怎樣抓好寫字教學

1、怎樣抓好寫字教學漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我們祖先智慧的結晶。對學生強化寫字教育，是基礎教育的基本任務，是提高學生素質的必須要求，是歷史賦予的重要使命。特別是對于小學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)他們的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力。多年的實踐，使我認識到，抓好寫字教學必須注意以下幾點： 一、給學生一個良好的榜樣示范。 教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。教師以身作則，對于學生來說就是無聲的命令。平時的課堂板書，批改作業(yè)，老師都應該注意書寫的姿勢，握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的是一個個端端正正的漢字。個別輔導時，放下老師的架子

2、，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形中，老師把自己變成了一面鏡子。不但可以加強自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，對于學生更是讓他們看到了一個活生生的寫字標本，使學生潛移默化地受到了教育。 二、培養(yǎng)學生的寫字興趣。 寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于小學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。根據小學生的年齡特點，可以采用故事激勵、競賽激勵、展覽等方法進行興趣的培養(yǎng)。其一，故事激勵。孩子們愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事

3、，可以讓孩子們明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。比如王羲之每天 " 臨池學書 " ，清水池變 " 墨池 " 的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息 ; 古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的興趣，是練字的生動教材。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，可以不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發(fā)揚民族文化是責無旁貸的。為了引發(fā)學生認字、愛字的興趣，在分

4、析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。其二，競賽激勵。競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。面批作業(yè)時，可以讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。寫字課上，可以以小組為單位，進行寫字比賽。進行寫字比賽，好的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生進行表揚。鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信。其三，展覽。定期舉辦作業(yè)展覽，將

5、寫得好的學生作品和報刊雜志上的優(yōu)秀書法作品放進學月園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣，在班級內形成良好的寫字氛圍。 三、教給學生寫字的方法和技巧。 1 、基本筆畫。每一個字都是有基本的筆畫構成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都具有起筆，運筆，收筆。在一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，就對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功。為今后的寫字教學起一個良好的開頭。 2 、字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使

6、字的結構安排得更好。 3 、字的結構。漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少。左右結構的字數量最多。這樣的字要求做到左右基本等高，然后再看具體分類，如 : 左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分要寫得窄而長。上下結構的字各部分也要均勻，上下結構的字每個部分要寫得扁而且寬 在每次寫字中，要求學生必須做到 " 三到 " 。即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復地訓練，

7、根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓讓學生一筆一劃寫，也就是手到。要寫得規(guī)范，準確，與范字進行比較。眼到，手到的同時，都要求做到心到。就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家為什么會有健康的身體，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，這樣才能把字寫好。最終練成一手具有個人藝術特點的漢字。 三、保證練習時間，因材施教。學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，要對他們提出不同的要求。成績好的，完成作業(yè)速度較快，而且質量高的學生，可讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的

8、過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密。從而不但增加了學生的知識面，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。而對于速度較慢，接受知識困難的學生，要讓他們認真完成每一次的作業(yè)，保證質量，再求數量。通過采取因人而異、因材施教的辦法，使后進生的信心增強，寫字的水平也將隨之得到提高。 四、齊心協力，嚴格要求。要養(yǎng)成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生的習慣形成是一個不斷積累，螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節(jié)寫字課，必須對學生嚴格要求。要求學生寫字課內與課外一個樣，校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業(yè)都能認真檢查。教

9、師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，讓學生感到壓力，逐步達到 " 習慣成自然 " 的境界。五步一環(huán)”寫字教學法“人生聰明識字始。”識字教學是小學語文教學的中國，也是啟蒙教育的開端。而寫字則是鞏固識字教學的有效手段之一，是識字教學中不可分割的一個環(huán)節(jié)。由于漢字字型復雜，結構多樣，筆畫變化多端，僅僅靠在生字本的田字格里反復機械地抄寫的傳統(tǒng)教學的效果并不理想。因此，我通過近兩年的語文教學實踐，摸索出了一種較為有效的寫字教學方法，即“一看二描三寫四評五改”的五步一環(huán)教學法。具體做法如下第一步：看。、看字形： 學齡兒童的知覺常表現得較籠統(tǒng)，不容易發(fā)現事物的特征及事物間的聯系，在認字

10、形中，往往因觀察不仔細而發(fā)生增減筆畫，顛倒結構等錯誤。再加之漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；通過分析、比較，準確地認知字形；注意字形特點及形近字的細微區(qū)別，牢固地記憶字形。這樣就不會在寫字時出現寫一筆，看一筆的現象。、看范字：當學生記清字形后，要引導學生仔細觀察田字格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結構。在仔細觀察了范字后，引導學生靜下心來，并在范字上用手指描寫。第二步：描在學生記清字形充分觀察范字之后，我又讓學生按照筆順規(guī)則描摹田字格中的范字。描要仔細、認真，力爭做到手寫心記，通過三四

11、遍的描摹，學生基本記熟了字在四字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。第三步：寫。在學生完成前兩個環(huán)節(jié)之后，即可引導學生仿寫，寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結構搭配等。對于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。第四步：評。評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發(fā)學生的寫字興趣。、自評：這一環(huán)節(jié)最好是在

12、學生仿寫的過程中。當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強孩子敢于發(fā)現自己缺點和不足的勇氣，培養(yǎng)其誠實的品格，陶冶其情操。、互評：在仿寫后，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現別的長處等。”當學生有了評價的準繩之后。評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善于發(fā)現別人的長處，學習借鑒，以便改進

13、。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析佳力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。、點評：在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。通過評字，學生對字從整體結構到部件、筆畫，有了初步的感知，強化了識記，提高了識字的準確性；通過評字，強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性；通過評字，學生經過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發(fā)了智力；通過評字，學生感知美、欣賞美，陶冶了情趣。第五步：改。我認為寫字教

14、學最后一點應歸結到改上去，而且應是及時地讓學生在評字之后，一個字一個字，一筆一畫地再發(fā)現、再改進。改的過程是再完善、再提高的過程。學生一旦養(yǎng)成認真細致地習慣，就會終身受益。小學低年級寫字教學之我見對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會一、為學生樹立一個良好的榜樣教師的職業(yè)道德素養(yǎng)之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響?！捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從

15、。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育二、培養(yǎng)學生的寫字興趣寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓

16、生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養(yǎng)。、生動有趣的故事激勵：小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。古人習字學書的故事：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的興趣，是練字的生動教材。能激發(fā)民族自豪感的故事：為了讓學生明白中國書法

17、是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發(fā)揚民族文化是責無旁貸的。解字說意，編寫小故事：為了引發(fā)學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。、形式多樣的競賽激勵：競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。作業(yè)星級制度：每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次

18、作業(yè)進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。小組競賽：每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。個人競賽：每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。、定期辦作業(yè)展覽：定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優(yōu)秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。三、

19、教給學生寫字的方法和技巧、基本筆畫：每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。、字的偏旁：大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。、字的結構：漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左

20、右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規(guī)范、準確，并與范字進行比較。

21、眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規(guī)律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。三、保證練習時間，因材施教學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業(yè)速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢

22、字書寫已經發(fā)生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業(yè)，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。四、齊心協力，嚴格要求要養(yǎng)成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節(jié)寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業(yè)都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最

23、近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。兩年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續(xù)努力，加強學生良好寫字習慣的養(yǎng)成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。談小學低年級寫字教學新的課程標準實施后，小學低年級的寫字教學己被列為重要的教學內容之一，課程標準對小學低年級寫字教學提出了具體的目標：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結構，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。要達到這一教學目標，我認為教師在指導學生訓練過程中必須注意以下幾點：一、選好范字，找出特點在

24、小學低年級語文教學中，學習的生字新詞非常多，如果要一個一個地教會學生寫好，顯然是不可能的。因此教師要選好讓學生臨寫的范字。選擇較為典型的、具有普遍意義并能提示漢字結構規(guī)律的字。使學生練后能舉一反三，從中掌握漢字的書寫規(guī)律及結構特點。例如教“使”“揚”“挖”之類的字，要讓學生弄明白其偏旁在田字格所占的位置和比例，書寫時應注意單人旁的“撇”不要寫得太平，提手旁的“提”不要寫得太長，否則會占太多的位置，會違反左窄右寬，左小右大的結構特點；如教“永”“邊”“慶”等帶有一點的比較難寫好的字時，要充分讓學生弄清楚這些字中的那一點的重要性，明確這些點站的位置不對的話，整個字就會失去平衡，難看得很。再如教左中

25、右、上中下結構的字時，讓學生多觀察三個部分的占位情況，找出相應的規(guī)律特點。二、細心指導，領悟寫法在指導書寫過程中可以用比較法，讓學生評判、辨析、總結結構規(guī)律，知其所以。例如“青”字橫畫比較多的，要怎樣寫才好看（橫畫要勻，中橫宜長）；“竿”和“市”等字帶中豎的又應注意什么？（中豎要長，但要掌握準確尺度），弄清楚要點，進行適量練習后，再感受把“青”中間橫畫寫短、幾橫寫成不均勻；把“竿”的豎寫得很短或很長的別扭。例如教寫“量”“意”“著”等筆畫較多的字時，要讓學生掌握好把筆畫寫嚴密、緊湊些，切忌松散無力。讓學生從中明白在書寫時處理好漢字的每個筆畫相當重要，只有運用好書寫規(guī)律才能把漢字寫好。三、勤寫勤

26、練，養(yǎng)成習慣按教學計劃，一般的課程每周安排一節(jié)寫字課練習是遠遠不夠的。低年級的學生練習寫字要強調在老師的指導下進行，每天安排分鐘左右練習，教師在指導中及時糾正書寫中的各種錯誤，提高練習效果。除了練寫生字新詞外，亦有必要安排一些優(yōu)秀的精彩的文段摘抄，或者進行一些書寫比賽，作業(yè)展覽，寫字方法討論、交流等，努力培養(yǎng)學生的寫字興趣，引導學生養(yǎng)成自覺練字的習慣。四、查評到位，總結提高及時地經常地做好學生習字作業(yè)的檢查與評講是非常重要的。從數量上保持天天練習，從質量上要求練得好、練得到位。對沒有達到要求的可作重點指導，強化訓練。對全體來說，每周有一個訓練目標，按實際情況逐步提高訓練要求。檢查評點時，抓住普

27、遍現象與最突出的缺點，指導糾正，必要時作面批面改，使每個學生都能在原有的基礎上不斷進步，不斷地提高。五、開闊視野，增長見識低年級寫字教學除了要加強訓練、指導外，組織學生參觀一些書畫作品展覽，開闊他們的視野也很有幫助。讓他們欣賞名家的不同風格的作品，在欣賞作品的同時，亦可讓學生自己談一談感受，加深對美的理解。除此之外，讓學生聽聽優(yōu)美的音樂，多讀優(yōu)秀的古詩，做點得意的手工及標本等，從中感受美的樂趣，從而培養(yǎng)學生的審美能力激發(fā)他們創(chuàng)造美的欲望，提高寫字水平。新課程快樂寫字教學嘗試實踐新課程一個多學期，我發(fā)現我的學生都愛寫字了，而且都還寫得不錯。這是我嘗試“快樂寫字教學”的最大感受。所謂“快樂寫字”，

28、就是不要把寫字當成一種負擔，而是把寫字當成一種快樂、一種美的享受?！翱鞓穼懽帧逼鋵嵕褪且环N寫字的態(tài)度，“態(tài)度決定一切”，只有積極、熱情的態(tài)度，才能把字寫好，而傳統(tǒng)的寫字教學，大都是由教師向學生傳授，讓學生機械反復地練習。這樣只會打擊學生寫字的積極性，學生怎么會愿寫、樂寫、寫好呢？因此，我在寫字教學中進行了“快樂寫字”的嘗試。一、借助故事、兒歌，為孩子打開寫字的興趣大門托爾斯泰說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。而小學生的學習情緒在很大程度上受到“興趣”的支配，凡是他們喜愛學的，學習的持久性就相對較長，效果也較好。寫字是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，我們就要努力激發(fā)學生的寫字

29、興趣。兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口。把筆畫造型等編成兒歌，讓學生樂學，從而激發(fā)學生的寫字興趣。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。如：“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看?！薄捌厕嘣谏舷癜褌?，在中像鳥飛，在下像支架”等等。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。學生愛聽故事，尤其是低段的孩子。因此，在寫字教學中，我經常用講故事的形式，把學生引入到教學的內容中去，一般都將故事排在課的導入部分。選

30、擇的故事情節(jié)盡量與教材內容相符，并注意語言的生動、形象，這樣學生就會很快地進入到寫字的角色中去。如教學“橫”時，講山海關天下第一天“一”字的來歷，學會“豎鉤”，可講蕭顯踢鉤，王羲之與鵝的故事等。二、創(chuàng)建競爭機制，讓孩子愛上寫字小學生的年齡特征及心理發(fā)展規(guī)律決定他們具有競爭的天性。因此，在寫字教學中創(chuàng)建競爭機制，既能調動學生的積極性，又能激發(fā)他們敢為人先的意識，還能培養(yǎng)同學們之間互相合作的精神。在教學中，我經常采用星級作業(yè)評比法，每次作業(yè)給學生打五角星，星數由一顆到五顆不等。讓學生每次都比一比，看誰的五角星多，滿顆星就可獲取一個“紅蘋果”。并堅持每月進行一次寫字比賽，在本單元學過的生字中選出字，

31、要求學生在規(guī)定時間內完成。這樣做不但提高了書寫質量，還鞏固了所學的字。比賽后，教師和學生共同當評委，評定成績。除設一、二、三等獎外，還設有優(yōu)勝獎和進步獎。凡得獎的分別給以精神和物質的鼓勵。對此，孩子們的勁頭很高，對寫字很有興趣，寫字質量提高得很快。心理學家威廉·詹姆斯指出：“人心中最深切的稟質，是被人欣賞的渴望?！币虼耍疫€在教室的后墻上開設了“小小展示臺”。在班里開展“比一比，誰的字貼得多”活動。展示臺中展示的不僅僅是每次寫字比賽中的優(yōu)秀作品，只要看到平時作業(yè)本中有很漂亮的字或有進步的字，我就會及時把它們復印下來，貼在展示臺中。因此，這個展示臺沒有邊界限制，每個學生都有機會，每個學

32、生的每一次作業(yè)都有機會。一學期下來，班級中位學生全都上過展示臺，最多的學生貼了多張，孩子們對此都很感興趣，下課就到那里去看一看，數一數，互相比一比。家長們也很感興趣，來接孩子時，總要帶孩子去展示臺前指指點點。這無疑對學生練習寫字起到了推動作用。三、改變評價方式，讓孩子體驗成功的喜悅以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。實踐新課程之后，我對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學生自我評價為主的新的評價方式，效果顯著。教學中我要求學生先用心地觀察課后“我會寫”田字格的范字，然后對照臨寫個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近范字的那個字，并用筆在下面畫上“”。我在巡視指導中發(fā)現，學生自