《勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)14（共三課時(shí)）

1、?勸學(xué)?教案設(shè)計(jì)14共三課時(shí)勸學(xué)教學(xué)要求與目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)設(shè)喻論證的方法和“對(duì)舉的行文方式。2.了解荀況關(guān)于學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.識(shí)記重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞。2. 理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。3. 熟練背誦課文。教學(xué)方法：本文的可讀性很強(qiáng)，易于成誦，宜采用誦讀教法。誦讀要屢次進(jìn)行，一次比一次要求更高：開(kāi)始照課本朗讀，要求字音無(wú)誤，節(jié)奏鮮明，讀得順暢；繼此再讀，要求在粗知大意的根底上能大體成誦；最后，經(jīng)過(guò)分析、思考，要求領(lǐng)悟文章的根本內(nèi)容，到達(dá)熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學(xué)，跟先前書(shū)塾的死記硬背是有著實(shí)質(zhì)上的區(qū)別的。為了使誦讀收到實(shí)效，首先要善于根據(jù)課文內(nèi)容和寫(xiě)法上的一些

2、特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)誦讀的要求；其次，在誦讀練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)時(shí)，要指示學(xué)生運(yùn)用各種記憶的因素去解決它們，毫不動(dòng)搖地要堅(jiān)持做到當(dāng)堂成誦；最后，教師要給學(xué)生示范背誦，必要時(shí)還可以逐句地領(lǐng)讀。誦讀練習(xí)可以分段、分層地進(jìn)行，但最后一定要連貫地背誦全文。課時(shí)安排：第二課時(shí)：誦讀第3段；總結(jié)全文。第三課時(shí)前半課時(shí)：連貫背誦全文。注：后半課時(shí)用于預(yù)習(xí)?師說(shuō)?。預(yù)習(xí)安排1. 將以下各字的拼音寫(xiě)在課文中該字下面：2.朗讀全文至少二遍。3.從課文中找出幾句話作為你學(xué)習(xí)上的格言，抄在筆記本上，加以體會(huì)。第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、檢查預(yù)習(xí)情況。1、友情提醒字詞讀音2、指名讀3、齊讀荀子約前313前238，

3、名況，時(shí)人尊稱為荀卿，后因避漢宣帝劉詢的諱而改稱孫卿。趙國(guó)人。曾游學(xué)于齊，在齊國(guó)稷下今山東臨淄西北任祭酒官名；后去楚國(guó)，春申君用他為蘭陵今山東棗莊市東南令，晚年定居該地，從事著述。韓非和李斯都是他的學(xué)生。著有?荀子?，現(xiàn)存32篇。荀子在哲學(xué)上對(duì)古代唯物主義有所開(kāi)展，他反對(duì)天命、鬼神迷信之說(shuō)，提出“天行有常，不為堯存，不為桀亡的著名論斷，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的；強(qiáng)調(diào)天是物質(zhì)的天，是沒(méi)有意志的，人能認(rèn)識(shí)天，就可以“制天命而用之。他反對(duì)儒家的先驗(yàn)論，認(rèn)為人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，首先要通過(guò)感覺(jué)器官和外界事物的接觸。在教育問(wèn)題上，他和孟軻的性善說(shuō)相反，認(rèn)為人性生來(lái)是“惡的，“其善者偽也，要有“師

4、法之化，禮義之道，才可以為善，重視環(huán)境和教育對(duì)人的影響。三、誦讀第1段，并理解積累1、誦讀先給以下句子劃分節(jié)奏學(xué)生試劃，教師糾正：木受繩那么直，金就礪那么利君子博學(xué)而日.參省乎己那么知明而行無(wú)過(guò)矣2、讓學(xué)生解釋以下詞語(yǔ)：已于1于2于3以為有暴停止 從 比 比 以之為 又 曝日四個(gè)“而每日，名詞做狀語(yǔ) 而1，2卻；而3并且；而4而且“木受繩二句把省略的意思找出來(lái)?！笆芾K而后鋸之“就礪而磨都是不言而喻的，故可省。2、解決疑難3、學(xué)生練習(xí)翻譯4、試背誦先自讀兩遍，再由教師領(lǐng)讀一遍師生都不看書(shū)，然后檢查試背，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，指出關(guān)鍵在于要理清文理。5、文理分析。第一步：找觀點(diǎn)提問(wèn)：這段話中哪句子是表述作者觀

5、點(diǎn)的？起句和結(jié)句。第二步：弄清設(shè)喻的內(nèi)涵追問(wèn)：這三組設(shè)喻從總體上看，說(shuō)明什么道理？學(xué)習(xí)可以改變一個(gè)人，使之聰明賢惠學(xué)習(xí)的意義6、熟練地誦讀這一段。7、學(xué)生齊背一遍四、誦讀第2段，并理解積累1.指名讀先劃分以下句子的節(jié)奏，要求注意某一節(jié)拍之中有些字之間有極短暫的停頓用“·表示。吾嘗·終日· 而思矣，不知須臾·之所學(xué)也。登高而招，臂非·加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)。君子生·非異也，善假于物也。2、齊讀3、學(xué)生解釋詞語(yǔ)：而1而2而3而4而5而6而7而8而1，2同，“地修飾關(guān)系；而3，5同，“然后順承關(guān)系；而4，6，7，8同“卻轉(zhuǎn)折關(guān)系“彰就是“明的意思

6、?！袄悻F(xiàn)在也有這種構(gòu)詞方式，如“快手干事情快。利足，就是跑得快?！爸卤硎緞?dòng)作結(jié)果，課本注為“到達(dá)是正確的?！澳芩?，擅長(zhǎng)；水，名詞活用為動(dòng)詞 ，游水。4、解決疑難5、學(xué)生練習(xí)翻譯6、學(xué)生先齊讀，后試背誦7、文理分析。教師提問(wèn)：本段有哪些設(shè)喻，先一一列舉出來(lái)?！皪露蝗纭暗歉咧┮?jiàn)；“登高而招那么“見(jiàn)者遠(yuǎn)；“順風(fēng)而呼那么“聞?wù)哒茫弧凹佥涶R可“致千里；“假舟楫可“絕江河。追問(wèn)：這些設(shè)喻各有什么作用？用來(lái)說(shuō)明“終日而思不如“須臾之所學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。承上句“登 高一語(yǔ)，作解釋，說(shuō)明“登高的效果。與“登高一喻對(duì)舉，說(shuō)明“順風(fēng)的效果。的作用亦與此相同。小結(jié)：喻屬起句；喻屬結(jié)句。主導(dǎo)問(wèn)：起句和結(jié)句

7、是怎樣的關(guān)系？“學(xué)是前提條件，“善假于物是結(jié)果能利用自然可謂善，能創(chuàng)造可用之物，那么是善之善者。請(qǐng)歸納本段大意：學(xué)習(xí)了才能善假于物學(xué)習(xí)的作用。8、熟練地背誦這一段。9、作業(yè)：看讀本中的文言文第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、背誦1、2段二、指名翻譯1、2段三、誦讀第3段，并理解積累1.、指名讀先劃分以下句子的節(jié)奏：蚓無(wú)·爪牙之利非·蛇鱔之穴無(wú)·可寄托者2、齊讀3、學(xué)生解釋詞語(yǔ)：“興焉“生焉“備焉的“焉或注為“于是，兼詞，即一字兼兩詞“無(wú)以可與“河曲智叟無(wú)以應(yīng)作比較。這里是“沒(méi)有方法的意思。注意：而致千里無(wú)以至千里，加線字有什么區(qū)別？到達(dá)；到“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)句式有何特點(diǎn)？

8、定語(yǔ)后置“上“下名詞做狀語(yǔ)“躍“駕動(dòng)詞活用為名詞跳一次的路程，走一天的路程4、解決疑難5、學(xué)生翻譯6、劃分層次，然后練習(xí)背誦。第一層首句，以句號(hào)為標(biāo)志，下同說(shuō)明積善而后圣心備的道理。第二層第24句從正反兩面設(shè)喻說(shuō)明積累的必要性。第三層最后兩句從正反兩面說(shuō)明用心專一才能積累的道理。提示學(xué)生：此段較長(zhǎng)，可按上述層次，一層一層地練習(xí)背誦，最后連貫地背誦全段。7、概括本段主旨后，熟練地背誦這一段。主旨是：學(xué)習(xí)知識(shí)必須有“鍥而不舍的精神，不斷地積累；要做到這一點(diǎn)，就必須用心專一學(xué)習(xí)的態(tài)度四、總結(jié)全文。1.思想內(nèi)容?？偨Y(jié)方式：先列出各段的論點(diǎn)分論點(diǎn)；再分析這些論點(diǎn)跟“學(xué)不可以已這句話中心論點(diǎn)的關(guān)系，指出分

9、論點(diǎn)就是中心論點(diǎn)的論據(jù)，最后列表說(shuō)明。學(xué)不可以已中心論點(diǎn)“不已才能“知明而行無(wú)過(guò)不停止的學(xué)習(xí)，才能具有人生的意義分論點(diǎn)之一“不已才能“善假于物 不停止的學(xué)習(xí)，才能變得聰明智慧分論點(diǎn)之二學(xué)而不已，方能積累不停止的學(xué)習(xí)，需要有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度分論點(diǎn)之三2.設(shè)喻的運(yùn)用。教師說(shuō)明：嚴(yán)格地說(shuō)，通常所謂“比喻論證是不確切的，比喻是一種修辭技巧，常用來(lái)說(shuō)明事物的狀態(tài)、大小、色澤等等；設(shè)喻那么是一種說(shuō)明事理的方法，用于論證，應(yīng)稱為“設(shè)喻論證。學(xué)生討論：(1)從本文看，運(yùn)用設(shè)喻的根本原那么是什么？(2)本文在設(shè)喻的運(yùn)用上有哪些特點(diǎn)？小結(jié)要點(diǎn)：設(shè)喻的根本原那么是“以其所知，喻其所不知，也就是用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)說(shuō)明

10、深刻的道理。本文的設(shè)喻有兩大特點(diǎn)：一是方式靈活，有時(shí)從一個(gè)方面用同類事物并列設(shè)喻以加強(qiáng)效果，如“青，取之于藍(lán)而寒于水；有時(shí)從正反兩面設(shè)喻說(shuō)明同一道理，如“騏驥一躍功在不舍。二是用一連串的設(shè)喻，而內(nèi)容逐步加深，如“登高而高而絕江河。2. 對(duì)舉的運(yùn)用。說(shuō)明：對(duì)舉是一種行文方式，就是將有關(guān)的兩個(gè)事物包括同類事物和相反事物同時(shí)舉出，其句子構(gòu)造也相同或大體相同。讓學(xué)生舉例同類事物對(duì)舉，如“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水“木受繩那么直，金就礪那么利等；相反事物對(duì)舉，如“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍“蚓無(wú)爪牙之利用心躁也。討論對(duì)舉的作用。教師要說(shuō)明一下：上述對(duì)舉句組又都是設(shè)喻，那是就

11、其目的說(shuō)明事理來(lái)說(shuō)的，而討論對(duì)舉的作用那么應(yīng)從行文方式看，要想想如此行文有什么好處。讀起來(lái)節(jié)奏整齊劃一，鏗鏘有力；以同類事物對(duì)舉可以豐富內(nèi)容，加深印象；以相反事物對(duì)舉，可以使讀者對(duì)問(wèn)題獲得全面的認(rèn)識(shí)。五、作業(yè)。1.連貫地誦讀這篇課文。 2.完成課后練習(xí)。第三課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、檢查背誦。方式：全班齊背一遍；聽(tīng)教師背誦一遍，指出背錯(cuò)的地方成心弄錯(cuò)，至多三處；學(xué)生互查。二、檢查完成練習(xí)情況。過(guò)程略，只附答案第一題詳見(jiàn)上文第二題：1.包括“于的三種用法：相當(dāng)于“從，如“取之于藍(lán)的“于；表示比較，如“青于藍(lán)的“于；表示動(dòng)作方向，如“善假于物的“于。2.包括“者的兩種用法：相當(dāng)于“的人，如“假舟楫者的“者；指代結(jié)果，以