有感于朗讀教學MicrosoftOfficeWord文檔(4)

1、有感于朗讀教學朗讀是閱讀教學中經常運用的必不可少的教學手段，是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。語文課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彪S著課改的深入，朗讀的重要性日益凸顯，以讀為本，以讀代講，以讀促講，讀中感悟，已經成為閱讀教學的主流。如何真正有效地實現(xiàn)學生朗讀水平的提高，達到有感情地朗讀呢？我認為，應從以下幾方面去努力：一、激活形象思維，促進情感的形成和生發(fā)文本浸潤了作者的情感，也是學生情感的“生發(fā)源”。因此，要創(chuàng)設濃厚的教學情境，渲染課堂氣氛，給學生鋪墊一個情感基調；還要充分挖掘文本的內涵

2、，誘發(fā)學生的真切體驗，引領他們進入課文所創(chuàng)設的境界，激活形象思維，促進平等對話，讓他們借助語言來感受形象。激活形象思維的方式很多，如畫面的形象展示，媒體的適時運用，言語的及時渲染，學生創(chuàng)造性的想象等都能成為學生情感生發(fā)的催化劑。荷葉圓圓是一年級下學期的一篇優(yōu)美的童話，當學生通過朗讀感受到蜻蜓以荷葉為停機坪的喜悅，小水珠以荷葉為床的悠然之后，教師隨機再一次創(chuàng)設情境，邊往黑板上張貼片片荷葉，邊進行語言渲染：看，圓圓的、綠綠的大荷葉在向我們招手了，你們就是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，你現(xiàn)在想對荷葉說什么？可以加上動作，還可以站起來說一說。學生眉飛舞色地說開了：“荷葉，荷葉，你是我的搖籃，躺在你的

3、上面，我可真舒服呀!”“荷葉荷葉，你就是我最好的停機坪，你真了不起！”“這個歌臺可真棒，我站在上面，就能唱出最動聽的歌曲?！薄昂扇~，謝謝你，有了你，我們再也不怕日曬雨淋了?！睂W生把自己當作了池塘中的一員，對小動物的快樂心情也有了進一步的情感體驗，在真切地感受藝術形象、獲得情感體驗的基礎上，再分別安排各種讀的形式，個別讀，齊讀，分小組讀，同桌對讀，男女生賽讀。讓孩子們在積極主動的思維和情感活動中，不斷入境，常讀常新。請他們朗讀全文時，朗讀就更有情趣了。圍繞“讀”引導學生融情入景，巧思妙說，往往能使他們達到情感的升華。 二、淡化技巧，張揚個性色彩的朗讀有感情朗讀是個體閱讀活動中的一種情感體驗，是一

4、種個性化的行為，是情感的自然流露。有的老師在指導學生有感情朗讀時，往往過分強調純技法的指導，如哪里要重些，何處要輕些，學生按教師的要求機械模仿，導致裝腔作勢，弄虛作假，或是“小和尚念經有口無心”，毫無情感可言。一些抽象、理性化的指導，本身就是一種生硬的情感灌輸，是對語文形象的一種破壞。情感不是灌輸而來的，有感情朗讀需要的是學生的真情流露。所以，朗讀不能光從技巧上去指導，要尊重學生獨特的體驗，讓學生從字里行間的揣摩中獲得個性化的情感體驗，展示富有個性色彩的朗讀。如四季一課中寫雪人的句子，有的同學感受到的是雪人的調皮，有的同學感受到的是雪人的開心，也有的同學感受到的是雪人的自豪。雖然是短短的一句話

5、，每個人的感受不同，同樣是有感情地朗讀，每個人的語氣也是各不相同，但都是那樣的有滋有味。三、變換朗讀形式，感受讀書的樂趣    為了讓學生把課文讀好，在閱讀教學中就要采取多種朗讀形式，如集體讀、個人讀、分組讀、領讀、導讀等，但最能引起學生朗讀興趣，感受朗讀樂趣的有以下幾種朗讀形式：     1.分角色朗讀    即讓學生讀課文里描述的不同角色。如春雨的色彩一課，讓學生戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃鶯，各自朗讀它們爭論春雨到底是什么顏色的語句，此時，學生已把自己當成是課文里的一員去感受、去理解，

6、所以讀得入情入境。    2.表演式朗讀    表演式朗讀有兩種：(1)分角色表演式朗讀。即在分角色朗讀的基礎上，讓學生再演一演。學生走進課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產生身臨其境的感覺。如春雨的色彩、美麗的小路、夏夜多美等生動有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式，能取得滿意的教學效果。(2)動作表演式朗讀。如鄧小平爺爺植樹一課的第三自然段，用連續(xù)的動詞“挖”“挑選”“移”“填”“扶”把鄧爺爺植樹的過程描寫得非常具體。為了加深對這一段的理解，特別是學生平時接觸不多的“挖”和“填”這兩個動作的理解

7、，在朗讀這一段時，我讓學生一邊做動作，一邊讀，在做做讀讀中，深化了對課文的感悟理解。    3.競賽式朗讀    學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展“誰是最佳朗讀員”的活動，并貫穿于每一課的朗讀教學中。競賽式朗讀最能調動學生的積極性，從而促進學生朗讀水平的提高。    4.配樂朗讀    朗讀課文時，用合適的音樂創(chuàng)設情境，調動學生的情感參與，以情激情，感染學生。四、注重評價，促進感情朗讀的持續(xù)發(fā)展 要調動學生閱讀的積極性、主動性，老師

8、還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生自身的閃光點，進行多角度、有創(chuàng)意的評價。在朗讀評價過程中要以鼓勵性的評價為主，讓學生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和興趣。 1教師的評價要恰如其分，又要妙筆生花。 如一位學生在讀頤和園中自己喜歡的部分時，不但讀得正確、流利，而且還讀出了贊美頤和園的喜悅、自豪的心情，我說：“聽了你的朗讀，老師仿佛看到了美麗的頤和園。你真棒！誰也能像他那樣讀？”沒等我把話講完，學生已經朗讀起來。又如海底世界中有一段寫海底動物的“竊竊私語”。一位學生讀得過于響亮，我聽后說：“你這么讀，小動物都被你嚇跑了?！睂W生們在老師創(chuàng)設的幽默、愉悅的氛圍中，領悟到了朗讀此段的方法。 2學生之間的評價既要公正，又要有質量。 朗讀評價不能純粹是老師與學生之間的評價。要培養(yǎng)學生朗讀的能力，老師還必須教會學生評價朗讀的方法，提高他們評價的質量，從而提高學生的朗讀水平。很多學生的評價都過于籠統(tǒng)，如：“他讀得好”，“她讀錯了一個字”教師應用心聆聽學生的朗讀，引導學生切實發(fā)現(xiàn)其他同學朗讀中的優(yōu)點與不足，如：哪一個詞，一句話讀出感情了，哪個地方“如果什么”或“如果怎