如何提高教學(xué)質(zhì)量

1、教師的教育科研，有兩種類(lèi)型：一是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，通過(guò)研究找出“問(wèn)題的答案”，這種教研叫做“問(wèn)題求解模式的教研”；另一種是構(gòu)建現(xiàn)代教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的橋梁，把理論用于實(shí)踐，或用實(shí)踐去印證和發(fā)展理論，這種叫做“理論應(yīng)用模式的教研”。對(duì)于廣大農(nóng)村學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題求解模式的教研”是好操作、很實(shí)用、最有效的教研。 學(xué)校管理者研究如何提高本校教學(xué)質(zhì)量，其主要途徑也應(yīng)該是在教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是什么東西、哪些因素在影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高？然后深入研究這些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 xy中學(xué)是一所老牌子的單設(shè)中學(xué)，是最先一批創(chuàng)建成功的市級(jí)示范初中。

2、牌子老，所以有著深厚的文化積淀和優(yōu)秀傳統(tǒng)；也因?yàn)榕谱永?，所以也有影響學(xué)校發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的陳規(guī)舊習(xí)和難以突破的固有觀念。多方面因素的影響，xy中學(xué)近幾年來(lái)教學(xué)質(zhì)量一直在單設(shè)初中的中下水平徘徊，與近幾年新創(chuàng)建成市級(jí)示范學(xué)校的眾多鎮(zhèn)鄉(xiāng)初中，也不堪一比。近兩年來(lái)，xy中學(xué)管理者面臨的最大教研課題，就是如何全面整體地提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。對(duì)這個(gè)課題的研究，我們主要采取的是“問(wèn)題求解模式的研究”，即在教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。 近兩年，我們主要發(fā)現(xiàn)、研究和解決了下面幾個(gè)問(wèn)題： 任何研究，首要的是對(duì)你所作用的對(duì)象的研究。我們首先從我們的對(duì)象老師和學(xué)生開(kāi)始我們的研究：研究發(fā)現(xiàn)一：xy中學(xué)教師群體

3、信息閉塞、觀念落后、固步自封，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師隊(duì)伍的組成：部分原高中教師，鎮(zhèn)中合并教師，學(xué)區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中選聘教師，少量新分配的教師。情況：六十多個(gè)專(zhuān)任教師中，五十歲以上十六個(gè)，前幾年有大量中青年教師流入高中校，很多教師一輩子在偏遠(yuǎn)的xy老區(qū)工作。典型觀念：學(xué)生從小學(xué)上來(lái)，基礎(chǔ)就太差，沒(méi)法教得怎么好；我能選到向中來(lái)教書(shū)，我已經(jīng)是佼佼者了；我以前是教高中的，哪個(gè)敢說(shuō)我教得孬；我?guī)资甓际沁@樣教的，有什么辦法。 思考：觀念決定行為，認(rèn)識(shí)不改變，不管你制度多么先進(jìn)，管理多么嚴(yán)格，都不能提高教學(xué)質(zhì)量。校長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變了，還要班子成員轉(zhuǎn)變，班子成員轉(zhuǎn)變了，還必須絕大多數(shù)教師轉(zhuǎn)變。 解決辦法：一、學(xué)習(xí)：

4、集中學(xué)洋思，深入解剖洋思現(xiàn)象；把周前會(huì)變成學(xué)習(xí)會(huì)，必學(xué)一篇文章；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做學(xué)習(xí)的榜樣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍；督促學(xué)習(xí)思考注重學(xué)習(xí)效果，寫(xiě)體會(huì)評(píng)體會(huì)；二、走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，開(kāi)拓視野更新觀念。到安縣桑棗中學(xué)、梓潼潼江中學(xué)，縣內(nèi)石安中學(xué)、蘆溪初中學(xué)習(xí)，與英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)合教研，找高手下棋。每次學(xué)習(xí)回來(lái)要專(zhuān)題研討落實(shí)。 效果：教師觀念得以轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)得以提高，有了提高教學(xué)質(zhì)量的緊迫感和內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量而制定的一系列方案制度和措施阻力大大減小。教師的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，反思習(xí)慣，研究氛圍逐漸在形成。 研究發(fā)現(xiàn)二：我校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣差，行為習(xí)慣差。學(xué)生來(lái)源百分之八十是xy鎮(zhèn)應(yīng)在我校完成義務(wù)教育的學(xué)生

5、，每年收了少量教辦轄區(qū)內(nèi)較優(yōu)生。而xy學(xué)區(qū)小學(xué)代課教師多，很多學(xué)校教師平均年齡近歲，由于中心校規(guī)模小，村小學(xué)生多。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可想而知。 思考：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”雖然“不等于每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)學(xué)校老師教好”，但應(yīng)該作為我們教育工作者的信念；我們不能把生源基礎(chǔ)太差作為我們懈怠工作，甘于平庸落后的借口；抓學(xué)習(xí)，急不得，克服為抓學(xué)習(xí)而單抓學(xué)習(xí)，以減少師生休息時(shí)間，砍去德育活動(dòng)時(shí)間（所謂的抓緊），以大量的作業(yè)，以無(wú)休止的講練考來(lái)抓學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤作法，先從學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起。 解決辦法：一、規(guī)范學(xué)習(xí)行為，從書(shū)寫(xiě)工整、格式正確、按時(shí)交作業(yè)、書(shū)本文具勤整理，放規(guī)范，上課回答問(wèn)題先舉手等這些細(xì)小的習(xí)慣抓起

6、。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)各種競(jìng)賽表彰評(píng)比激勵(lì)，國(guó)旗下講話(huà)、成才演講鼓勵(lì)，教室文化校園文化熏陶，讓學(xué)生在一種學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的氣氛受到潛移默化的影響。三、開(kāi)展各種形式的德育活動(dòng)和課外文體活動(dòng)，讓多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生起碼不厭學(xué)，并逐步達(dá)到想學(xué)、樂(lè)學(xué)。 效果：偏遠(yuǎn)農(nóng)村孩子艱苦樸素、想成才、能吃苦的精神得到發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚。 研究發(fā)現(xiàn)三：xy中學(xué)有多年來(lái)分快慢班的傳統(tǒng)，每年招生八個(gè)班，分四個(gè)快班，四個(gè)慢班。盡管后來(lái)取了很多好聽(tīng)的名字，如把快班叫重點(diǎn)班，把慢班叫實(shí)驗(yàn)班、特長(zhǎng)班、潛能班等，但其實(shí)質(zhì)還是慢班、差班。據(jù)說(shuō)這樣分的目的，是為了分層次教學(xué)，有利于優(yōu)生有利于提高升學(xué)率；還有一個(gè)原因是教師水平參差不齊

7、，一個(gè)年級(jí)找不夠那么多信得過(guò)的老師，只好讓那些能干的教快班，免得委誤了優(yōu)生。多年的實(shí)踐證明，分層次教學(xué)，其實(shí)變味成了分層次放棄。同時(shí)還帶來(lái)了如下困惑： 、放棄了一半學(xué)生。老師放棄了，學(xué)生自己也放棄了?？彀嗟膶W(xué)生全部升學(xué)，比率也不過(guò)百分之五十。放棄了的一半學(xué)生里本身有希望的變得希望為零，并且反過(guò)來(lái)影響和干擾另一半的學(xué)生，使希望為百分之百的另一半大大縮水。 、由于分了快慢班，學(xué)校對(duì)教師工作很難評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)積極性和公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境遭到破壞。分快慢班就像一張溫床，優(yōu)秀教師和不優(yōu)秀教師都可以躺在上面自得其樂(lè)。 、在關(guān)注弱勢(shì)群體、講究教育公平的今天，我們沒(méi)有理由放棄任何一個(gè)后進(jìn)生。 解決辦法：平行分班，課

8、堂教學(xué)面向大面積，從中差生抓起，在作業(yè)和輔導(dǎo)上照顧優(yōu)生，學(xué)業(yè)評(píng)比和表彰上重看成績(jī)進(jìn)步幅度。 效果：教師更努力了，更辛苦了，經(jīng)常教快班的教師再也不能躺在學(xué)生基礎(chǔ)好的溫床上睡大覺(jué)了，經(jīng)常教慢班的再也不能躺在學(xué)生基礎(chǔ)差的溫床上為自己的工作態(tài)度和教學(xué)水平而自圓其說(shuō)了。學(xué)校對(duì)教師的工作水平和教學(xué)業(yè)績(jī)好評(píng)價(jià)了，同一個(gè)起跑線(xiàn)上，一把尺子量到底。各種成績(jī)層次的學(xué)生都有比頭，有奔頭，班風(fēng)更好了，學(xué)風(fēng)更濃了。 研究發(fā)現(xiàn)四：很多老師教學(xué)就像拉車(chē)，不注重回頭看，只管埋頭拉，到了一個(gè)站，才發(fā)現(xiàn)這輛破車(chē)四處漏水，而這時(shí)已經(jīng)不可能有時(shí)間和精力再回頭去彌補(bǔ)。在教學(xué)中，不注意當(dāng)堂知識(shí)的落實(shí)，不注意章節(jié)單元知識(shí)的及時(shí)反饋和過(guò)關(guān)彌

9、補(bǔ)，到月考成績(jī)拿出來(lái)時(shí)，才驚呼學(xué)生成績(jī)好差，才發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)的好多知識(shí)學(xué)生根本沒(méi)有掌握，但這時(shí)要想把一月來(lái)所學(xué)知識(shí)得以彌補(bǔ)，談何容易。差成績(jī)就是這樣教出來(lái)的！ 思考：只有像洋思中學(xué)那樣，精講多練，堂堂清，周周清，月月清，才能扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)，提高教學(xué)成績(jī)。 解決辦法：學(xué)洋思，但不生搬硬套。我們根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際，提出了單元章節(jié)過(guò)關(guān)檢測(cè)。開(kāi)校初，就由教研組、備課組制定出單元章節(jié)檢測(cè)計(jì)劃。檢測(cè)多少次，每次檢測(cè)的范圍，檢測(cè)題的制訂，檢測(cè)后的補(bǔ)救等都要詳細(xì)列出，按計(jì)劃實(shí)施，教導(dǎo)處教研組按計(jì)劃?rùn)z查檢測(cè)次數(shù)、檢測(cè)題評(píng)改、知識(shí)補(bǔ)救等等情況。 效果：開(kāi)始很多教師覺(jué)得麻煩，不理解不執(zhí)行，執(zhí)行不落實(shí)，學(xué)

10、校加大檢查考核強(qiáng)制執(zhí)行，外出到做得好的學(xué)校學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，教師嘗到了甜頭，質(zhì)量提高，自覺(jué)執(zhí)行。 研究發(fā)現(xiàn)五：教師教學(xué)水平業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，同年級(jí)同科教師教學(xué)成績(jī)差距太大；教師協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，甚至相互之間封鎖保守，各人干各人的，教研活動(dòng)時(shí)泛泛而談，并不真心實(shí)意相互交流共同提高；各班各科各年級(jí)各自為陣互不關(guān)心。整體成績(jī)難以提高。 思考：教學(xué)工作是一個(gè)工作過(guò)程協(xié)作性、工作效果群體性要求非常強(qiáng)的工作。一個(gè)班只有某一科好，一個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班好，一個(gè)學(xué)校只有一個(gè)年級(jí)好，都是無(wú)法從根本上整體提高教學(xué)質(zhì)量的。 解決辦法： 一從考核評(píng)價(jià)上強(qiáng)力導(dǎo)向，促使一個(gè)班的各科教師，一個(gè)學(xué)科的各位教師，一個(gè)年級(jí)的各班教師，一個(gè)

11、學(xué)校的全體教師，主動(dòng)協(xié)作配合打整體戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量考核的四個(gè)捆綁上：一是各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量與畢業(yè)班捆綁，以畢業(yè)班升學(xué)考試成績(jī)?cè)谑痉冻踔兴嘉淮蝸?lái)衡量全校的教學(xué)質(zhì)量，來(lái)確定全校人平獎(jiǎng)金的多少，使全校各年級(jí)教師都關(guān)注畢業(yè)班，支持配合畢業(yè)班。二是年級(jí)各班成績(jī)與年級(jí)總體成績(jī)捆綁。三是一個(gè)班的學(xué)科教師成績(jī)與本班綜合成績(jī)捆綁。四是一個(gè)年級(jí)的同一學(xué)科每個(gè)教師的成績(jī)與該科年級(jí)總體成績(jī)捆綁。 二是加強(qiáng)集體備課。集體備課的“集體”二字，主要是體現(xiàn)“共同”和“統(tǒng)一”兩個(gè)特點(diǎn)：共同分析每一課、每一單元章節(jié)教材，共同制定教學(xué)計(jì)劃教學(xué)進(jìn)度，共同確定重點(diǎn)難點(diǎn)，共同擬定單元章節(jié)檢測(cè)題和月考題。共同研究，一人執(zhí)筆，使用時(shí)根據(jù)

12、各自教學(xué)情況作小調(diào)整和發(fā)揮個(gè)人特色。統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)，統(tǒng)一使用教案，統(tǒng)一單元章節(jié)檢測(cè)和月考。 效果：考核上的捆綁促使教師放棄單打獨(dú)斗惡性競(jìng)爭(zhēng)，使一個(gè)班成為一個(gè)整體，一個(gè)學(xué)科成為一個(gè)整體，一個(gè)年級(jí)成為一個(gè)整體，一個(gè)學(xué)校成為一個(gè)整體。教師間自覺(jué)加強(qiáng)了相互交流溝通和相互督促。集體備課使同學(xué)科教師發(fā)揮集體智慧共同成長(zhǎng)，新教師和薄弱教師再也不像過(guò)去那樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)掉隊(duì)了。 研究發(fā)現(xiàn)六：教學(xué)時(shí)間安排上有些不利于提高教學(xué)質(zhì)量的地方。 第一、以前多年的習(xí)慣是師生上十一天課，放三天假。第十一天中午一點(diǎn)開(kāi)始上第一節(jié)，兩節(jié)后學(xué)生放假。根據(jù)我一學(xué)期多的觀察，我發(fā)現(xiàn)第十一天課，特別是下午一天開(kāi)始上的那兩節(jié)課，

13、毫無(wú)效果。連續(xù)十天學(xué)習(xí)工作，師生身心俱疲，即將放假，學(xué)生歸心似箭，第十一天的課，很多老師學(xué)生都是在應(yīng)付。況且，國(guó)家法定該每周休息兩天，這樣一來(lái)老師少休息了一天，不給點(diǎn)加班費(fèi)也是說(shuō)不過(guò)去的，學(xué)校為此多增加了一筆經(jīng)費(fèi)支出。我還發(fā)現(xiàn)，過(guò)去上十一天課后放假，老師學(xué)生都覺(jué)得很累了，根本沒(méi)有布置過(guò)假期作業(yè)，學(xué)生在三天長(zhǎng)假里根本不摸書(shū)本，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的損失。 措施：學(xué)生第十一天早上早自習(xí)后即放假，師生休息四天。每次放歸宿假，各主要學(xué)科提前準(zhǔn)備好布置適量的假期作業(yè)。學(xué)校把教師假期作業(yè)的布置作為每月教學(xué)過(guò)程考核的重要內(nèi)容，教師把學(xué)生假期作業(yè)的完成情況作為檢查學(xué)生的重要內(nèi)容。 第二、過(guò)去多年一直是學(xué)

14、生六點(diǎn)起床后洗漱鍛煉三十分鐘就上早自習(xí)，很多學(xué)生起床后睡意未消，早讀時(shí)精神不振。過(guò)去晚上的三晚自習(xí)都排給任科老師輔導(dǎo)，結(jié)果任課老師都上成了自己的課，白天講了晚上講，學(xué)生自己消化的時(shí)間很少。 措施：時(shí)間調(diào)整為，早上六點(diǎn)半學(xué)生起床后，到七點(diǎn)半才上早自習(xí)，學(xué)生通過(guò)一個(gè)小時(shí)的洗漱鍛煉吃飯活動(dòng)，頭腦清醒，精神振作，早讀效果好多了，睡眠時(shí)間也比以前充足了。晚自習(xí)第一節(jié)統(tǒng)一調(diào)給班主任守班，不安排給任何學(xué)科，讓學(xué)生有了自由消化和鉆研的時(shí)間。 第三、學(xué)校受以前辦高中時(shí)的習(xí)慣影響，政史地生等科目除按課程計(jì)劃排夠課時(shí)外，早中晚自習(xí)還排了一至二節(jié)給這些科，使得主要學(xué)科時(shí)間比其它學(xué)校嚴(yán)重偏少。要解決這一問(wèn)題，阻力很大。 措施：學(xué)校通過(guò)外出學(xué)習(xí)參觀外校經(jīng)驗(yàn)，講清道理，提高認(rèn)識(shí)，把早中晚自習(xí)時(shí)