肢體語言在教學中的有效運用

1、。肢體語言在教學中的有效運用在小學的英語教學當中，恰當、合理地運用肢體的語言，可以起到事半功倍的效果。在一些只可意會不可言傳的領(lǐng)域，肢體語言發(fā)揮著重要的作用，于實踐教學中的表現(xiàn)尤為突出。在本文中，筆者與小學英語教學的實際工作聯(lián)系起來，對如何有效地運用肢體語言來輔助單詞、句子、課文教學進行了分析。什么是肢體語言教學？肢體語言教學指的是運用了全身反應法的教學。全身反應法是美國的一位著名的心理學教授創(chuàng)建的，它注重的是運用行為來配合語言，有利于說話的人思想的表達。這位教授認為第二語言的學習應該運用學習母語的方式，在這個學習的過程中，不是有問題馬上就要回答，通?？梢赃\用肢體的語言來表達；在母語學習當中肢

2、體語言的使用，也可以用在第二語言的學習當中。尤其是對小學的英語教學而言，小學生由于剛接觸到英語，他們對自己的母語還沒有產(chǎn)生深刻的體會，但是對于肢體語言接觸得還是比較頻繁的。所以，在英語學習中，肢體語言的運用比母語的運用更加深刻。通常情況下，英語老師在課堂教學中會用上許多。1。肢體動作，從上課鈴聲響起到走進教室的時候起，老師的面部表情與肢體動作就開始發(fā)揮作用了。筆者結(jié)合自己在課堂上課的實際經(jīng)驗，總結(jié)了一些肢體語言在英語教學中的運用方法。一、運用肢體語言輔助詞匯教學英語作為第二語言有它的獨特性，在完全使用英文進行教學的環(huán)境中， 英文與中文也存在很大的不同，比如英文不像中文那樣，有形聲字、象形文字等

3、多種的理解方法，英語是比較抽象的，對剛接觸到英語的小學生而言，要對英語單詞進行理解并記憶下來不是一件容易的事。因此，老師就要運用教母語的方法來教授英文，并且使用表情、手勢等肢體語言給學生解釋單詞或是詞組的意思。比如在教到 newspaper 這個單詞時，英語老師可以在讀單詞的時候做出讀報紙的樣子，學生也跟著邊做動作邊讀，調(diào)動起不同的感官，使記憶加強；再比如教 rabbit 這個單詞時，可以做出兔子跳躍的動作；教 bike 的時候，可以做出騎自行車的動作等。 老師在帶領(lǐng)學生對生詞進行鞏固教學時，運用肢體語言可以收到意想不到的效果。 比如鞏固 jump，run ，sleep等單詞的時候，老師可以讓

4、一個學生做跳的動作，其。2。余他的同學念 jump；讓一個學生做跑的動作，其他同學回答 run ；讓一個學生做睡覺動作，其他同學回答sleep 。再比如在教一些動物的單詞時： cat ，dog，pig ，fox ，duck， chick時，英語老師先用圖片展示這些單詞所指的動物，然后一邊朗讀單詞一邊模仿這些動物的外表形態(tài)，再讓學生來模仿。老師先演示給學生看，兩只手合在一起，左邊拍一下，右邊拍一下，在拍的同時有節(jié)奏地讀cat ，cat ，然后老師再將兩手的手指打開，由內(nèi)掃向外，配合嘴里發(fā)出喵喵的叫聲，把這些動作串聯(lián)起來。這樣一來課堂教學變得生動有趣，而且學生也加深了對單詞的記憶。在學dog 這個

5、單詞時，也可以采用同樣的方法，老師拍手的同時讀單詞，用雙只手做狗耳朵的模樣放到頭的兩邊，并且在嘴巴里面發(fā)出汪汪的叫聲，之后那些動物的單詞都可依此類推。此種英語單詞的學習方法，可以將所以學生的注意力都吸引到課堂中來，并參與其中，學生對所學單詞的記憶達到了想忘都忘不掉的程度。二、運用肢體語言輔助句子教學在小學英語的教學中，句子教學是非常重要的，尤其是語音語調(diào)的教學。老師常常會運用手勢，對音調(diào)的上升與下降做出表示。比如，老師用手臂的上揚來表示升調(diào)，手臂向下來表示聲調(diào)下降，這樣就形成。3。了固定的模式，學生看到英語老師的手臂是向上還是向下，就知道這一句讀作升調(diào)還是降調(diào)。例如，在讀到“ Would yo

6、u like a pie ？”這個句子時，老師在帶讀到 pie 這個詞時，手臂斜著向上，學生便知這個時候要讀作升調(diào)了，朗讀的時候就會對聲調(diào)加以注意，在朗讀了幾遍以后，老師再加以講解，在讀一般疑問句時，句子的末尾應使用升調(diào)，這就使學生更加深入理解到一般疑問句與升調(diào)之間的關(guān)系。同樣的道理，一些回答，例如“ No， I cant. ”“No， I dont. ” 需要讀降調(diào)時，老師手臂向下來告訴學生要讀成降調(diào)。肢體語言不僅能用來表示句子中的升降調(diào)，還能用來表示句子中的重讀。比如“ I like dogs ”，為了強調(diào)“dogs”，有的老師會在朗讀時， 頭重重的點一下， 告訴學生這里需要重讀。三、運用

7、肢體語言輔助課文教學在小學的英語教材中每一課的內(nèi)容都配有卡通動畫，這對于低年級的學生對話的表演與對話的模仿十分有必要。老師不但要重視學生的聲調(diào)、發(fā)音、和句子的準確性，還要關(guān)注到學生的肢體語言的表達，有的時候甚至關(guān)注到表情是否到位。例如：如果在課文中出現(xiàn)某人收到禮物，可以加以驚喜的表情，某人摔倒之后發(fā)出 “ouch”的聲音時， 可以加以皺眉的表情。4。在表演課文時與人告別說 “goodbye”時，可以加上揮手的動作，這些都能幫助學生進一步理解課文。再比如課文中同時出現(xiàn)遠處與近處的東西時，在讀到“Whats this ”和“ Whats that ”時能用手所指方向，就能讓學生能夠清楚明了。假如學

8、生可以理解到這些肢體語言，則能明白這些詞匯所包含的意思，所以說肢體語言跟說話的內(nèi)容是密切相關(guān)的。肢體語言在小學的英語教學中是一項重要的教學內(nèi)容。在無法運用語言進行闡述的領(lǐng)域，肢體語言發(fā)揮著重要的作用，并有著突出的表現(xiàn)。肢體語言的教學輔助不但有利于學生理解英語知識，還可以為學生營造良好的英 ?Z 情境，融入學習英語當中。通常在進行肢體語言的課堂活動時，學生都是很專注的，參與的積極性非常高，老師與學生之間形成良性的互動，可以最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。在英語的課堂教學中，將語言的教學與肢體語言的教學結(jié)合起來，可以使小學英語的教學效果得到更好的提升。四、結(jié)束語綜上所述，在小學英語的課堂教學中，使用肢體語言進行輔助教學，不但可以幫助小學生加強對語言知識點的理解，還可以營造更好地學習英語的課堂氛圍。有效地運用肢體語言去輔助單詞、句子、課文