找準(zhǔn)關(guān)鍵問(wèn)題提高小組合作實(shí)效

1、找準(zhǔn)關(guān)鍵問(wèn)題，提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效劉鳳蘭在高效課堂改革中，我校語(yǔ)文探索出了一個(gè)行之有效的教學(xué)模式，即“三個(gè)一”：找準(zhǔn)一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，品讀一個(gè)細(xì)節(jié)，做好一個(gè)小結(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵問(wèn)題是一堂課的統(tǒng)領(lǐng)。它就像黑暗里的一盞明燈，讓學(xué)生找到光明；它就像是迷途中出現(xiàn)的指路標(biāo)，指引著學(xué)生前進(jìn)的方向；它還像是一根長(zhǎng)繩子，串起學(xué)生的點(diǎn)滴思維火花。因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性，很重要的一點(diǎn)是必須關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。一個(gè)好的問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性和可發(fā)展空間，能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)。能讓“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的不斷提高。那么

2、，如何才能找準(zhǔn)關(guān)鍵問(wèn)題呢？一、關(guān)鍵問(wèn)題要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)， 要避免隨意設(shè)題。教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重難點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。因此，關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞課文的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，利于學(xué)生在討論中理解文本，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。例如，伍麗老師第一次設(shè)計(jì)自己的花是讓別人看的的關(guān)鍵問(wèn)題是：認(rèn)真讀課文，邊默讀邊用直線畫(huà)出描寫(xiě)奇麗景色的句子，用曲線描寫(xiě)奇特民族的句子。想一想你從中感受到什么？編者選編本文的意圖，一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。因此重

3、難點(diǎn)應(yīng)該是領(lǐng)悟德國(guó)的民族風(fēng)情，受到思想熏陶。不能機(jī)械地把奇麗的景色和奇特的民族割裂開(kāi)來(lái)，重難點(diǎn)落腳在奇特的民族上。在品讀一個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生品讀寫(xiě)奇麗的景色的句子，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。二、關(guān)鍵問(wèn)題要有統(tǒng)領(lǐng)性可以說(shuō)“關(guān)鍵問(wèn)題是一個(gè)組織者與引導(dǎo)者”。找準(zhǔn)關(guān)鍵問(wèn)題，在教學(xué)中能起主導(dǎo)作用，能引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、理解的問(wèn)題，一言蔽之，就是能對(duì)學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題?！疤犷I(lǐng)而頓，百毛皆順”，設(shè)計(jì)具有思維張力的統(tǒng)領(lǐng)性的核心問(wèn)題，才可避免肢解課堂、平均著力，繁瑣講解，才能緊扣目標(biāo)、議在關(guān)鍵處、論在點(diǎn)子上。所以核心問(wèn)題就是課堂教學(xué)的一個(gè)組織者，它構(gòu)建了一節(jié)課的大致框架；同時(shí)又是一個(gè)引導(dǎo)者，把教學(xué)的每

4、個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)到這個(gè)架構(gòu)中?？缭桨倌甑拿利愒O(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題是：“你從哪里體會(huì)到美麗？”學(xué)生抓重點(diǎn)詞句體會(huì)居里夫人外表的美麗，執(zhí)著的科學(xué)精神的美麗，淡泊名利的人格魅力。尤其是居里夫人的內(nèi)在美和對(duì)人類(lèi)巨大的貢獻(xiàn)是跨越百年的美麗。一個(gè)問(wèn)題就能讓學(xué)生從對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀和理解，并有所感悟。就不需要老師繁瑣的追問(wèn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。三、關(guān)鍵問(wèn)題的難易要適度。一般來(lái)講，教師提出的討論題要遵循“難度大于個(gè)人能力，小于小組合力”的原則。難度大于個(gè)人能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可保障小組合作的成功。教師設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性。問(wèn)題不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍。若是問(wèn)題太難，學(xué)生

5、不知從何人手，不但解決不了問(wèn)題，還造成了學(xué)生望而生畏的恐懼心理；若是任務(wù)指向不明，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，也無(wú)法討論。但也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。若是不假思索就能解決的問(wèn)題，就會(huì)流于淺層的思維，不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的探究，表面看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。四、關(guān)鍵問(wèn)題要有一定的梯度和層次 教師在設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，要考慮到討論題是否能夠有利于促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考和主動(dòng)探究知識(shí)。要盡可能多角度設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)梯度由易到難，由表及里，以便拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)也要考慮到滿足不同水平學(xué)生的需要，充分發(fā)揮合作的功能。如在學(xué)習(xí)晏子使楚一課時(shí)，我

6、為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題： 楚王是怎樣侮辱晏子的?(淺層次的問(wèn)題，可從書(shū)中直接找到答案，適合于理解能力稍差的同學(xué)。)晏子是怎樣巧妙回?fù)舻?(怎樣回?fù)?，層次較淺，可從書(shū)中直接找到答案，但要說(shuō)出“巧妙”之所在，就要?jiǎng)幽X筋認(rèn)真思考，需要大家互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)。)你從中體會(huì)出晏子是怎樣的人(需要在前面問(wèn)題的基礎(chǔ)上總結(jié)、升華，適合有一定閱讀能力的學(xué)生)?用喜歡的方式向大家匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)成果(分角色朗讀，編演課本劇等)。(需要小組同學(xué)互相配合，共同完成。) 這一組問(wèn)題照顧了不同水平學(xué)生的需要，有的可以從課文中直接找到答案,有的則需要?jiǎng)幽X筋思考，還有的要靠大家互相啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)。這樣，一位同學(xué)的發(fā)言往

7、往會(huì)撞擊出其他幾位同學(xué)的思維火花，促使小組各成員從不同角度、不同層面提出更好地理解，從而達(dá)到對(duì)問(wèn)題較全面、較深入地認(rèn)識(shí)和理解。不難看出，如果教師精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)中的討論問(wèn)題，不但便于學(xué)生理解教材中的重難點(diǎn)，而且可以為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯現(xiàn)出積極的狀態(tài)，還能較大程度地發(fā)揮集體互助力量，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。五、問(wèn)題要具有很強(qiáng)的探索性和開(kāi)放性一個(gè)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的好壞并不是說(shuō)它產(chǎn)生的結(jié)果一定要具有多大的實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益，而在于該問(wèn)題在實(shí)施過(guò)程中能否激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，能否讓學(xué)生更深入地挖掘出問(wèn)題深處的內(nèi)涵，能否促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新思考從而能夠提出新的問(wèn)題設(shè)計(jì)的討論

8、問(wèn)題要有一定的思維挑戰(zhàn)性。開(kāi)放性的問(wèn)題理解是多種多樣的，結(jié)果不唯一，就能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，這樣的問(wèn)題學(xué)生往往考慮的不夠全面，個(gè)人獨(dú)立思考會(huì)有一定困難，急需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)展示自己、讓別人了解自己的平臺(tái)。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得明確，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的合作探究、思辯，既讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識(shí)，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力。如將相和我設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題是：你喜歡文中的哪個(gè)人物？通過(guò)具體的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生可以選擇藺相如或者廉頗進(jìn)行人物形象分析。學(xué)生自主性得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性就高?？偟膩?lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)就是用問(wèn)題激活課堂，精煉教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，直指教學(xué)目