課改下語文課堂的探究性學(xué)習(xí)

1、課改下語文課堂的探究性學(xué)習(xí)摘 要 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施必然帶來語文課堂教學(xué)方法的巨大變革，在眾多新型教學(xué)方法中，語文課堂的探究性學(xué)習(xí)方法符合新課標(biāo)提出的新理念，能有效地提升學(xué)生的語文能力。本文則對(duì)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方法、意義作了一些探索性的闡述。各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家上午好！今天我發(fā)言的題目叫課改下語文課堂的探究性學(xué)習(xí) 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出新的教學(xué)理念：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，著力“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”。新課標(biāo)鮮明地表達(dá)了課堂教學(xué)要以學(xué)生為本的思想，充分肯定了教師在課堂上的重要導(dǎo)引作用，也十分明確地告示

2、了語文教育的目標(biāo)。這就要求廣大語文教師要改正過去陳舊的教學(xué)理念，尤其要改變教學(xué)模式，真正地把課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在眾多的課堂教學(xué)模式中。探究性學(xué)習(xí)是其中很有效的教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，能充分訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在“果”與“因”、“本”與“源”的探索研究中能有效地提高學(xué)生質(zhì)疑、析疑，進(jìn)而尋找事物規(guī)律的能力，從而形成科學(xué)思維的方法。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程中，以生為主，師生互動(dòng)的教學(xué)過程還可有效地體現(xiàn)語文的“人文性與工具性相結(jié)合”特性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。這種教學(xué)過程體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，也一掃過去語文課堂枯燥、沉悶，一張嘴巴講滿課堂，一支粉

3、筆包打天下的痛苦局面。何謂“探究”，現(xiàn)代漢語詞典的釋義是“探索追究”。探究性學(xué)習(xí)就是探索追究事物的原因，尋找事物“怎么樣”“為什么這樣”“還能怎樣”的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來和關(guān)系，以學(xué)生個(gè)體或合作的實(shí)踐活動(dòng)和思維相結(jié)合、相作用來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和深化。以“本”溯 “源”以“果”求“因”，從而鞏固知識(shí)，提高能力、擴(kuò)大視野、增長見識(shí)。語文學(xué)科的所有內(nèi)容都可以作為探究的對(duì)象。比如語言運(yùn)用、寫作技巧、思想意義、人文精神、審美情趣、風(fēng)格和背景等等。下面就以海子的一首詩為案例對(duì)探究性學(xué)習(xí)作些簡(jiǎn)要的分析：面朝大海，春暖花開海子從明天起，做一個(gè)幸福的人喂馬，劈柴，周游世界從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜我有

4、一所房子，面朝大海，春暖花開 從明天起，和每一個(gè)親人通信告訴他們我的幸福那幸福的閃電告訴我我將告訴每一個(gè)人 給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字陌生人，我也為你祝福愿你有一個(gè)燦爛的前程愿你有情人終眷屬愿在塵世獲得幸福我只愿面朝大海，春暖花開整首詩語言樸實(shí)、清新明朗，意象單純明凈。學(xué)生在幾遍誦讀之后就基本可以把握詩情，了解海子的真誠善良，這只是初步的感知印象。然而細(xì)心的學(xué)生從詩人語言的反復(fù)（兩處“從明天起”，兩處“幸?！保?，語言的對(duì)比（三處“愿”和一處“只愿”），從詩中平凡單純的意象（喂馬、劈柴、糧食、蔬菜、大海、花開等）能發(fā)現(xiàn)詩中所傾訴的詩人內(nèi)心的另一種情愫。這種情愫是什么呢

5、？為什么詩人這樣寫？它需要學(xué)生對(duì)其探究而不是教師的口若懸河，為什么是“從明天起”而不是“從今天起”，今天如何？為什么“幸?！睂?duì)詩人而言是“喂馬、劈柴、糧食、蔬菜、周游世界”，而不是“金錢、地位、事業(yè)、家庭”（人們常有的幸福觀）？為什么給山河溫暖的名字、給陌生人美好的祝福，而自己卻吝嗇地只愿“面朝大海、春暖花開”？讓學(xué)生從這些“果”中去求、因”，從這語言文字之“本”去探索追究詩人思想之“源”。學(xué)生最終能通過教師的導(dǎo)引觸及詩人的靈魂世界，了解到一個(gè)孤僻、封閉、不善交流、高貴的理想追求和冷峻的現(xiàn)實(shí)無法融合的真實(shí)的海子，一個(gè)善良而不幸的海子，一個(gè)可以把生命獻(xiàn)給詩歌的偉大的海子。學(xué)生這一系列對(duì)詩歌語言和

6、意象探究的過程，就是學(xué)生調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)詩歌的過程，就是學(xué)生運(yùn)用思維進(jìn)行質(zhì)疑、析疑、探索追究的過程。這一過程除了教師必要的提問和導(dǎo)引外，都應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立思考或互相合作來完成。教師過多的干預(yù)和提示只能削弱學(xué)生思維的強(qiáng)度。探究性學(xué)習(xí)確要“以學(xué)生為主體”，這不容置疑；然而探究性學(xué)習(xí)卻并不等于老師無事可做，徹底“松綁”。課堂表面的“輕松”隱含了教師課堂之外更多的辛苦。教師要更多地了解課文所涉及的背景、人文、社會(huì)、地理、人物等相關(guān)知識(shí)。如果說給學(xué)生一桶水，那么教師在探究性學(xué)習(xí)中則必須是一條溪，甚至是一條河。這樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，在總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果中才能胸有成竹，游刃有余。語文教師常感嘆學(xué)生輕視語

7、文，極少把時(shí)間花在語文學(xué)習(xí)上。這固然跟學(xué)科的特性有關(guān)。然而枯燥的教學(xué)方法，單一的教學(xué)模式的確束縛了學(xué)生的求知欲望、生動(dòng)的個(gè)性和活躍的思維，導(dǎo)致“老師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦、教學(xué)效果不清不楚”。新課標(biāo)從理念上給語文課堂教學(xué)注入一股春風(fēng)，還語文深厚、廣闊、活潑生動(dòng)的本來面目。在這種理念下的探究性學(xué)習(xí)方式，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，將過去教學(xué)過程中老師為學(xué)生“逢山開路，遇水搭橋”的包辦模式改為學(xué)生“自己開路、自己搭橋”的新型主動(dòng)的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了新課程改革“以生為本”的方向，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能切實(shí)、有效地提升語文能力，為未來的人生道路打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)?？傊n改驅(qū)走了舊陳俗，教育迎來艷陽春。遙望今后的課改之路，或許我們?nèi)韵?/p>