nèi)容基本上是教科書上有的，教師講過的，且要求學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案背書，不能有任何發(fā)揮。出現(xiàn)考試前學(xué)生要求教師劃重點，甚至要求劃定考試范圍。試卷上幾乎沒有要求學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的試題，忽視了對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)；重記憶，輕創(chuàng)新，考試大多考的是記憶性內(nèi)容，客觀上造成了學(xué)生“上課記筆記，課后背筆記，考試默筆記”的機械做法，這就導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在死記硬背上，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的

15、培養(yǎng)和發(fā)展；重筆試，輕操作。傳統(tǒng)的考試方法大多是筆試，并且大多數(shù)必修課程都用閉卷方式，這必然增加學(xué)生記憶知識的壓力。同時，傳統(tǒng)的考試方式輕視操作的考核，例如計算機基礎(chǔ)的課程應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和操作計算機的能力，但也使用筆試來考核，試卷中有這么一道操作題“寫出將文章標(biāo)題居中并設(shè)為黑體粗體三號字的操作步驟”，這種題目即使是能熟練操作WORD的學(xué)員也不一定能寫全答案，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對實踐環(huán)節(jié)的輕視，不利于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。3 考試評價手段偏面把考試成績作為一種單一價值評判模式，忽視了教育目的的真正意義目前，幾乎全部課程的考試都是總結(jié)性考試，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性考試和診斷考試運用很少

16、。僅一次期末考試加之考試時間有限，很難做到試題覆蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生忽略了整個教學(xué)過程的學(xué)習(xí)。由于只要合格就通過該門課程取得學(xué)分，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的只集中在期末考試前突擊和只抓考試內(nèi)容，不求全面掌握；只求高分，不抓基礎(chǔ)。尤其是一些專業(yè)課，學(xué)生即使平時不寫作業(yè)、不讀書，也能通過考前突擊而得以通過，難以發(fā)揮考試對于教學(xué)的督促作用。4 考試缺乏互動現(xiàn)行的考試制度從出題、監(jiān)考、評分無一不是教師一手操作，學(xué)生唯一能做的事就是接受被動考試，沒有形成教師和學(xué)生的互動。考試制度不是為了考試而考試，其重要意義在于更充分地發(fā)揮其反饋功能，既有學(xué)生對教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的反饋，也有教師及時發(fā)現(xiàn)問題，重點教授、解惑

17、的回應(yīng)。在這一過程中，考試無疑起著互動的作用。若考試只安排在學(xué)期結(jié)束時進行，將會極大地削弱考試在教學(xué)過程中的反饋作用。這樣，既不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的激勵和引導(dǎo)作用，考試的矯正和反饋功能就不能得到充分的發(fā)揮。四、提高認識，推動課程考試改革，強化考試管理，促進成人學(xué)習(xí)1 樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀和提高對考試的全面認識。對于成人學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)，原國家教委規(guī)定：必須達到高等學(xué)校同層次、同類專業(yè)相應(yīng)水平。對此，人們常常把“相應(yīng)水平”理解為“相同水平”，錯誤地認為要達到同層次、同類專業(yè)相應(yīng)水平必須做到相同的課程設(shè)置、相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的教學(xué)時數(shù)。孰不

18、知越追求“三個相同”，越不能達到“相應(yīng)水平”，這是因為“三個相同”不符合成人的學(xué)習(xí)心理和認知特點?！跋鄳?yīng)水平”并不等于每門課程的要求、各種能力的要求相同，而是知識水平、分析問題和解決問題的能力的綜合評判值的相同。對成人來說，理論上達到基本要求后，不一定像全日制學(xué)生那樣追求深度、嚴(yán)密，但在實踐環(huán)節(jié)、應(yīng)用能力方面應(yīng)該超過全日制學(xué)生。對考試的認識：從一般含義上理解，考試是教育測量的工具；從學(xué)校意義上理解，考試是教學(xué)結(jié)果的反饋；從社會意義上理解，考試是智力開發(fā)不可缺少的手段。教育的目的除傳授知識外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生自我判斷、自我選擇的能力、適應(yīng)能力和綜合分析能力以及學(xué)生創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等現(xiàn)代社會所需

19、的優(yōu)良素質(zhì)，因此，我們要充分發(fā)揮考試對教育的實施所產(chǎn)生的巨大的推動作用。2 改革現(xiàn)有的考核方法和形式。對考試改革的探討曾有許多種思考，但改革的目的卻是一致的，即充分體現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育目的。對于成人學(xué)生最重要的是促進其心理能力的全面發(fā)展，特別是促進其獨立捕獲知識、靈活運用知識和創(chuàng)新知識的能力的發(fā)展；教會他們自我學(xué)習(xí)的能力。在這種改革思想的指導(dǎo)下，我們應(yīng)積極探索成人教育考試制度的改革，考試內(nèi)容要多涉及運用知識解決實際問題的能力，減少傳統(tǒng)閉卷考試比例，根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)形式不同采取多樣化的考核方法： 對于一些實踐要求較強、綜合能力要求較高的專業(yè)課可以采取課程設(shè)計、綜合大作業(yè)、撰寫論文調(diào)查報告等方

20、式進行課程考核，以測試學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用及分析問題、解決問題的能力； 對于一些有一定基礎(chǔ)理論要求的專業(yè)課可以采取半開卷的方式考核，即學(xué)生在考試時不許帶書籍教材，但允許其根據(jù)要求帶一張事先準(zhǔn)備好的A4幅面的手寫稿（禁止復(fù)印稿和打印稿），考試結(jié)束后將手稿和試卷一起上交，由老師根據(jù)其準(zhǔn)備和卷面綜合評分。該種考核方式相對開卷考試的優(yōu)勢在促進學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，業(yè)余學(xué)生特別是函授學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)是成人教育管理中最難把握的一個環(huán)節(jié)。一旦實行開卷考試，學(xué)生往往忽略了自學(xué)，甚至連面授時也不認真學(xué)習(xí)，而寄希望于考試時翻教材找答案；一頁手稿式的考試使學(xué)生更加注重面授時老師提出的重點難點，同時由于一頁紙的篇幅有限，

21、需要學(xué)生通過主動歸納和總結(jié)整篇教材和教學(xué)大綱中所要求的重要知識點，該頁紙成為學(xué)生個體心目中所學(xué)課程知識的濃縮版和精華版，無形中促進了學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)。 開放命題權(quán)限，從卷面中劃出10到30分的分值交給學(xué)生去命題，規(guī)定每個學(xué)生可以命10分分值的試題，要求有題目、答案、所考核的知識點和評分標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定誰的命題知識性、科學(xué)性、藝術(shù)性較高并且與他人重復(fù)性最小就最有可能入選卷面，這樣從學(xué)生的應(yīng)試心理出發(fā)，為了提高自己命題的入闈率，學(xué)生往往會仔細研究考試大綱（教學(xué)大綱），通讀教材，并努力做到避免與他人重復(fù)，即使學(xué)生私下交換了題目，也起到了促進學(xué)習(xí)的作用，更何況命題的主體權(quán)還在老師手中。 對于面授時間較長的脫產(chǎn)

22、和夜大學(xué)生的理論課程考試，即使閉卷也可以采取由一次期末考試改成三到四次分階段的單元考試并加權(quán)綜合評分的方式，降低期末考試在總評成績中比例，可以督促學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，減少一次性的記憶數(shù)量，避免學(xué)生平時松懈期末采取臨時抱佛腳的行為，有利于知識體系的鞏固。3 開展考試教育，樹立正確的考試功能觀。對考試功能的正確認識是對學(xué)生開展考試教育的重要內(nèi)容。高校成人學(xué)生面臨的考試并非選拔考試，它主要是測量學(xué)生在一段時間內(nèi)、在知識的掌握和能力發(fā)展上取得何種程度進展的標(biāo)尺，通常稱之為成績考試，它著意反映出實際教學(xué)目標(biāo)的程度并對教學(xué)的實施有促進作用。這種作用主要通過考試特有的功能來實現(xiàn)。一是檢查評價功能，教師的教學(xué)效果

23、和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都可以通過考試得到檢驗和評價；二是教育激勵功能，考試可以鞭策和激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；三是反饋調(diào)控功能，通過考試，教師可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，從而總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)，學(xué)生則可以看到自己的成績與不足，從而發(fā)揚成績，找出差距，促進學(xué)習(xí)不斷進步；四是培養(yǎng)督導(dǎo)功能，考試本身可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、總結(jié)、記憶和實際操作等各種能力。同時，考試還能督促學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，通過教師考前輔導(dǎo)答疑，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。其中，教學(xué)反饋調(diào)控是成績考試的主要功能。然而，實際上人們往往輕視這一功能而夸大成績考試的評定功能，如把考試作為評定學(xué)生優(yōu)劣的手段；重考試過程本身而不重視考試結(jié)果對對學(xué)習(xí)和教學(xué)的促進等，這都很不適合成人的學(xué)習(xí)特點。在教學(xué)過程中出現(xiàn)的重評定輕反饋的考試只會成為學(xué)生緊張不安的因素，加重成人學(xué)生的心理負擔(dān)，激化他們“想學(xué)又怕”的矛盾心態(tài)，也強化了學(xué)生重考分而不重學(xué)習(xí)過程的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)；所以，只有全面認識考試對教學(xué)的反作用，發(fā)揮考試的所有功能，才能最終體現(xiàn)考試的教育意義。4 加強考試管理。考試作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)出教育的目的和意義，即改進教與學(xué)的過程，促進學(xué)生的全面發(fā)展。只有發(fā)揮考試的積極作用，才能實現(xiàn)考試的真正目的。因此，有效的考試首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出權(quán)威、公平的屬性，要求杜絕考試中的循私舞