體育課有效教學(xué)研究

1、體育課有效教學(xué)研究 摘要：本文通過(guò)對(duì)體育課的教學(xué)研究，分析了目前在廣大農(nóng)村影響體育教學(xué)質(zhì)量的原因所在，并結(jié)合實(shí)際找到了解決現(xiàn)存問(wèn)題的有效方法，可借鑒。關(guān)鍵詞：低效教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 課堂教學(xué)課堂教學(xué)作為教育方式在我國(guó)已有近百年的歷史，它隨著新學(xué)校的誕生而逐漸形成。當(dāng)今它依然是我國(guó)學(xué)校教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分。而作為基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科體育，在陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生身心素質(zhì)方面，有其獨(dú)特作用。因此，改革課堂教學(xué)，克服低效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，顯得尤為迫切，勢(shì)在必行。本文對(duì)體育課堂教學(xué)的一般規(guī)律進(jìn)行了研究，分析了當(dāng)今課堂教學(xué)中存在的低效教學(xué)現(xiàn)象及導(dǎo)致低效教學(xué)的因素，提出了提高有效教學(xué)的途徑。一、

2、體育課堂教學(xué)是傳授學(xué)生技術(shù)技能、基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)技能的主陣地和重要渠道，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的客觀影響，抑制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和張揚(yáng)，加之其它因素的影響，使體育課課堂教學(xué)效果較為低下，細(xì)致分析有如下幾方面的因素:1、學(xué)生因素：學(xué)生對(duì)體育課認(rèn)識(shí)不夠，是副科，思想不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，淡化體育課知識(shí)，學(xué)生自我鍛煉意識(shí)不高。2、領(lǐng)導(dǎo)管理因素領(lǐng)導(dǎo)者必須教育思想端正，把體育課和其它文字課等同視之。管理制度及其教學(xué)中的獎(jiǎng)懲方案在體育教學(xué)中也應(yīng)有效使用。領(lǐng)導(dǎo)管理包括教師聘用、上崗、工作安排、對(duì)教師的獎(jiǎng)懲、晉升等諸多方面。管理不善會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。在聘用教師工作中，不論是新教師還是老教師，領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)

3、，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，聘用思想道德和業(yè)務(wù)水平都能勝任的教師上崗。一個(gè)稱職的教師應(yīng)具備良好的思想道德和精深的業(yè)務(wù)水平，兩者缺一不可。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每一位教師的思想道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平應(yīng)了如指掌。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)客觀、合理、全面。所樹(shù)立的教學(xué)典型應(yīng)名副其實(shí)，師生共同認(rèn)可的稱職的優(yōu)秀教師。不可主觀臆斷，更不能將教學(xué)效果不佳的推上先進(jìn)，給予重獎(jiǎng)。這樣會(huì)使稱職的、教學(xué)效果好的教師喪失積極性，產(chǎn)生厭煩情緒，最終影響教學(xué)質(zhì)量。3、社會(huì)因素影響教學(xué)質(zhì)量的社會(huì)因素是極其復(fù)雜的，有些是由于經(jīng)濟(jì)原因，教師工作清貧，收入有限、要贍養(yǎng)父母、養(yǎng)育子女，改善住房條件等靠工資收入是無(wú)法做到的。有的教師認(rèn)為，他們是迫于無(wú)奈才屈居教師崗位。因此，

4、沒(méi)有太大的教學(xué)熱情，有的竟不愿上課酬不高的專業(yè)課。有的耗費(fèi)大量的精力在商海邊尋覓，使他們無(wú)法作好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，從而影響教學(xué)。國(guó)家對(duì)教育的重視和投資，社會(huì)對(duì)體育教師的態(tài)度以及學(xué)校對(duì)體育工作的重視程度都會(huì)對(duì)教師的工作態(tài)度產(chǎn)生影響。4、影響個(gè)人因素在任何一所學(xué)校里任教都會(huì)遇到各種壓力，每一位教師應(yīng)付壓力的能力各異，所表現(xiàn)的工作態(tài)度，工作動(dòng)機(jī)不同，缺乏工作動(dòng)機(jī)的原因很多，譬如：（1）工作上得不到肯定和提升。（2）認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)辦事不公，對(duì)個(gè)別教師特別照顧，有意為其表?yè)P(yáng)造造輿論。（3）政策缺乏連續(xù)性，今年一套，明年又是另一套。（4）對(duì)現(xiàn)有的工作環(huán)境、教學(xué)場(chǎng)地設(shè)備感到不滿意。這些都會(huì)傷害教師的自尊心和自我價(jià)值

5、感，雖然他們也能完成教學(xué)任務(wù)，但是很難達(dá)到他們最高的教學(xué)水準(zhǔn)。二、方法及對(duì)策1、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)認(rèn)為，上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，檢查教案也成為檢查教學(xué)工作的重要內(nèi)容。因此，課堂成了演出“教案劇”的舞臺(tái)，教師是“主角”，學(xué)生是“配角”，在課堂上學(xué)生實(shí)際扮演的是配合教師完成教案的角色，教師考慮的是制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序的按部就班，不考慮學(xué)生的需要和自主權(quán)，以及教學(xué)內(nèi)容是否被學(xué)生接受，或?qū)W生是否真正掌握了沒(méi)有等。例如，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行某一項(xiàng)技術(shù)教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了某些啟示，體會(huì)到了其關(guān)鍵的部分動(dòng)作要求，并積極地投入練習(xí)中，這時(shí)教

6、師為了完成教學(xué)的程序而中斷了練習(xí)，變換了內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情沒(méi)有得到保護(hù)，雖然完成了教案所設(shè)計(jì)的程序，但未能收到教學(xué)的真正目的。有效教學(xué)應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，滿足學(xué)生合理的練習(xí)要求，使之主動(dòng)學(xué)習(xí)，渴望學(xué)習(xí)乃至上課結(jié)束后學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容。2、提高學(xué)生自尊心采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自尊心是教師管理學(xué)生使之保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳策略。在當(dāng)今的校園里，討人喜歡受人重視是學(xué)生們的首要需求。尊重學(xué)生的自尊心，尤其是尊重困難學(xué)生的自尊心會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中遇到困難時(shí)，極需要教師的關(guān)心指點(diǎn)，為其產(chǎn)生的錯(cuò)誤動(dòng)作采用語(yǔ)言、變換、分解組合、“矯枉過(guò)正”、

7、正誤對(duì)比、徒手模仿等行之有效的方法、措施，及時(shí)果斷地進(jìn)行糾正。基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)動(dòng)作時(shí)往往是自信心不足，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師不宜在同學(xué)面前將其錯(cuò)誤動(dòng)作模仿給大家看，這樣有時(shí)會(huì)引起課堂哄笑，使產(chǎn)生動(dòng)作錯(cuò)誤的學(xué)生感到難堪，自尊心會(huì)受到損傷，有的還會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生壓抑感。作為教師本身也應(yīng)該具有很高的自尊心，因?yàn)榻處煹淖宰鹦氖侵苯佑绊憣W(xué)生自尊心的一個(gè)重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師的每一個(gè)表情對(duì)學(xué)生正確的、錯(cuò)誤的動(dòng)作都可以作出無(wú)聲的肯定與否定。在糾正動(dòng)作錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該用鼓動(dòng)、激勵(lì)的語(yǔ)言，用行之有效的方法針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。3、加強(qiáng)與學(xué)生的交流體育教學(xué)是一門(mén)綜合藝術(shù)，有其特殊性。在教學(xué)中師生融于教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，

8、與學(xué)生產(chǎn)生直接的、全面的交流。在戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中有時(shí)還需教師與學(xué)生一起練習(xí)或比賽等，這是其它學(xué)科所無(wú)法做到的。當(dāng)教師布置完練習(xí)后應(yīng)該察看每一位學(xué)生的練習(xí)情況并來(lái)回巡視指導(dǎo)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助差生克服困難，讓所有的學(xué)生感到他們中的每一個(gè)人都能從教師那里得到幫助，鼓勵(lì)和評(píng)論。教師關(guān)注學(xué)生的練習(xí)會(huì)提高學(xué)生的練習(xí)興趣和勁頭，與此同時(shí)，教師通過(guò)仔細(xì)觀察學(xué)生的練習(xí)情況，可以獲得有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的反饋信息，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生做練習(xí)時(shí)教師切不可原地站著不動(dòng)或埋頭做自己的事情或與他人談天。這無(wú)形中使教師本人脫離了課堂，在教師與學(xué)生之間拉開(kāi)了距離。在學(xué)生看來(lái)，教師只對(duì)學(xué)生的練習(xí)感興趣，對(duì)學(xué)

9、生如何完成練習(xí)以及完成質(zhì)量毫無(wú)興趣。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，離開(kāi)了與學(xué)生的交往，淡漠了人情。教師在學(xué)科知識(shí)方面的權(quán)威性將逐漸被輕視。4、注重教學(xué)方法改革在研究傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多低效教學(xué)的根源在于授課計(jì)劃有問(wèn)題，它們過(guò)于注重教學(xué)的內(nèi)容，忽視教學(xué)方法。講解示范，集中糾正錯(cuò)誤時(shí)間太長(zhǎng)，收效甚少。表面看來(lái)，有講解有示范，有集中糾正錯(cuò)誤，教學(xué)規(guī)范。從實(shí)質(zhì)上看，他們過(guò)多地考慮教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，較少考慮教學(xué)方法。有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)習(xí)新的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，只作了簡(jiǎn)要的講解與示范，然后用設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，完成對(duì)新學(xué)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握。例如：在籃球教學(xué)中教背后運(yùn)球技術(shù)時(shí)，運(yùn)用以下的幾個(gè)練習(xí)即可完成對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的初步掌握，

10、同時(shí)避免了許多極易發(fā)生的錯(cuò)誤。練習(xí)一：下蹲體側(cè)前后撥球解決向后向前拍按球時(shí)的手觸球的部位。要求：向后撥球時(shí)手觸球的前中上部（以掌心為準(zhǔn)，下同），向前撥球時(shí)觸球的后中上部。練習(xí)二：體側(cè)前后拍按球。練習(xí)三：下蹲，左腳在前，右腳在后（以右手運(yùn)球?yàn)槔峦?，在右邊體側(cè)身后臂部旁，用右手按球的右側(cè)后方，將球向左腳側(cè)前方撥球。重點(diǎn)解決背后變向時(shí)手觸球的部位及用力方向。練習(xí)四：背后變向拍按球，原地左腳在前，右腳在后，雙手持球，向右繞半周后用右手在背后將球按拍至左腳側(cè)前方。練習(xí)五：完整動(dòng)作練習(xí)。通過(guò)以上的練習(xí)，同學(xué)們就可初步掌握了背后運(yùn)球的要領(lǐng)。如果出現(xiàn)動(dòng)作完不成，就可以針對(duì)其出現(xiàn)的錯(cuò)誤，選擇以上的某些練習(xí)

11、加以糾正。5、建立一支合格的師資隊(duì)伍要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂的有效教學(xué)水平，必須有一支合格的教師隊(duì)伍。出于歷史的原因，現(xiàn)有的教師中，有的教學(xué)效果好，有的教學(xué)效果一般，對(duì)這些教師應(yīng)幫助制定一個(gè)進(jìn)修提高的計(jì)劃。有的不能勝任的不合格教師應(yīng)重新安排工作。對(duì)新進(jìn)的教師嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)其思想道德、專業(yè)水準(zhǔn)、教學(xué)能力進(jìn)行全面考核，以保證高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的盡快形成。6、從實(shí)際出發(fā) 中用人才教學(xué)是一項(xiàng)有規(guī)律的、充滿藝術(shù)的工作。一個(gè)具有廣博知識(shí)的學(xué)者不一定就能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。透徹掌握專業(yè)知識(shí)的教師并不一定能夠有效地進(jìn)行知識(shí)的傳授，掌握學(xué)科知識(shí)與傳授學(xué)科知識(shí)完全是兩碼事。大量事實(shí)證明，學(xué)科知識(shí)和文憑一樣并不意味著高

12、質(zhì)量的教師?，F(xiàn)實(shí)中有些教師獲得了很高的文憑，因?yàn)槿狈π兄行У慕虒W(xué)方法而不能教好課，一些最優(yōu)秀的教師并不一定是科班出身的畢業(yè)生?！坝幸晃粴v史專業(yè)畢業(yè)生，他陰差陽(yáng)錯(cuò)地承擔(dān)了中學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)，結(jié)果成了一位出類拔萃的數(shù)學(xué)教師。一位非常杰出的數(shù)學(xué)教授在回憶這位教師時(shí)說(shuō)，那位數(shù)學(xué)教師雖然不是數(shù)學(xué)專業(yè)科班出身，但他卻是自己一生中遇到的最佳教師。”（摘自王斌華教授的關(guān)于有效教學(xué)與低效教學(xué)的研究）因此，評(píng)價(jià)教師水平的標(biāo)準(zhǔn)不是單看他的學(xué)科知識(shí)和文憑，而要看他實(shí)際的教學(xué)能力與水平。7、加快體制改革 調(diào)動(dòng)教師積極性建立合理的、客觀的、量化的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。鼓勵(lì)教學(xué)效果好的，學(xué)生歡迎的教師多上課或采取學(xué)生選擇教師。實(shí)行按勞分配，多上課多報(bào)酬原則。打破“大鍋飯”，改變上好上壞都一樣，教學(xué)效果劣佳憑說(shuō)話，憑先進(jìn)拿獎(jiǎng)項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算的“傳統(tǒng)”現(xiàn)象。讓每一位教師都面臨著在相同條件下競(jìng)爭(zhēng)的壓力。教學(xué)效果好的教師必須認(rèn)真對(duì)待，教學(xué)效果較低的教師也會(huì)主動(dòng)找出差距，從而盡快走出教學(xué)質(zhì)量的低