發(fā)展心理學(xué)概述

1、案例1開學(xué)第一周，瓊斯先生試圖教會一年級學(xué)生課開學(xué)第一周，瓊斯先生試圖教會一年級學(xué)生課堂上應(yīng)該怎么做。他說：堂上應(yīng)該怎么做。他說：“當我提問時，你們當我提問時，你們要舉起右手，那這樣我會叫你回答。你們能像要舉起右手，那這樣我會叫你回答。你們能像我這樣舉起右手嗎？我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來了，但是都是左手。二十雙手舉起來了，但是都是左手。案例2李老師所交的四年級學(xué)生對交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)李老師所交的四年級學(xué)生對交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)心，為此，他決定確立一條規(guī)矩。他對同學(xué)們說：心，為此，他決定確立一條規(guī)矩。他對同學(xué)們說：“本周不交家庭作業(yè)的學(xué)生不能參加野營活動。本周不交家庭作業(yè)的學(xué)生不能

2、參加野營活動。”碰碰巧一位女生的媽媽在那周生病住院，所以她有一份家巧一位女生的媽媽在那周生病住院，所以她有一份家庭作業(yè)沒有完成。老師向全班同學(xué)解釋說她不交作業(yè)庭作業(yè)沒有完成。老師向全班同學(xué)解釋說她不交作業(yè)是個例外，因為她的媽媽病了。是個例外，因為她的媽媽病了。但是班里大部分同學(xué)不樂意，說：但是班里大部分同學(xué)不樂意，說：“規(guī)矩就是這么定規(guī)矩就是這么定的，不交作業(yè)就是不能參加野營。的，不交作業(yè)就是不能參加野營?！卑咐?張老師是八年級的英語老師，一天，剛上課時，她興張老師是八年級的英語老師，一天，剛上課時，她興奮地宣布：奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一位詩人，我想告訴你們，咱們班出了一位詩人，

3、李明寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。李明寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！睆埨蠌埨蠋熥x了那首詩，它的確很美。師讀了那首詩，它的確很美。然而，張老師注意到李明臉紅了，看上去很不安。班然而，張老師注意到李明臉紅了，看上去很不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。當張老師問李明是否愿意再上有些同學(xué)在竊竊私語。當張老師問李明是否愿意再寫一首詩參加全市詩歌比賽，李明說他再也不想寫了，寫一首詩參加全市詩歌比賽，李明說他再也不想寫了，因為他覺得自己不擅長，并且沒有時間寫。因為他覺得自己不擅長，并且沒有時間寫。思考對比三個案例，解釋那些案例涉及行對比三個案例，解釋那些案例涉及行為的、認知的、社會的、道德的或者為

4、的、認知的、社會的、道德的或者生理發(fā)展的兩難困境，具體描述這些生理發(fā)展的兩難困境，具體描述這些困境。困境。.發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)心理發(fā)展心理發(fā)展種系發(fā)展種系發(fā)展（廣義廣義）種族發(fā)展種族發(fā)展個體心理發(fā)展個體心理發(fā)展（狹義狹義）動物動物人類人類動物動物/ /比較比較心理學(xué)心理學(xué)民族民族心理學(xué)心理學(xué)個體發(fā)展心理學(xué)個體發(fā)展心理學(xué)心理學(xué)發(fā)展的概念和性質(zhì)心理學(xué)發(fā)展的概念和性質(zhì)心理發(fā)展的內(nèi)涵心理的種系發(fā)展心理的種系發(fā)展心理的種族發(fā)展心理的種族發(fā)展個體心理發(fā)展個體心理發(fā)展發(fā)展心理主要是研究個體從出生到衰亡的整個一生發(fā)展心理主要是研究個體從出生到衰亡的整個一生的心理發(fā)展。的心理發(fā)展。發(fā)生發(fā)展發(fā)展心理學(xué)畢生畢生（

5、生命全程）（生命全程）年齡特征年齡特征研究對象研究對象研究內(nèi)容研究內(nèi)容二部分二部分四方面四方面感覺感覺知覺知覺記憶記憶想象想象思維思維興趣興趣動機動機情感情感價值觀價值觀自我意識自我意識氣質(zhì)氣質(zhì)性格性格生理因素生理因素教育條件教育條件動作活動動作活動言語發(fā)展言語發(fā)展認知認知社會性社會性質(zhì)的特征質(zhì)的特征智力活動智力活動人格人格先天后天先天后天外因內(nèi)因外因內(nèi)因階段連續(xù)階段連續(xù)青青春春期期出生出生 成熟成熟 衰老衰老嬰嬰兒兒期期童童年年期期青青年年期期中中年年期期老老年年期期幼幼兒兒期期個體發(fā)展心理學(xué)個體發(fā)展心理學(xué)（狹義狹義）基本原理基本原理發(fā)展心理學(xué)的研究對象心理學(xué)發(fā)展的概念和性質(zhì)心理學(xué)發(fā)展的概念

6、和性質(zhì)心理發(fā)展的性質(zhì)規(guī)律性規(guī)律性社會性社會性（維果（維果斯基）斯基）活動性活動性（皮亞（皮亞杰）杰）整體性整體性普遍性和特殊性的統(tǒng)一方向性和順序性不平衡性語言是中介動作是中介1心理發(fā)展的動因2心理發(fā)展的過程3心理發(fā)展的理論本節(jié)主要知識點遺傳決定論遺傳決定論 VS 環(huán)境決定論。環(huán)境決定論?！笆钦l起決定作用是誰起決定作用” 一、心理發(fā)展的動因一、心理發(fā)展的動因1.遺傳決定論遺傳決定論 遺傳決定論的鼻祖是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英遺傳決定論的鼻祖是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國的高爾頓。國的高爾頓。強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，堅持以遺傳的觀點來解釋個體差作用，堅持以遺傳的觀點來解釋個體差異。他認為遺

7、傳在發(fā)展中起決定作用，異。他認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細胞的基因兒童的心理與品性早在生殖細胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。用。 美國心理學(xué)家霍爾（美國心理學(xué)家霍爾（GHallGHall）有一句）有一句名言：名言：“一兩的遺傳勝過一噸的教育一兩的遺傳勝過一噸的教育”2.環(huán)境決定論環(huán)境決定論 主要代表人物為行為主義的創(chuàng)始人主要代表人物為行為主義的創(chuàng)始人華生。這種理論的論點是：兒童心華生。這種理論的論點是：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機械作用的理的發(fā)展是環(huán)境教育

8、的機械作用的結(jié)果。華生在他的著作結(jié)果。華生在他的著作行為主義行為主義中有一段著名的論點中有一段著名的論點“給我給我一打健全的兒童，我可以用特殊的一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊，無論或者使他們成為乞丐和盜賊，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族的才能、職業(yè)和種族?！边@完這完全否定了兒童的素質(zhì)、年齡特征以全否定了兒童的素質(zhì)、年齡特征以及內(nèi)部狀態(tài)的作用。及內(nèi)部狀態(tài)的作用。 Kimling&JarvikKimlin

9、g&Jarvik總結(jié)了半個世紀來八個國家對血緣關(guān)系與總結(jié)了半個世紀來八個國家對血緣關(guān)系與智商的相關(guān)研究，結(jié)果為智商的相關(guān)研究，結(jié)果為1.無血緣關(guān)系生活在不同環(huán)境者無血緣關(guān)系生活在不同環(huán)境者 0.002.無血緣關(guān)系在同一環(huán)境長大者無血緣關(guān)系在同一環(huán)境長大者 0.203.養(yǎng)父母與養(yǎng)子女養(yǎng)父母與養(yǎng)子女 0.304.親生父母與親生子女（生活在一起）親生父母與親生子女（生活在一起） 0.505.同胞兄弟姐妹在不同的環(huán)境長大者同胞兄弟姐妹在不同的環(huán)境長大者 0.356.同胞兄弟姐妹在同一環(huán)境長大者同胞兄弟姐妹在同一環(huán)境長大者 0.507.不同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境中長大者不同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境

10、中長大者 0.508.同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境中長大者同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境中長大者 0.609.同卵雙生子在不同環(huán)境中長大者同卵雙生子在不同環(huán)境中長大者 0.7510.同卵雙生子在同一環(huán)境中長大者同卵雙生子在同一環(huán)境中長大者 0.88 關(guān)關(guān) 系系 相關(guān)系數(shù)相關(guān)系數(shù) 格賽爾格賽爾 雙生子爬梯實驗雙生子爬梯實驗 一對出生一對出生4848周的孿生周的孿生女嬰，都沒見過樓梯女嬰，都沒見過樓梯 4848周：對周：對T T進行每天進行每天1010分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，連續(xù)連續(xù)6 6周。周。 5353周：對周：對C C開始訓(xùn)練，開始訓(xùn)練，連續(xù)連續(xù)2 2周周 5555周：周：T T與

11、與C C能在能在1010秒秒內(nèi)爬完這內(nèi)爬完這5 5層樓梯層樓梯 19201920年，在印度狼洞發(fā)現(xiàn)年，在印度狼洞發(fā)現(xiàn)“狼孩狼孩”阿瑪拉（阿瑪拉（8 8歲）歲），她具有人類的遺傳素質(zhì)，她具有人類的遺傳素質(zhì)，但不具備正常兒童的心，但不具備正常兒童的心理。她四肢爬行，不穿衣理。她四肢爬行，不穿衣服，白天睡覺，夜間活動服，白天睡覺，夜間活動，用舌頭舔食生水和流汁，用舌頭舔食生水和流汁，吃地板上的生肉。阿瑪，吃地板上的生肉。阿瑪拉活到拉活到1717歲。在辛格夫婦歲。在辛格夫婦的精心訓(xùn)練下，的精心訓(xùn)練下，2 2年后，年后，阿瑪拉能直立，阿瑪拉能直立，6 6年后能年后能直立歲兒童的水平行走，直立歲兒童的水平

12、行走，7 7年后學(xué)會年后學(xué)會4040多個詞，智多個詞，智力相當于力相當于4 4歲歲。階階 段段 性性 ？ 連連 續(xù)續(xù) 性？性？二、心理發(fā)展的過程二、心理發(fā)展的過程心理發(fā)展的基本規(guī)律1.1.心理發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過心理發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程。程。2.2.心理發(fā)展具有方向性和順序性。在正常的條心理發(fā)展具有方向性和順序性。在正常的條件下，個體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和件下，個體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。順序性。3.3.各種心理機能相互關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)發(fā)展。各種心理機能相互關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)發(fā)展。 4.4.心理發(fā)展的不平衡性。心理發(fā)展具有個別差心理發(fā)展的不平衡性。心理發(fā)展具有

13、個別差異，個體發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但異，個體發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終達到的水平和發(fā)展的優(yōu)勢在發(fā)展速度上、最終達到的水平和發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域上往往是有差別的。領(lǐng)域上往往是有差別的。（一）精神分析理論（一）精神分析理論（二）行為主義（二）行為主義（三）皮亞杰的認知發(fā)展觀（三）皮亞杰的認知發(fā)展觀（四）社會文化理論（四）社會文化理論（五）信息加工理論（五）信息加工理論（六）社會生態(tài)系統(tǒng)理論（六）社會生態(tài)系統(tǒng)理論 三、主要學(xué)派的理論觀點三、主要學(xué)派的理論觀點 ）人物：一、弗洛伊德人物：一、弗洛伊德 1 1、潛意識理論（意識、潛意識理論（意識 前意識前意識 潛意識）潛意識）

14、壓抑壓抑 情結(jié)情結(jié) 童年的陰影童年的陰影催眠催眠 聯(lián)想聯(lián)想 2 2、人格結(jié)構(gòu)、人格結(jié)構(gòu)自我自我 本我本我 超我超我3 3、夢的解析、夢的解析新精神分析、榮格新精神分析、榮格 集體無意識理論集體無意識理論（一）精神分析理論（一）精神分析理論催眠情境催眠情境用作催眠的圖片用作催眠的圖片口唇期（口唇期（0-10-1歲）歲）肛門期（肛門期（1-31-3歲）歲）性器期性器期 （3-63-6歲）歲）潛伏期（潛伏期（611611歲）歲）生殖期（生殖期（11-1311-13歲開始）歲開始） 根據(jù)力比多投放部位的不同分為五個階段：根據(jù)力比多投放部位的不同分為五個階段：1、弗洛伊德的心理性欲論、弗洛伊德的心理性欲

15、論 嬰兒出生后，最大的生理需要是獲嬰兒出生后，最大的生理需要是獲得食物和營養(yǎng)，所以，新生兒的吮吸動得食物和營養(yǎng)，所以，新生兒的吮吸動作是快感的來源，口唇是產(chǎn)生快感的中作是快感的來源，口唇是產(chǎn)生快感的中心，是力比多集中的地方。心，是力比多集中的地方?？诖狡冢诖狡冢?-10-1歲）歲） 口唇期嬰兒欲望主要通過口唇的吮吸、咀嚼和吞咽等活動來滿足。 口唇性格 ：貪吃、抽煙、酗酒，過于依賴，總希望被照顧(被喂養(yǎng))，以自己的需要為中心(自戀),強求別人，缺乏耐心，貪婪，多疑，悲觀，對建立親密關(guān)系困難和恐懼。 快感帶轉(zhuǎn)移到肛門，嬰兒可以快感帶轉(zhuǎn)移到肛門，嬰兒可以在大小便時體驗到快樂。嬰兒開始在大小便時體驗

16、到快樂。嬰兒開始被訓(xùn)練用廁所。被訓(xùn)練用廁所。肛門期（肛門期（1-31-3歲）歲） 這一時期的孩子普遍接受排便訓(xùn)練。 這個階段的快感主要來自排泄時肛門擴約肌的伸縮。 這一階段的發(fā)展任務(wù)包括學(xué)習(xí)獨立，接受個人的力量，學(xué)習(xí)表達消極情緒，如憤怒和攻擊。 肛門性格： 過早、過于嚴格的大小便訓(xùn)練會使兒童壓抑。成年后表現(xiàn)為過于守秩序、愛清潔，吝嗇，固執(zhí)，報復(fù)心強等。 力比多集中投放在生殖器部分，力比多集中投放在生殖器部分，表現(xiàn)為這個時期的兒童喜歡撫摸生表現(xiàn)為這個時期的兒童喜歡撫摸生殖器、顯露生殖器以及性欲幻想。殖器、顯露生殖器以及性欲幻想。性器期性器期 （3-63-6歲）歲） 這個階段的兒童開始關(guān)注身體的性

17、別差異，而且觸摸自己的性器官以獲得快感。 這時的兒童會對異性父母產(chǎn)生愛戀，并對同性父母產(chǎn)生嫉恨：戀母情結(jié)和戀父情結(jié)。 性器性格：在男性，表現(xiàn)為好炫耀自己的男子氣概和能力，自夸、好勝、好表現(xiàn)；在女性，可能會過分認同母親和女性形象，一方面以引誘或挑逗的表現(xiàn)吸引男性，另一方面又否認自己有性意圖并表現(xiàn)出天真無邪的樣子。 孩子逐漸得放棄了俄狄浦斯情結(jié)，孩子逐漸得放棄了俄狄浦斯情結(jié)，男孩和女孩開始各自以同性父母為榜男孩和女孩開始各自以同性父母為榜樣來行事，此時兒童進入潛伏期，其樣來行事，此時兒童進入潛伏期，其性的發(fā)展便呈現(xiàn)一種停滯的或退化的性的發(fā)展便呈現(xiàn)一種停滯的或退化的現(xiàn)象。潛伏期是一個相當平靜的時期現(xiàn)

18、象。潛伏期是一個相當平靜的時期。潛伏期（潛伏期（611611歲）歲） 這一時期的兒童，注意力從自己的身體和對父母的感情轉(zhuǎn)向外部的環(huán)境，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和游戲，更多地與同性同伴相處。 這是一個社會化時期，兒童在家庭外部發(fā)展與他人的關(guān)系。 此階段，兒童的性心理發(fā)展處于潛伏期。 經(jīng)過暫時的潛伏期，青春期的風(fēng)暴就到來了，從年齡上講，女孩約從11歲，男孩約從13歲開始進入青春期。 青春期的發(fā)展，個體的最重要的任務(wù)是要從父母那里擺脫出來。同時，到了青春期，容易產(chǎn)生性的沖動，也容易產(chǎn)生對成人的抵觸情緒和沖動。生殖期（生殖期（11-1311-13歲開始）歲開始） 性需求朝向年齡接近的異性，并希望與其建立兩性關(guān)系。 這

19、一階段，人們可以用很多種社會可接受的方法處理性能量，比如，交朋友、從事藝術(shù)活動或運動、工作。 性心理的發(fā)展走向成熟，人格也趨向成熟。 2.2.埃埃里克森的里克森的心理發(fā)展理論心理發(fā)展理論埃里克森其人埃里克森（E.H.Erikson，1902-1994）是美國著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物，自我心理學(xué)創(chuàng)始人。他認為，人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生，他把自我意識的形成和發(fā)展過程劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的，所以這個理論可稱為心理社會階段理論。每一個階段都是不可忽視的。 埃里克森的基本觀點 發(fā)展是一個生物人在一定的社會文環(huán)背景中的適應(yīng)發(fā)展

20、是一個生物人在一定的社會文環(huán)背景中的適應(yīng)既強調(diào)生物學(xué)的影響，同時也強調(diào)文化、社會因素強調(diào)自我的主導(dǎo)和整合作用每個人的成長都體驗著一定順序的生物、心理和社會事件，所以人格發(fā)展也是按一定的成熟程度分階段向前發(fā)展埃里克森的基本觀點在整個發(fā)展過程中存在著兩種危機：在整個發(fā)展過程中存在著兩種危機：一種是橫的危機，即個人在每一階段的發(fā)展任務(wù)，是否可以因在兩種對立的特性之間獲得平衡而順利地向下一階段發(fā)展；另一種是縱的危機，即個人的整個發(fā)展是否能在自我同一性的作用下導(dǎo)致最終的完滿解決。 階段年齡段心理沖突人際交往范圍相應(yīng)獲得的品質(zhì)10-1.5歲信任對不信任母親希望信任恐懼不信任21.5-3歲自主對羞怯懷疑父母

21、親意志自制自我懷疑33-6歲主動性對內(nèi)疚主動性對內(nèi)疚家庭基本成員價值感無價值感46-12歲勤奮對自卑勤奮對自卑鄰居、學(xué)校能力勤奮無能512-18同一性對角色混亂同一性對角色混亂同齡群體領(lǐng)導(dǎo)榜樣忠誠自信不確定感618-25親密對孤獨朋友、配偶、競爭合作伙伴愛與友誼雜亂泛愛725-65生育對自我關(guān)注同事家庭成員關(guān)心他人與創(chuàng)新自私自利865歲以上自我調(diào)整對絕望全體人類智慧絕望與無意義感埃里克森（埃里克森（E.H.Erikson） 人格發(fā)展八階段理論人格發(fā)展八階段理論1.1.嬰兒前期（嬰兒前期（0 01818個月）：信任個月）：信任- -懷疑懷疑基本信任與不信任的心理沖突。此時是基本信任和不信任的心理

22、沖突期，因為這期間孩子開始認識人了，當孩子哭或餓時，父母是否出現(xiàn)則是建立信任感的重要問題。 2.2.嬰兒后期（嬰兒后期（1818個月個月3 3歲歲):):自主自主- -羞恥羞恥自主與害羞和懷疑的沖突。這一時期，兒童掌握了大量的技能，如，爬、走、說話等。更重要的是他們學(xué)會了怎樣堅持或放棄，也就是說兒童開始有意志地決定做什么或不做什么。 3.3.幼兒期（幼兒期（3 36 6歲）：主動歲）：主動- -內(nèi)疚內(nèi)疚主動對內(nèi)疚的沖突。在這一時期如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。 4.4.童年期（童年期（6 61212歲）：勤奮歲）：

23、勤奮- -自卑自卑勤奮對自卑的沖突。這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。5.5.青少年期（青少年期（12121818歲）：角色同一性歲）：角色同一性- -防止角色混亂防止角色混亂自我同一性與角色混亂的沖突。一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會沖突而感到困擾和混亂。按照埃里克森的觀點，青春期的問題將發(fā)生在未曾建立上，這將導(dǎo)致“角色混亂”。 6.6.成年初期（成年初期（18182525歲）：親密歲）：親密- -孤獨孤獨親密對孤獨的沖突。只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒與他人發(fā)生親密

24、關(guān)系的風(fēng)險。因為與他人發(fā)生愛的關(guān)系，就是把自己的同一性與他人的同一性融合一體。7.7.成年中期（成年中期（25255050歲）：繁衍歲）：繁衍- -停滯停滯生育對自我專注的沖突。當一個人順利地度過了自我同一性時期，以后的歲月中將過上幸福充實的生活，他將生兒育女，關(guān)心后代的繁殖和養(yǎng)育。8.8.成年晚期（成年晚期（5050歲以后）：完善無憾歲以后）：完善無憾- -悲觀絕望悲觀絕望自我調(diào)整與絕望期的沖突。老年人對死亡的態(tài)度直接影響下一代兒童時期信任感的形成。 年齡階段年齡階段特定危機特定危機對待危機的不同品質(zhì)對待危機的不同品質(zhì)積極解決積極解決消極解決消極解決出生至出生至1818個個月月信任信任不信任

25、不信任 安全感安全感 恐懼恐懼1818個月至個月至3 3歲歲自主自主( (自主行動自主行動) )羞怯懷疑羞怯懷疑 自我控制自我控制 自我懷疑自我懷疑3 3歲至歲至6 6歲歲主動主動( (自動自發(fā)自動自發(fā)) )內(nèi)疚內(nèi)疚( (愧疚愧疚) ) 自信自信 無價值觀無價值觀6 6歲至歲至1212歲歲勤奮勤奮自卑自卑 能力和智慧能力和智慧 缺乏能力感缺乏能力感青年期青年期12-1812-18歲歲同一性同一性角色混亂角色混亂 自我認同自我認同 不確定感不確定感成年初期成年初期18183030歲歲友愛親密友愛親密孤獨孤獨 親近他人親近他人 泛愛（濫愛）泛愛（濫愛） 過分自我專注過分自我專注成年中期成年中期30

26、306060歲歲繁殖繁殖停滯停滯 關(guān)心他人關(guān)心他人 自私自利自私自利沉溺于自身之中沉溺于自身之中成年晚期成年晚期6060歲以后歲以后完美無憾完美無憾悲觀絕望悲觀絕望 滿足感滿足感 失望失望定義為：“對自己愿望的可實現(xiàn)性的持久信念，反抗黑暗勢力、標志生命誕生的怒吼?！倍x為：“不顧不可避免的害羞和懷疑心理而堅定地自由選擇或自我抑制的決心。 ”埃里克森對幾個概念的定義埃里克森對幾個概念的定義定義為：“一種正視和追求有價值目標的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制?！倍x為：“不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧?！卑＠锟松瓕讉€概念的定義埃里克森對

27、幾個概念的定義定義為：“不顧價值系統(tǒng)的必然矛盾，而堅持自己確認的同一性的能力?！?定義為“壓制異性間遺傳的對立性而永遠相互奉獻”。定義為：“以超然的態(tài)度對待生活和死亡?！?埃里克森對幾個概念的定義埃里克森對幾個概念的定義 人物：華生；斯金納人物：華生；斯金納 觀點：反對研究意識，主張研究行為；觀點：反對研究意識，主張研究行為； 反對內(nèi)省，主張用實驗方法。反對內(nèi)省，主張用實驗方法。 關(guān)鍵詞：刺激關(guān)鍵詞：刺激 反應(yīng)反應(yīng) 聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)（二）行為主義觀（二）行為主義觀 代表人物：代表人物：John B. Watson(1878-John B. Watson(1878-1958)1958) 主要觀點：摒棄主

28、要觀點：摒棄“意識、動機、思意識、動機、思維維”等主觀性強的概念，而推崇等主觀性強的概念，而推崇“對行為的觀察研究對行為的觀察研究” 關(guān)于發(fā)展的機制：經(jīng)典條件反射關(guān)于發(fā)展的機制：經(jīng)典條件反射 評價：推動科學(xué)心理學(xué)研究的發(fā)展評價：推動科學(xué)心理學(xué)研究的發(fā)展；忽視了高級心理機能的研究，將；忽視了高級心理機能的研究，將人與動物等同起來。人與動物等同起來。經(jīng)典行為主義理論經(jīng)典行為主義理論 代表人物：代表人物： B. Skinner(1904-B. Skinner(1904-1990)1990) 主要著作：主要著作：有機體的行為：一種實有機體的行為：一種實驗分析驗分析（19381938） 教學(xué)技術(shù)學(xué)教學(xué)技

29、術(shù)學(xué)（19681968） 言語行為言語行為（19571957） 新行為主義理論新行為主義理論 斯金納箱示意圖操作條件反射三個部分 斯金納認為，在這種學(xué)習(xí)中，辨別性刺激（即杠桿）是影響動物獲得食物的有效線索，但操作性反射得以形成的關(guān)鍵要素是操作反應(yīng)（按壓杠桿）之后伴隨的強化性刺激（即食物），而不是反應(yīng)之前辨別性刺激。 一個完整的操作條件反射可以分為三個部分：辨別性刺激（提供行為結(jié)果的刺激）、操作性行為（有機體的自發(fā)反應(yīng)）和強化刺激（繼行為之后出現(xiàn)并與行為相倚的刺激）。操作性條件反射示意圖強化理論 在斯金納的理論中，強化是一個非常重要在斯金納的理論中，強化是一個非常重要的概念，因為他認為，在日常生

30、活中，人的概念，因為他認為，在日常生活中，人的絕大多數(shù)的行為都是操作性行為，而人的絕大多數(shù)的行為都是操作性行為，而人的操作性行為主要是受強化規(guī)律制約的，的操作性行為主要是受強化規(guī)律制約的，行為之所以形成或改變都是強化的結(jié)果。行為之所以形成或改變都是強化的結(jié)果。 斯金納認為，強化物斯金納認為，強化物(reinforcer)是操作反是操作反應(yīng)之后所給予的、能夠提高反應(yīng)發(fā)生的刺應(yīng)之后所給予的、能夠提高反應(yīng)發(fā)生的刺激。激。強化物的種類 食物、糖果、玩具、小紅花、等物質(zhì)以及言語表揚、鼓勵、社會認可、社會地位等都是比較典型的強化物，它們是通過在行為反應(yīng)發(fā)生之時或之后加以呈現(xiàn)來提高反應(yīng)發(fā)生率的，這種程序叫正

31、強化； 但還有一類強化物，如批評、懲罰、扣除獎金、電擊等，也是比較典型的強化物，通過在行為反應(yīng)發(fā)生之時或之后消除它們，也能起到提高反應(yīng)發(fā)生率的作用，這一程序叫做負強化。操作條件反射的四種類型 （1）獎賞（正強化）獎賞（正強化） 有機體自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而得到了正強化物，此類反應(yīng)的概率就會增加。 日常生活中，人們總是自覺或不自覺地運用獎勵對他人的行為進行積極強化以塑造行為，如馬戲團里訓(xùn)獸師用食物獎勵動物學(xué)習(xí)某些動作技能，學(xué)校教育中教師表揚上課認真聽課的學(xué)生，公司老板為努力工作的員工增加薪水等，這些都是利用正強化來塑造行為。 正強化在塑造行為中有著重要作用。（2 2）逃避條件作用與回避條件作用

32、）逃避條件作用與回避條件作用 當厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時，有機體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。 這類條件作用稱為逃避條件作用，它是負強化的一種類型，它揭示了有機體是如何擺脫痛苦的。操作條件反射的四種類型 （2 2）逃避條件作用與回避條件作用）逃避條件作用與回避條件作用 當預(yù)示厭惡刺激或不愉快刺激即將出現(xiàn)的刺激信號出現(xiàn)時，有機體自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激或不愉快情境的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會增加。 這類條件作用稱為回避條件作用，它也是負強化的一種類型。操作條件反射的四種類型 逃避條件作用與回避條件作用

33、 逃避條件作用與回避條件作用二者有著明顯的不同。在逃避條件作用中，厭惡刺激或不愉快情境在個體作出反應(yīng)之前就已經(jīng)出現(xiàn)了，個體實際上經(jīng)受了由厭惡刺激帶來的痛苦；而在回避條件作用下，厭惡刺激或不愉快情境因有機體事先作出的反應(yīng)而得以避免，個體并未實際遭受厭惡刺激帶來的痛苦。因此，采用回避條件作用來維持行為比采用逃避條件作用更為主動，它可以起到“防患于未然”的作用。（3）消退）消退 如果以機體作出以前被強化過的行為反應(yīng)之后不再有強化物相伴隨，那么這一反應(yīng)在今后發(fā)生的概率便會降低，稱為消退。 因此，消退是一種無強化的過程，它與正強化和負強化不同，它不是增強某種反應(yīng)發(fā)生的概率，消退的作用在于降低某種反應(yīng)在將

34、來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的，因此，它是是減少不良行為、消除不良習(xí)慣的有效方法。 操作條件反射的四種類型 （4 4）懲罰）懲罰 當有機體作出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程稱為懲罰。 懲罰與負強化不同：其一是二者的作用不同，懲罰的作用是阻止不良行為的再度發(fā)生，負強化是使某種有效行為重復(fù)出現(xiàn)；其二是二者的操作不同，懲罰是在某種行為出現(xiàn)之時或之后呈現(xiàn)厭惡刺激，負強化則是在某種行為出現(xiàn)之時或之后消除厭惡刺激。但二者都是運用厭惡刺激或不愉快刺激，這是其共同點。 操作條件反射的四種類型 強化與懲罰刺激呈現(xiàn)刺激呈現(xiàn)刺激消除刺激消除反應(yīng)反應(yīng)增強增強正強化正強化

35、（愉快刺激）（愉快刺激）負強化負強化（不愉快刺激）（不愉快刺激）反應(yīng)反應(yīng)降低降低懲罰懲罰1（不愉快刺激）（不愉快刺激）懲罰懲罰2（愉快刺激）（愉快刺激）強化與懲罰 愉快刺激愉快刺激 不愉快刺激不愉快刺激呈現(xiàn)呈現(xiàn) 正強化正強化 懲罰懲罰1消除消除 懲罰懲罰2 負強化負強化 但動物實驗表明，懲罰對于消除行為來說，并不一定十分有效，厭惡刺激停止作用后，原先建立的反應(yīng)仍會逐漸恢復(fù)，因此，懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運用必須慎重，如果把懲罰一種不良行為與強化一種良好行為結(jié)合起來，則能取得預(yù)期的效果。操作條件反射的四種類型 條件反射原理除了在良好行為的

36、塑造和不良行為習(xí)慣的矯正方面有非常廣泛的應(yīng)用外，在其他如廣告的制作與宣傳、心理治療等方面也有著廣泛的應(yīng)用。操作條件反射的應(yīng)用 心理發(fā)展的機制：操作條件反射心理發(fā)展的機制：操作條件反射 核心概念：積極強化、消極強化；積極懲核心概念：積極強化、消極強化；積極懲罰；消極懲罰；罰；消極懲罰； 其它貢獻：機器教學(xué)（程序教學(xué)）；行為其它貢獻：機器教學(xué)（程序教學(xué)）；行為矯治方法矯治方法 評價：提出了新的行為發(fā)展機制；忽視了評價：提出了新的行為發(fā)展機制；忽視了人的主動性人的主動性新行為主義理論新行為主義理論即把學(xué)習(xí)內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯關(guān)系分割成許多細小的單元，分割后的小單元按一定的邏輯關(guān)系排列起來，形成程序化教材

37、或課件。學(xué)生的學(xué)習(xí)是由淺人深、由易到難、循序漸進地進行，這種學(xué)習(xí)方式稱為小步子學(xué)習(xí)原則。小步子學(xué)習(xí)原則要求對學(xué)習(xí)內(nèi)容分割適當，對單元劃分的大小要由具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來確定（不是步子分割得越小越好，否則容易使學(xué)生厭倦，也不利于學(xué)生從整體上認識事物）。斯金納認為，傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師傳授知識，學(xué)生被動地接受知識，很少有機會對教師提出的每個問題都做出反應(yīng)。要改變這種消極的學(xué)習(xí)，就要求對每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都讓學(xué)生做出積極反應(yīng)。使學(xué)生通過選擇、填空和輸入答案等方式做出反應(yīng)，以保持積極的學(xué)習(xí)動機。當學(xué)生做出反應(yīng)后，必須使他們知道其反應(yīng)是否正確。要求對學(xué)生的反應(yīng)給予“及時強化”或“及時確認”，特別要注

38、意對學(xué)生所做出的正確反應(yīng)給予及時強化，以提高其操作能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)的進度是一致的，這極大地限制了學(xué)生的自由發(fā)展。而為了讓每個學(xué)生都能自由發(fā)展，必須由他們根據(jù)自己的特點自定學(xué)習(xí)進度和速度。學(xué)生在以適宜速度進行學(xué)習(xí)的同時，通過不停地強化得到了進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。在教學(xué)中應(yīng)由淺人深，由已知到未知，使學(xué)生每次都盡可能做出正確反應(yīng)，將學(xué)習(xí)的錯誤率降到最低限度，提高學(xué)習(xí)效率。 A1bert BanduraA1bert Bandura，(1925)(1925)，加拿大，加拿大人。斯坦福大學(xué)心人。斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授。理學(xué)教授。 特點：將學(xué)習(xí)理論特點：將學(xué)習(xí)理論用于研究社會行為用于研究社會行為。社會學(xué)習(xí)

39、理論社會學(xué)習(xí)理論 班杜拉，強調(diào)觀察班杜拉，強調(diào)觀察學(xué)習(xí)，認為人的行學(xué)習(xí)，認為人的行為的變化既不是由為的變化既不是由個人的內(nèi)在因素，個人的內(nèi)在因素，也不是外在因素決也不是外在因素決定的，而是兩者相定的，而是兩者相互作用的結(jié)果?；プ饔玫慕Y(jié)果。攻擊行為的觀察學(xué)習(xí)攻擊行為的觀察學(xué)習(xí) 重要概念：重要概念： 觀察學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)； 替代性強化和懲罰；替代性強化和懲罰； 自我效能；自我效能； 模塑作用（模塑作用（modelingmodeling）/ /榜樣作用；榜樣作用；（三）皮亞杰的認知發(fā)展論（三）皮亞杰的認知發(fā)展論Jean Piaget:皮亞杰皮亞杰(1896-1980) 瑞士兒童心理學(xué)家，發(fā)生認識論的創(chuàng)

40、始人，人類智慧的探索者，被譽為心理學(xué)史上除弗洛伊德之外的一位“巨人”。 他通過兒童心理學(xué)把生物學(xué)與認識論、邏輯學(xué)溝通結(jié)合起來，將傳統(tǒng)的認識論改造成為一門實證的實驗科學(xué)。 皮亞杰皮亞杰建構(gòu)的建構(gòu)的認知發(fā)展認知發(fā)展理論理論被公認為被公認為2020世紀發(fā)世紀發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理展心理學(xué)上最權(quán)威的理論，對當代西方心理學(xué)論，對當代西方心理學(xué)和全世界的教育改革具和全世界的教育改革具有重要影響。有重要影響。皮亞杰建構(gòu)主義發(fā)展觀中的幾個概念：皮亞杰建構(gòu)主義發(fā)展觀中的幾個概念：是指動作或心理運算所概括形成的抽象結(jié)構(gòu)。 運用和修改圖式的途徑：同化與順應(yīng)運用和修改圖式的途徑：同化與順應(yīng)：兒童將環(huán)境納入到已有圖式中

41、（量變）：兒童調(diào)整自己以適應(yīng)新信息（質(zhì)變）：個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達到平衡化，進而得到心理的發(fā)展。發(fā)展與認知能力之間的矛盾與調(diào)和過程（發(fā)展的動力）舉例：笑的發(fā)展 圖式：見面部就笑（先天的） 笑的動作與外界環(huán)境相互作用 平衡：見人就笑 同化：除媽媽外，見其他人也笑（包括陌生人、難看的人等） 順應(yīng)：陌生人不理我？ 新平衡：見熟人笑，見陌生人不笑了兒童鳥的概念形成 平衡 鳥就是會飛的東西 同化 麻雀是鳥，燕子是鳥 飛機是鳥 順應(yīng) 飛機不是鳥？改變鳥的圖式 新平衡 會飛活的是鳥 蝙蝠是鳥嗎？影響認知發(fā)展的因素影響認知發(fā)展的因素 成熟 經(jīng)驗與練習(xí) 社會性經(jīng)驗 平衡化 兒童的心理發(fā)展是在內(nèi)外因

42、的相互作用中不斷產(chǎn)生的量和質(zhì)的變化。皮亞杰認為，認知發(fā)展主要受以下幾個因素影響：1.成熟成熟 成熟成熟：機體的成長特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)展。成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)。2.練習(xí)和經(jīng)驗練習(xí)和經(jīng)驗 練習(xí)和經(jīng)驗：指個體對物體施加動作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)練習(xí)和經(jīng)驗：指個體對物體施加動作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗，驗，主要有兩種經(jīng)驗：主要有兩種經(jīng)驗：物理經(jīng)驗物理經(jīng)驗：主體作用于客體的個別動作中，通過簡單抽象而獲得的客體特征的知識。邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗：主體作用于客體的協(xié)調(diào)活動中，通過反省抽象而獲得的活動或動作本身所含有的邏輯特征的知識。3.社會性經(jīng)驗社會性經(jīng)驗 社會性經(jīng)驗社會性經(jīng)驗：指社會環(huán)境

43、中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。 社會環(huán)境因素主要涉及教育、語言和學(xué)習(xí)等方面。印度狼孩印度狼孩4.平衡化平衡化 平衡化平衡化：心理的成長包括兒童智慧的發(fā)展向著更加復(fù)雜和更加穩(wěn)定的組織水平前進的過程。皮亞杰認為，智慧的本質(zhì)是主體改變客體的結(jié)構(gòu)性動作，是介于同化和順應(yīng)之間的一種平衡，是主體對環(huán)境的能動適應(yīng)。認知發(fā)展階段理論認知發(fā)展階段理論 皮亞杰花了大半生的精力，通過大量的觀察和實驗，按著兒童智慧發(fā)展的水平，把兒童心理（智慧、思維）的發(fā)展劃分為四個階段。 感覺運動階段(0-2歲, 嬰兒期) 前運算階段(2-7歲，學(xué)前期) 具體運算階段(7-11歲，小學(xué)) 形式運算階段(11-成年,中學(xué))一

44、、感知運動階段一、感知運動階段(0-2(0-2歲歲, , 嬰兒期嬰兒期) ) 感覺運動階段嬰兒主要靠視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動作探索周圍世界；到六個月以后，嬰兒能夠有目的地運用身體的動作(如口嘗、手抓)去達到目的。皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論感知運動階段的哥白尼式的革命感知運動階段的哥白尼式的革命 的獲得的獲得 嬰兒最初分不清自我嬰兒最初分不清自我和客體，兒童不了解和客體，兒童不了解客體可以獨立于自我客體可以獨立于自我而客觀地存在，只認而客觀地存在，只認為自己看得見的東西為自己看得見的東西才是存在的，而看不才是存在的，而看不見時也就不存在了。見時也就不存在了。皮亞杰認知發(fā)展

45、階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論 當客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的，這就是皮亞當客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的，這就是皮亞杰所說的兒童建立了杰所說的兒童建立了客體永久性客體永久性（一般在（一般在1 1周歲左右）。周歲左右）。 感知運動階段的哥白尼式的革命感知運動階段的哥白尼式的革命 的獲得的獲得目標導(dǎo)向的行為始于嬰兒開始領(lǐng)悟到對象與對目標導(dǎo)向的行為始于嬰兒開始領(lǐng)悟到對象與對象之間的關(guān)系，并能利用這種關(guān)系達到自己的象之間的關(guān)系，并能利用這種關(guān)系達到自己的目的。目的。二、前運算階段（二、前運算階段（2-72-7歲，學(xué)前期歲，學(xué)前期) ) 前運算階段前運算階段：兒童開始具有表象思維，具

46、有符號功能，尤其是語言符號功能。這一時期兒童智力活動處于表象水平。但還沒有“運算”，故其思維有自我中心和不守恒、不可逆的特點。皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論1 1、符號功能、符號功能 （1 1）初期繪畫）初期繪畫幼兒涂鴉幼兒涂鴉皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論前運算階段前運算階段皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論前運算階段前運算階段（2 2）象征性游戲）象征性游戲皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論前運算階段前運算階段皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論前運算階段前運算階段（3 3）延遲模仿）延遲模仿皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理

47、論前運算階段前運算階段（4 4）符號語言功能）符號語言功能使用名詞或者沒有真實呈現(xiàn)的代表實際物體的圖片的功能，我們稱之為符號語言功能。皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論前運算階段前運算階段 2 2、自我中心：、自我中心：不能設(shè)身處地站在他人的立場上思考?！叭綄嶒炄綄嶒灐逼喗苷J知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論前運算階段前運算階段（設(shè)計對白）（設(shè)計對白）村長：你有兄弟嗎？村長：你有兄弟嗎？軒軒：有。軒軒：有。村長：他的名字是什么？村長：他的名字是什么？軒軒：皓皓。軒軒：皓皓。村長：皓皓有兄弟嗎？村長：皓皓有兄弟嗎？軒軒：沒有。軒軒：沒有。3.3.不可逆性不可逆性皮亞杰認知發(fā)展階

48、段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論前運算階段前運算階段 4、不守恒性不守恒性 同形狀的兩個杯子，投入同等數(shù)量的小珠，然后其中的一杯倒入另一個細長的杯子中，要兒童判斷哪一個杯子里小珠多，兒童會認為細長的杯子中的小珠多，因為他只關(guān)注到了杯子的高度。皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論前運算階段前運算階段三、具體運算階段（三、具體運算階段（711711、1212歲）歲） 特點：具有“運算”能力，但仍離不開具體事物或事物表象。（而感知運動階段和前運算階段都沒有運算） 具體運算有如下特點： 1、具體性具體性 即運算離不開具體事物和事物的表象，即這時兒童所具有內(nèi)化的、可逆的、守恒的、具有整體性的動作，只

49、有在事物形象或表象的支持下才能進行，否則便不能進行。皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論以關(guān)系的傳遞性問題為例以關(guān)系的傳遞性問題為例以具體形象的方式呈現(xiàn)：以具體形象的方式呈現(xiàn)： 給兒童看兩根棍子A和B，其中A比B要長一些，兒童能正確辨別A長于B；再給兒童看兩根棍子B和C，B比C要長一些，兒童也能辨別B比C長。這時，即使不將A和C這兩根棍直接進行比較，兒童也能推斷出A比C長。完全用語言的方式呈現(xiàn)類似的問題完全用語言的方式呈現(xiàn)類似的問題 如果問“小王比小明高一些，小明又比小張高一些，那么三人之中誰最高？”皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論具體運算階段具體運算階段2 2、具體運算已

50、具有、具體運算已具有可逆性可逆性、統(tǒng)一性和補償性、統(tǒng)一性和補償性 1+1=2 1=2-11+1=2 1=2-1 皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論具體運算階段具體運算階段 3、具體運算已經(jīng)具有守恒性具體運算已經(jīng)具有守恒性 運算的基本特點是守恒。守恒是內(nèi)化的和可逆的動作。 在前運算階段，兒童產(chǎn)生了內(nèi)化的動作表象，但是因為思維的直觀性而無法進行可逆的操作，因此不能達到守恒。只有當動作既是內(nèi)化的，又是可逆的，才算達到了守恒。 皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論具體運算階段具體運算階段 4 4、祛除自我中心、祛除自我中心 具體運算階段的兒童祛除了“自我中心”,能設(shè)身處地地理解他人的

51、思想和情感。能以他人的身體為中心辨別左右。 這也是因為其具有運算能力。 皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論具體運算階段具體運算階段 5 5、群集運算、群集運算已具有歸類和排序的能力已具有歸類和排序的能力 群集是數(shù)理邏輯中的一個概念。皮亞杰以群集運算來說明具體運算階段兒童思維的特征。 群集運算的典型特點是能對事物的類進行整體的分析與綜合，正確的分類、排序，并進行不同的組合。皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論具體運算階段具體運算階段四、形式運算階段（四、形式運算階段（1111歲歲- -成年成年) )根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，兒童在具體運算結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的同化、順應(yīng)、

52、平衡，就逐步發(fā)展出新的運算結(jié)構(gòu)，這就是與成人接近的形式運算。皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論 形式運算的特點：形式運算的特點： 1、指思維已能擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容指思維已能擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式分開來，開始相信形式具有必然的推理效與形式分開來，開始相信形式具有必然的推理效力，脫離了具體事物。力，脫離了具體事物。 如進行純粹的邏輯運算、代數(shù)運算等。如進行純粹的邏輯運算、代數(shù)運算等。和老師討論代數(shù)問題的14歲少年皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論形式運算階段形式運算階段2 2、已經(jīng)能夠進行、已經(jīng)能夠進行“假設(shè)演繹推理假設(shè)演繹推理”。 形式思維本質(zhì)上是“假設(shè)演繹

53、推理”，只問推理過程是否正確，而不問實際內(nèi)容是否正確。例如：“一切生物起源于火星”，則人也起源于火星。皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論形式運算階段形式運算階段青少年思維會對其人格與行為產(chǎn)生何種影響呢？1.1.理想主義理想主義2.2.長期價值觀長期價值觀3.3.偽善偽善4.4.創(chuàng)造力創(chuàng)造力5.5.耍笨耍笨6.6.自我中心主義自我中心主義7.7.白日夢白日夢3 3、青春期自我中心、青春期自我中心皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論形式運算階段形式運算階段皮亞杰發(fā)展階段觀點總結(jié)皮亞杰發(fā)展階段觀點總結(jié) 感知動作階段是智慧的萌芽 前運算階段出現(xiàn)表象和直覺思維 具體運算階段出現(xiàn)初步的邏

54、輯思維 形式運算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維皮亞杰認知發(fā)展理論在教學(xué)上應(yīng)用皮亞杰認知發(fā)展理論在教學(xué)上應(yīng)用 教育應(yīng)當適應(yīng)兒童當前的發(fā)展階段 教育應(yīng)當促進兒童內(nèi)部的積極主動建構(gòu)過程 教育應(yīng)當確定個體的發(fā)展水平差異文化文化- -歷史發(fā)展理論：低級心理機能受個體生歷史發(fā)展理論：低級心理機能受個體生物成熟制約，高級心理機能受社會文化物成熟制約，高級心理機能受社會文化- -歷史歷史制約。制約。維果斯基的心理發(fā)展觀維果斯基的心理發(fā)展觀心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面學(xué)習(xí)的最佳期限學(xué)習(xí)的最佳期限 心理實質(zhì)是文化歷史通過語言內(nèi)話的結(jié)果心理

55、實質(zhì)是文化歷史通過語言內(nèi)話的結(jié)果敏感期與關(guān)鍵期敏感期與關(guān)鍵期（四）社會文化理論（四）社會文化理論p關(guān)鍵期：兒童在某個時期最容易習(xí)得某種知識和技能，或形成某種心理特征，而過了這個時期有關(guān)方面的發(fā)展會出現(xiàn)障礙，且難以彌補。p敏感期：在這段時間，兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童的某些方面發(fā)展迅速的時期?！安煌I(lǐng)域一致強調(diào)兒童早期發(fā)展和早期教育的重要性不同領(lǐng)域一致強調(diào)兒童早期發(fā)展和早期教育的重要性”。0-6歲0-6歲2-4歲兒童發(fā)展的兒童發(fā)展的8 8個敏感期個敏感期6-9歲2-6歲3.5-5.5歲1.5-4歲對事物感興趣的敏感期對事物感興趣的敏感期2.5-6歲社會規(guī)范敏感期社會規(guī)范敏感期記住幾個關(guān)鍵期記住幾個關(guān)鍵期1 1、口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期