如何寫教育教學(xué)案例

1、如何寫教育教學(xué)案例一、案例格式應(yīng)包括：1、標(biāo)題。標(biāo)題要體現(xiàn)一個(gè)鮮明的主題，如對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。標(biāo)題有兩種撰寫方式：一是按主題定標(biāo)題：如“如何緩解幼兒的入園焦慮”；二是以事件定標(biāo)題：如“哄堂大笑以后”，以事件定標(biāo)題最好加上附標(biāo)題，以明確該案例的主題，如在“哄堂大笑以后”的主標(biāo)題下加上附標(biāo)題“三歲幼兒的自尊心及其保護(hù)”。2、案例背景。交待事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大

2、致場(chǎng)景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在幼兒園（學(xué)校）的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。3、案例描述。這是整個(gè)案例的主體，要選擇教育教學(xué)過程中發(fā)生的具有典型意義的真實(shí)事件，進(jìn)行生動(dòng)具體地描述，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚，講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。 4、案例分析。點(diǎn)出本案例披露的問題和實(shí)質(zhì)。 5、案例反思。反思是對(duì)所記錄內(nèi)容的看法的分析，并揭示事件的意義和價(jià)值。反思不一定面面俱到，但一定要深入化。結(jié)合幼兒園教育指導(dǎo)綱要提倡的先進(jìn)教育理念，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)手段、自己與幼兒的

3、對(duì)話、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、自己與幼兒的關(guān)系、自己的教學(xué)行為方式、自己的教育理念、自己的心態(tài)與情緒、自己的專業(yè)水平，等等。 二、幼兒園教育案例（范例） 我真的放手了嗎呂麗英案例背景 在幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱綱要）的指導(dǎo)下，我能關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，支持幼兒的發(fā)展，特別是進(jìn)入小班教學(xué)以來，我十分注重對(duì)幼兒情感、交往、合作等方面的培養(yǎng)，讓孩子在寬松自由的環(huán)境中形成健康、積極的態(tài)度，促使幼兒社會(huì)性交往能力的發(fā)展。案例描述1、老師，快來幫幫我 午睡起床。小朋友都忙著穿衣穿褲，忙著排隊(duì)請(qǐng)老師幫忙整理服裝，只有可可半瞇著眼睛躺在床上。盡管小朋友在一旁催她，老師也不斷鼓勵(lì)她趕快起床

4、，但她還是沒有要起床的跡象。 小朋友都梳洗完畢，要吃點(diǎn)心了，可可還沒穿衣服，只是呆呆地坐在床上。我走到可可的床邊，自言自語地講起小蝸牛因動(dòng)作慢總誤事的故事，最后，我問可可：“可可，你喜歡這只慢動(dòng)作的小蝸牛嗎？”她沒有正面回答我，而是不假思索地說：“我不做那只慢動(dòng)作的小蝸牛?！币贿呎f，一邊叫我?guī)退┮路?。不一?huì)兒，她就高興地走出了午睡室。2、老師，她不讓我抱娃娃 區(qū)角活動(dòng)時(shí)間。只見可可一手抱著娃娃，一手給娃娃“喂飯吃”。子田說：“這是我的娃娃，我是她的媽媽?！闭f著把娃娃奪了過去。可可說：“是我先拿的，應(yīng)該我先玩！”就這樣，她倆開始爭(zhēng)執(zhí)起來，可可搶不過子田，就把頭轉(zhuǎn)向我，向我求助，我連忙以“媽媽”

5、的身份走過去，和藹地問：“發(fā)生什么事了？”可可噘著小嘴，向我告狀。我對(duì)子田說：“這個(gè)娃娃真漂亮，你們一個(gè)抱娃娃，一個(gè)給娃娃喂飯，好嗎？”“好吧”。在我的建議下，她倆愉快地玩了起來。案例分析 本案例中可可是小班小朋友，在班里，她是年齡較小的幼兒，語言表達(dá)能力強(qiáng)，情感豐富，但常規(guī)意識(shí)差，自理能力較弱。 在幼兒活動(dòng)過程中，我努力為幼兒營造一個(gè)寬松、民主、自由的環(huán)境，能夠尊重幼兒，因材施教，關(guān)注幼兒的變化與需求，并能及時(shí)引導(dǎo)、解決問題，促進(jìn)了幼兒情感、態(tài)度、交往等方面的發(fā)展。 以上兩則活動(dòng)中，我覺得也存在一定的問題。當(dāng)可可意識(shí)到動(dòng)作慢不好，要快點(diǎn)起床時(shí)，我馬上順應(yīng)她的要求幫她穿衣服。這使她失去了一次獨(dú)

6、立穿衣服的鍛煉機(jī)會(huì)，還會(huì)助她滋長惰性心理。在娃娃家游戲時(shí)，她在老師的建議下學(xué)會(huì)了合作游戲，但同時(shí)由于老師介入太快，使孩子失去了一次獨(dú)立解決問題的嘗試機(jī)會(huì)。可見在寬松的活動(dòng)環(huán)境中，我真該學(xué)會(huì)“該出手”時(shí)再“出手”。案例反思1、要求幼兒早日自理，學(xué)會(huì)獨(dú)立并持之以恒 由于獨(dú)生子女的不斷增多和家庭生活水平的不斷提高，許多幼兒養(yǎng)尊處優(yōu)，獨(dú)立意識(shí)越來越差，許多幼兒在家中是“小皇帝”，衣來伸手，飯來張口。幼兒從家庭到幼兒園，短期內(nèi)仍不能改正要求成人包辦、代替的壞習(xí)慣。綱要要求我們“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力”。幼兒成長到一定階段，應(yīng)該要求幼兒自己的事情自己做，訓(xùn)練幼兒的動(dòng)手

7、能力。針對(duì)本案例中可可的情況，雖然她起床太晚了，教師也不應(yīng)代辦，而應(yīng)引導(dǎo)她自己穿衣服，教師可以在一旁指點(diǎn)、協(xié)助，并及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)她嘗試獨(dú)立做事，促使可可養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。獨(dú)立性不是一朝一夕能養(yǎng)成的，需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化和持之以恒的引導(dǎo)。特別是小班幼兒，開始做事時(shí)都很積極，沒幾天就會(huì)失去新鮮感，這需要我們老師督促，用多種方法鼓勵(lì)幼兒做事要有耐心和恒心。2、在游戲中學(xué)習(xí)、發(fā)展 游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式。在游戲中，幼兒處處體驗(yàn)著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)著自己的情感態(tài)度，還能在合作交往中得到進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)可可在娃娃家與子田發(fā)生矛盾時(shí)，教師的介入雖然使她倆學(xué)會(huì)了

8、合作，但她們的問題是在教師的幫助下得到解決的，交往技能的習(xí)得缺乏孩子的主動(dòng)性。如果教師只充當(dāng)一個(gè)旁觀者，由她們自己爭(zhēng)論，自己去嘗試解決問題，不僅能使她們學(xué)會(huì)謙讓與妥協(xié)，還可以通過自身的情感調(diào)整來解決問題。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、寬松的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)游戲、主動(dòng)習(xí)得交往的技能，這比教師教他們應(yīng)該如何去交往要理想得多。3、深入領(lǐng)會(huì)綱要的內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展 在綱要精神的指導(dǎo)下，我努力使自己成為孩子活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。但在教學(xué)實(shí)踐中，還未能將理論完全付諸于實(shí)踐，往往顧此失彼。如案例中出現(xiàn)的情況，我在注重幼兒情感發(fā)展、合作游戲的同時(shí)，忽略了應(yīng)該如何更有效地促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，我要不斷深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)綱要的精神實(shí)質(zhì)，在全面正確了解幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提高自身素質(zhì)，促進(jìn)幼兒生