《軍神》第二課時教案設(shè)計 教案教學(xué)設(shè)計

1、?軍神?第二課時教案設(shè)計 教案教學(xué)設(shè)計設(shè)計理念：閱讀，是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話、與作者進(jìn)行精神交流過程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現(xiàn)這一對話過程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中。以讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說促讀，讀使對話過程得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成流淌著的濃濃的情意。教學(xué)目標(biāo)：【知識和能力】讀懂沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會有那么大的變化的原因，體會劉伯承的堅強(qiáng)品質(zhì)；能帶著自己的感受朗讀課文?！具^程和方法】以自讀、感悟、質(zhì)疑、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間

2、的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！厩楦?、態(tài)度和價值觀】在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志；有意識地激發(fā)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。教學(xué)重點：借助具體的文字材料感悟劉伯承的堅強(qiáng)品質(zhì)。教學(xué)難點：朗讀課文，借助語言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會有那么大的變化的原因。教學(xué)過程：一、直奔重點、讀中感悟1、聽課文錄音初步感受劉伯承的堅強(qiáng)。2、自由朗讀課文，找出描寫劉伯承的段落。3、邊朗讀描寫劉伯承的段落邊想象手術(shù)中的情景，特別是劉伯承的神態(tài)與動作。4、聯(lián)系生活實際交流各自朗讀后的感受。5、學(xué)生觀看電影?劉伯承?的片段。用多媒體播放電影?劉伯承?的片段，最后定格在劉伯承抓破白墊單的青

3、筋暴起的汗如雨下的手上。6、交流看電影片段的感受。7、再讀課文第十七段，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志。開課直奔重點，我請學(xué)生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受。透過語言文字想象情景，然后聯(lián)系自己生活實際體驗人物精神。當(dāng)學(xué)生對手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，適機(jī)播放電影?青年劉伯承?的片段，電影最后定格在抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手上，學(xué)生被震撼了，他們的感受自然會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。二、質(zhì)疑探究，突破難點1、默讀讀文，找出描寫沃克醫(yī)生的段落特別是描寫沃克醫(yī)生手術(shù)前后的神態(tài)和情緒的句

4、子2、學(xué)生答復(fù)后，指導(dǎo)朗讀描寫沃克醫(yī)生手術(shù)前后的神態(tài)和情緒的句子。3、請學(xué)生根據(jù)段落內(nèi)容提出自己想問的問題。生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個問題，即沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有這么大的變化？4、請學(xué)生帶著沃克醫(yī)生手術(shù)前后的神態(tài)和情緒為什么會有這么大的變化？這一問題再讀課文，選擇適合自己的方式進(jìn)行分析研究。再讀課文，分析研究這個問題5、學(xué)生匯報交流自己的見解與觀點。對學(xué)生的不同的見解與觀點，只要是正確的，老師就應(yīng)給予充分的肯定6、老師小結(jié)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性開展為目的，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點的過程，又是

5、師生閱讀反思的過程。教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的開展。三、角色朗讀，語境體驗1、請同桌的學(xué)生選擇自己最感興趣的一次對話分角色進(jìn)行朗讀練習(xí)。2、指定一至兩組同桌分角色朗讀，其余學(xué)生聽讀感悟。3、評議優(yōu)劣，探尋更好地表現(xiàn)劉伯承與沃克醫(yī)生的性格特點的朗讀方法。4、學(xué)生用討論得出的朗讀方法自由讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對話局部，老師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。5、分角色朗讀。6、老師根據(jù)學(xué)生分角色朗讀的情況進(jìn)行小結(jié)。在學(xué)生讀懂文章的根底上，分角色朗讀不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言，還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。在評議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動聽、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。四、撰寫碑文，提升情感?軍神?這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們的重慶人民想在