本土國際化：國外院校培養(yǎng)國際化人才的新理念

1、外鄉(xiāng)國際化：國外院校培養(yǎng)國際化人才的新理念"摘 要 經(jīng)濟(jì)社會全球化趨勢的日益明朗，培養(yǎng)理解多元文化、具有國際視野的人才遂成為許多國家教育改革的重點(diǎn)之一。過去，人們認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生的跨國流動是國際化人才培養(yǎng)的最正確途徑，甚至是唯一途徑；如今，“外鄉(xiāng)國際化受到越來越多的關(guān)注，它著眼于課程改革和課外活動開發(fā)，并通過網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，力圖使所有學(xué)生而不僅僅是一小部分出過國的學(xué)生都具備國際經(jīng)歷。關(guān)鍵詞 國際化教育 國際化人才 外鄉(xiāng)國際化20世紀(jì)80年代以后，經(jīng)濟(jì)社會全球化對教育提出了新的挑戰(zhàn)：產(chǎn)品的跨國界流通要求產(chǎn)品設(shè)計(jì)者可以理解別國消費(fèi)者的需求；食品、水資源和環(huán)境等世界性問題需要具有國際視野的

2、決策者和工程師，培養(yǎng)理解多元文化、具有國際競爭力的人才遂成為許多國家教育改革的重點(diǎn)之一。許多學(xué)校過去很少關(guān)注專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，如今也開始為其創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓這些專業(yè)的學(xué)生理解其他國家的文化。牙科系一直以案例教學(xué)為主，如今在案例中增加了多元文化的要素，如怎樣與來自其他國家以及信奉其他宗教的病人進(jìn)展交流；動物學(xué)科的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)一般的動物生物學(xué)和動物管理學(xué)，還要知曉家畜養(yǎng)殖可能對環(huán)境、基因操作和未知疾病等造成的影響。長久以來，一提到國際化人才培養(yǎng)，人們便會想到學(xué)生的跨國流動，至今，仍然有許多人相信，學(xué)生流動是教育國際化的最正確途徑，甚至是唯一途徑。為了促進(jìn)學(xué)生的跨國流動，許多大學(xué)與外國高校達(dá)成學(xué)生交

3、換協(xié)議，不少政府和非政府機(jī)構(gòu)設(shè)立了海外學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金，一些國際組織也推出了地區(qū)性的學(xué)生交換工程，如歐盟的伊拉斯漠斯·蒙得斯方案和亞太地區(qū)的亞太大學(xué)交流會。盡管如此，人們還是發(fā)現(xiàn)，可以到國外學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。只有10%的歐洲學(xué)生有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在美國，這一比例缺乏1%，于是，“外鄉(xiāng)國際化的概念應(yīng)運(yùn)而生，在教育理論界和理論界引起轟動。外鄉(xiāng)國際化Internationalization at Home，IaH泛指除學(xué)生流動之外的一切國際活動，其發(fā)端者為瑞典學(xué)者本特·尼爾森Bengt Nilsson。尼爾森指出，盡管學(xué)生流動對國際化人才培養(yǎng)至關(guān)重要，但是國際化不能只依靠這10%出過國的學(xué)

4、生，要想在全球化世界中站穩(wěn)腳跟，所有學(xué)生都必須“國際化。然而，把所有學(xué)生都送出國顯然是不可能的，一種現(xiàn)實(shí)而有效的方法是在大學(xué)教育中，為沒有時(shí)機(jī)出國的學(xué)生提供國際化經(jīng)歷，這就是外鄉(xiāng)國際化。外鄉(xiāng)國際化聚焦于形式多樣的課程改革和課外活動開發(fā)。一、課程改革課程改革的一個(gè)重要途徑是，在已有課程中增加一門或兩門與“國際有關(guān)的課程。這種做法比較簡便省力，根本上不需要改變現(xiàn)行的課程構(gòu)造。尼爾森所在的馬爾默大學(xué)設(shè)有國際移民與種族關(guān)系學(xué)院，學(xué)院為工程系的部分學(xué)生開設(shè)為期5周的選修課，研討移民政策、種族隔離以及文化和宗教差異等問題。由于受到學(xué)生廣泛歡迎，選修此課程的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)增加了1倍。許多大學(xué)把國際問題和跨文

5、化研究更進(jìn)一步地交融成一門國際課程作為所有學(xué)生的必修課，荷蘭的特文特大學(xué)就是一例。一些中小學(xué)也引入了國際研究課程。澳大利亞的柯假設(shè)瓦女子學(xué)校是一所非政府學(xué)校，它為六至八年級的學(xué)生開設(shè)了一門名為世界女性的課程，向?qū)W生講授歷史上知名女性的生活，讓學(xué)生知道不同國家的女性也有一樣的人生經(jīng)歷。九年級學(xué)生那么通過非英語語言課學(xué)習(xí)外國文化、政治和歷史。第二個(gè)途徑是開展外語教學(xué)，在進(jìn)步學(xué)生語言交流才能的同時(shí)，讓學(xué)生理解其他國家的研究術(shù)語、研究方法和研究成果。一些高校開設(shè)以語言學(xué)習(xí)為主的外語課，如馬爾默大學(xué)的英語會話課；另一些高校那么用外語教授專業(yè)課程。韓國政府甚至規(guī)定，國立首爾大學(xué)、延世大學(xué)和梨花女子大學(xué)等精

6、英大學(xué)，以英語為教學(xué)語言的課程必須到達(dá)30%。值得一提的是日本的秋田國際教養(yǎng)大學(xué)，它是一所全英語授課大學(xué)，該校所有新生都要參加托?？荚?，并根據(jù)考試成績編成3組，學(xué)習(xí)英語閱讀、寫作、會話和聽力。大學(xué)定期對學(xué)生進(jìn)展托福測試，考察學(xué)生的進(jìn)步情況。完成英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以開始學(xué)一些文科核心課程，如社會學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)和歷史。從二年級開始，學(xué)生才正式學(xué)習(xí)主修課程。課程改革中最富有潛力，但施行難度最大的問題是，如何促進(jìn)不同國家的高?；ハ嗪献?，結(jié)合開發(fā)課程或課程模塊，從而實(shí)現(xiàn)不同文化和思想的碰撞與交融。葡萄牙理工學(xué)院、捷克的俄斯特拉發(fā)大學(xué)、波蘭的人文與經(jīng)濟(jì)研究院、羅馬尼亞的羅馬里綜合大學(xué)和英國的圣瑪麗大學(xué)

7、學(xué)院共同開展高級跨國情景中的教學(xué)工程，目的是讓合作院校向?qū)W生傳授一門共同課程。課程的主題之一是歐洲研究，其中包括3個(gè)模塊：歐洲面臨的教育挑戰(zhàn)、歐洲公民與歐洲價(jià)值觀以及歐洲歷史與歐洲制度。這些模塊均用英語講授，每個(gè)模塊45學(xué)時(shí)，學(xué)生修完后，共可獲得15學(xué)分。歐洲管理學(xué)院與國際公司團(tuán)體是一個(gè)由17所來自歐洲頂級商學(xué)院、4家歐洲之外的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和50多家世界知名跨國公司組成的團(tuán)體。該團(tuán)體開設(shè)了管理碩士課程，在所有成員學(xué)院講授。課程包括6個(gè)部分：學(xué)生所在學(xué)院的自設(shè)課程、團(tuán)體共同開發(fā)的專門課程、兩門語言課程、一次海外實(shí)習(xí)、制訂一項(xiàng)商務(wù)方案以及在一所海外成員學(xué)院學(xué)習(xí)一學(xué)期。二、開發(fā)課外活動外鄉(xiāng)國際化不僅表達(dá)

8、在正規(guī)課程中，也表達(dá)在豐富多彩的課外活動中。訪問學(xué)者、留學(xué)生和移民扮演著重要角色，他們可以為本地學(xué)生提供多元視角，使得本地學(xué)生不用出國就可以探究不同的文化和傳統(tǒng)。一個(gè)有趣的概念叫做國際教室International Classroom，在一些國家，隨著交換生和移民的增多，同一個(gè)教室里有時(shí)會坐著來自十幾個(gè)甚至幾十個(gè)國家的學(xué)生。國際教室就是要充分利用這些學(xué)生豐富的文化背景，讓學(xué)生學(xué)會欣賞多元文化，進(jìn)步跨文化交流才能。例如，美國的明尼蘇達(dá)大學(xué)有跨文化交流專題研究組，讓外國學(xué)生和本國學(xué)生一起分析與討論自身的文化價(jià)值取向、交流風(fēng)格、解決問題的方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格。明尼蘇達(dá)州那么在20世紀(jì)70年代中期通過立法，

9、對有助于美國學(xué)生學(xué)習(xí)國際文化的外國學(xué)生給予財(cái)政補(bǔ)貼。也有一些學(xué)校建立了導(dǎo)師制，將本國學(xué)生與外國學(xué)生或外國移民組合在一起。柯假設(shè)瓦女子學(xué)校向每位外國交換生提供由兩位教師和兩位本校學(xué)生組成的導(dǎo)師組，幫助交換生熟悉學(xué)校環(huán)境，融入學(xué)校生活。在與交換生交流的過程中，導(dǎo)師組的所有成員都獲益匪淺，他們與其他學(xué)生一起開展研討會，討論文化差異有哪些表現(xiàn)以及怎樣理解文化差異。馬爾默大學(xué)每年派出100名學(xué)生，擔(dān)任100名中小學(xué)移民學(xué)生的導(dǎo)師。導(dǎo)師對移民學(xué)生跟蹤1年，每周至少到學(xué)生家里待3個(gè)小時(shí)，或與學(xué)生一起參加各種活動。這既有助于移民學(xué)生獲得平安感，又讓導(dǎo)師認(rèn)識了不同的文化、宗教和傳統(tǒng)。三、網(wǎng)絡(luò)與外鄉(xiāng)國際化網(wǎng)絡(luò)是外

10、鄉(xiāng)國際化的關(guān)鍵手段，一些學(xué)者甚至提出，高等教育國際化很可能是各國學(xué)術(shù)界大量使用互聯(lián)網(wǎng)的必然結(jié)果。各國師生可以召開視頻會議，可以通過虛擬圖書館查閱各國資料，教師也可以把事先錄好的演講放在網(wǎng)上，供各國人士下載觀看。最重要的是，各國師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，形成虛擬社區(qū)。虛擬社區(qū)與外語教學(xué)親密相關(guān)，因?yàn)楦鲊鴰熒ハ嗪献鳎仨毷褂媚撤N國際語言，如英語。20世紀(jì)90年代末，比利時(shí)、美國、阿根廷、法國、蘇格蘭和西班牙的一些高校啟動了Marctica工程，目的是讓來自不同文化背景的學(xué)生，共同學(xué)習(xí)國際市場營銷課程，并在此過程中開展跨文化交流和理解才能，工程的工作語言為英語。國際市場營銷課程由3部分組成：一是學(xué)生通

11、過網(wǎng)絡(luò)，自學(xué)由各成員學(xué)校共同開發(fā)的課程軟件包國際與跨文化市場營銷；二是虛擬交換，也就是成員國學(xué)生不必出國，而是利用電子郵件、聊天室、網(wǎng)絡(luò)論壇和視頻會議，組成團(tuán)隊(duì)，撰寫論文，解決實(shí)際問題，從而到達(dá)與出國留學(xué)相似的效果；三是各小組利用網(wǎng)絡(luò)，開展國別分析。類似的虛擬社區(qū)在中小學(xué)也可以看到。美國的田納西大學(xué)與保加利亞的布爾加斯自由大學(xué)共同設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“我家、你家、我們的家My Place，Your Place，Our Place的教學(xué)模型，并在田納西州和布爾加斯地區(qū)的一些中小學(xué)開展了前期試驗(yàn)。兩個(gè)地區(qū)的中小學(xué)生可以通過電子郵件兩兩結(jié)對，電子郵件的內(nèi)容最初由教師指定，如介紹當(dāng)?shù)靥鞖夂彤?dāng)日匯率，然后逐步

12、由學(xué)生根據(jù)教學(xué)模型中列出的工程，開展自由討論，如比較兩地物價(jià)，計(jì)算兩地勞動者需要工作多少小時(shí)才能買得起某件商品。學(xué)生可以把他們的工程成果上傳到專門網(wǎng)站，供大家學(xué)習(xí)和討論。四、結(jié) 語20世紀(jì)90年代末以來，國外高校培養(yǎng)國際化人才的途徑發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：從以學(xué)生跨國流動為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆怀鰢摹疤摂M流動為主。這進(jìn)一步折射出國際化教育理念的轉(zhuǎn)變：國際化從一種量化的目的轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)步教育質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)的手段；國際化的受益者從一小部分學(xué)生擴(kuò)大到全體學(xué)生；國際化的內(nèi)涵也進(jìn)一步深化，從強(qiáng)調(diào)“異域文化和教育，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注課程改革和跨文化學(xué)習(xí)。我國正處在國際化人才培養(yǎng)的初級階段，派遣留學(xué)生仍然是我國培養(yǎng)國際化人才的主

13、要手段，相比之下，本國學(xué)生的國際化和有關(guān)的課程改革并沒有受到應(yīng)有的重視。借鑒國外的經(jīng)歷，可以拓寬我國國際化人才培養(yǎng)的視野，更快更好地增強(qiáng)我國的國際競爭力。參考資料 2 Ronald F. Movrich. A new international university for the global age：Akita International University， Japan：A case study C/ Gregory Makrides and E. Jung. Eracon 2005 Erasmus Conference Proceedings. Cyprus，20053 Michael Joris，Christiaan van den Berg and Stefaan van Ryss