教學(xué)感悟“求真”“求實”“求效”

1、教學(xué)感悟“求真”“求實”“求效”一、求真切莫漠視，智者更智。教學(xué)片斷：在學(xué)完圓柱的體積后的一堂復(fù)習(xí)課，教師出示這樣一道題：“在棱長4分米的正方體中削一個最大的圓柱，體積是多少？”學(xué)生開始議論：圓柱的底面半徑是4分米；圓柱的高也是4分米我說，在自己的本子上嘗試算一算，接著巡視。在瀏覽的過程中，同學(xué)們大都是按圓柱的體積公式計算的。唯獨一位同學(xué)是這樣列式的：4×4×78.5%。我眼前一亮，等其他同學(xué)交流后，我鄭重其事地把他的作業(yè)投影展示在全班面前，學(xué)生中又起波瀾：不對的吧；什么東西呀？我開始叫停，小羅健說：“我是從數(shù)學(xué)報中得知的，在正方體中削最大的圓柱，體積就是正方體的78.5%

2、，我試過多次都驗證了?！笨粗裾裼性~的發(fā)言，學(xué)生啞口無言，佩服至極。感悟：學(xué)生不可小看，他們會有令人意想不到的想法，學(xué)數(shù)學(xué)必須學(xué)得真切，是則不非，如果教師對于這樣好的創(chuàng)新置之不理，則是泯滅了孩子的創(chuàng)新火花。反之，定會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使智者更智。沐浴著生命活力的今日課堂，我們切莫給學(xué)生加上禁錮其潛能發(fā)揮的玻璃罩，切不可怕學(xué)生的“節(jié)外生枝”，尊重學(xué)生個性化的獨到見解，傾聽每一種不同的聲音，讓其充分張揚個性魅力吧！讓孩子興奮、激動，全身心地去創(chuàng)新。切莫漠視智者，“教師是人梯”讓學(xué)生踩著我們的肩膀去摘取更耀目的明珠！二、求實切莫放棄，弱者自強。教學(xué)案例：班中有一女孩，漂亮，繪畫精美，而她的數(shù)學(xué)成

3、績卻不如意，多次考試，偶有及格，對她而言，學(xué)數(shù)學(xué)如登云梯。家長幾乎放棄了，孩子幾乎放棄了，作為老師，我覺得放棄很可惜，我告訴自己，不能放棄，這是自己的職責(zé)。從這學(xué)期開始，課堂、課后我給了她比其他同學(xué)更多的關(guān)注。關(guān)鍵在學(xué)法指導(dǎo)上，我“對癥下藥”：方法一，心理療法。她每次作業(yè)、考試都很緊張，特別是看到別人完成之后，自己沒做出，猶如熱鍋上的螞蟻，坐立不安。故我跟她交流，告之老師沒拿你跟別人比，自己要樹立信心，定心做題，花的時間多也沒關(guān)系，老師會給足時間。如此一來，她如同吃了“定心丸”。方法二，模式套用。在學(xué)習(xí)“圓柱、圓錐”一單元時，我要求她做題套用公式，如V柱=Sh，V錐=Sh。而且挨順序?qū)?，弄懂?/p>

4、一步，這樣一來，對于簡單的題，基本上都能解決了。對于稍復(fù)雜的應(yīng)用題，我引導(dǎo)她從問題著手，關(guān)鍵是根據(jù)已知條件尋找半徑r和h，找到對應(yīng)的r和h，問題迎刃而解。在幾次的作業(yè)和測試中，我發(fā)現(xiàn)她很“聽話”，因而，正確率也隨之提高。感悟：對于這樣的“弱者”，我認為，必須打好基礎(chǔ)，學(xué)扎實。作為教師，我們不能藐視，而應(yīng)正視，給予更多的指導(dǎo)，更多的呵護，讓她能樹立起前進的信心，自強自信。正因有此，應(yīng)該說，老師的付出得到了回報，開學(xué)至今的兩次單元測試，她都達到及格的水平，而且她的成績在原有的基礎(chǔ)上穩(wěn)中求進。作為老師，我真正感到驕傲！三、求效切莫贅言，賦予時空。教學(xué)實踐：課堂的主人是學(xué)生。教師則是課堂教學(xué)的組織者、

5、引導(dǎo)者。對于教學(xué)內(nèi)容稍簡單、易理解的，我則放手讓學(xué)生實踐、探究、發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)選學(xué)內(nèi)容“球”上，對于“球”，學(xué)生并不陌生，在對圓有一定認識的基礎(chǔ)上，通過對實物“球”的看、摸、想，我讓學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，最后通過幾個問題來檢查自學(xué)情況。再如學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”，在結(jié)合“條形統(tǒng)計圖”（展示）理解了什么是“條形統(tǒng)計圖”后，出示例題，放手讓學(xué)生看書自學(xué)統(tǒng)計圖的畫法，通過板演來檢查學(xué)生的自學(xué)情況。感悟：這樣的嘗試是有效的，不僅提高了課堂效率，更重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生的拐杖，在學(xué)生需要的時候，教師的主導(dǎo)地位不可少，實踐證明，賦予學(xué)生充分的時間和空間，學(xué)生的主體作用會淋漓盡致地體現(xiàn)出來。相反，教師的贅言贅語會抑制學(xué)生的潛能，影響學(xué)生的思維。切莫贅言，還課堂給學(xué)生