學(xué)情分析方案

1、 學(xué)情分析方案學(xué)校的課改以教學(xué)質(zhì)量為中心，做好學(xué)情分析和教學(xué)質(zhì)量分析是提高教學(xué)質(zhì)量有效途徑之一，同時讓全體教師明確做好學(xué)情分析是提高自身教育教學(xué)水平有效途徑。根據(jù)學(xué)校工作會議精神，全體教師分年級做好學(xué)情分析，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。一、實施方案的對象全體在校學(xué)生二、實施方案的內(nèi)容學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理特點、行為方式、思維方法、生活習(xí)慣、興趣愛好、家庭背景等三、實施方案的時間七年級、高一新生在期中考后完成其他年級在開學(xué)兩周內(nèi)完成一學(xué)期進(jìn)行23次學(xué)期分析會四、制定制度，促進(jìn)開展學(xué)情分析作為教師年度考核、教研組及組長評優(yōu)一項內(nèi)容。 附錄一：學(xué)情的研究內(nèi)容一、學(xué)情包括哪些因素知識經(jīng)驗

2、、心理特點、成長規(guī)律、行為方式、思維方法、生活習(xí)慣、興趣愛好、困難疑惑、情感渴盼、心路歷程二、學(xué)情的性質(zhì)1、“學(xué)情”的客觀性，即所有的“學(xué)情”是客觀存在的，只要有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，就必定有相關(guān)的“學(xué)情”存在；2、“學(xué)情”的規(guī)律性，即所有的“學(xué)情”只要用心去分辨，都可以發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，這有利于我們開展教學(xué)；3、“學(xué)情”的復(fù)雜性，即所有的“學(xué)情”幾乎都是由多種因素構(gòu)成的，分析起來比較困難；4、“學(xué)情”的穩(wěn)定性，即有些“學(xué)情”比較持久地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)；5、“學(xué)情”的可變性，即有些“學(xué)情”經(jīng)過學(xué)生自己主觀努力或老師的合理把握，可以加以轉(zhuǎn)化，如把消極學(xué)情轉(zhuǎn)化為積極學(xué)情；6、“學(xué)情”的突發(fā)性，即有些“學(xué)情

3、”是課堂上臨時突然出現(xiàn)的，課前無法預(yù)知的。三、 教學(xué)中要關(guān)注學(xué)情的幾個方面1、是從教學(xué)內(nèi)容角度學(xué)生的學(xué)習(xí)與其學(xué)校、家庭和社會生活實際緊密相連，了解學(xué)生的生活現(xiàn)狀。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活和身邊人物事件聯(lián)系起來，有助于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、是從教學(xué)主陣地角度應(yīng)該是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求的教學(xué)。深入了解學(xué)生的文化背景，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀成因，課堂教學(xué)避免盲目性和隨意性，做到有的放矢。3、是從教學(xué)方法角度了解學(xué)生的智力水平、認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行合適的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。4、是從教學(xué)效果角度看師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，養(yǎng)成課前主動、認(rèn)

4、真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課眼耳手腦并用專心聽講記錄的習(xí)慣，按時按量保質(zhì)獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，課后及時復(fù)習(xí)總結(jié)鞏固的習(xí)慣等，提高課堂教學(xué)整體效率，達(dá)到事半功倍的效果。四、怎樣關(guān)注學(xué)情？1、課前預(yù)測“學(xué)情”課前預(yù)測“學(xué)情”指教師根據(jù)已掌握的學(xué)生的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理規(guī)律等宏觀的、共性的、靜態(tài)的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作一個預(yù)先推測。然后，針對這些預(yù)測制訂相應(yīng)的應(yīng)對措施或策略，以便對學(xué)情做出及時調(diào)整和引導(dǎo)。備課之關(guān)鍵在于備知識、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可。關(guān)注學(xué)情是打造高效課堂的前提基礎(chǔ)，而多數(shù)教師往往在備課中忽略了備學(xué)生。課堂教學(xué)，最根本的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)情是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的

5、基礎(chǔ)，只有關(guān)注學(xué)情，才能科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方式方法，最大程度地讓學(xué)生獲取知識，增強能力，活躍思維，弘揚創(chuàng)新精神，那種無視學(xué)情，一味跟著經(jīng)驗走，跟著教參走，跟著感覺走的教學(xué)，最終只能是高耗低效的教學(xué)。2、課中關(guān)注學(xué)情在課堂上，教師要時時刻刻做到“眼觀六路，耳聽八方”，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。關(guān)注“學(xué)情”的基本策略有三種：觀察。指認(rèn)真觀察每個學(xué)生的面部表情、肢體語言、課堂行為，看學(xué)生是否在學(xué)、是否愿意學(xué)、樂意學(xué)、學(xué)得是否投入。傾聽。指認(rèn)真傾聽每個學(xué)生的朗讀、發(fā)言、討論、爭辯，從中捕捉各方面的信息，看學(xué)生對內(nèi)容的理解是否透徹、觀點是否正確。分析。指對自己看到的現(xiàn)象、聽到的聲音和捕捉到的信息加以綜

6、合思考，分析學(xué)生為什么會有這樣的表現(xiàn)，找出其根本原因，以便做出調(diào)整。課堂學(xué)情要做到五關(guān)注：關(guān)注學(xué)生是否完成個人學(xué)習(xí)任務(wù)。這實質(zhì)上是對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的“操作實踐做”的行為的關(guān)注。我們需要關(guān)注學(xué)生“完成個人學(xué)習(xí)任務(wù)”方面的哪些行為表現(xiàn)呢？包括兩大方面的行為：其一、確定任務(wù)的行為。主要看學(xué)生明確自己的任務(wù)沒有。包括學(xué)生：對任務(wù)的了解知不知任務(wù)；對任務(wù)的選擇選未選任務(wù)；對任務(wù)的接納定沒定任務(wù)，而且是學(xué)生自己認(rèn)同的任務(wù)和需要的問題。其二、解決問題的行為。主要看學(xué)生獨立自主解決問題的全過程包括學(xué)生：是否集中精力解決問題專注程度；是否盡量不照搬別人的辦法，而是用自己的辦法解決問題獨特程度；是否盡自己最大努

7、力的解決問題努力程度?？傮w上要求，關(guān)注全體學(xué)生的行為表現(xiàn)：是否“人人有事做”！    關(guān)注學(xué)生是否接受課堂活動信息。這實質(zhì)上是對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的“輸入信息聽”的行為的關(guān)注。我們需要關(guān)注學(xué)生“接受課堂活動信息”方面的哪些行為表現(xiàn)呢？包括三大方面的行為： 其一，表情表情與體態(tài)方面的無聲行為。包括：眼睛專注情況，表情變化反映，體態(tài)語等。其二，聽清淺層次接受信息的行為聽清別人說話的行為，包括：耐心等待，聽清表達(dá)者的語言，能復(fù)述別人談話的主要意思，有時禮貌打斷別人說話等。其三，聽懂深層次信息的行為聽懂別人說話的行為。包括：對別人話的理解與判斷、辨別與選擇、補充與

8、評價、簡要筆錄與言語反饋等?？傮w上要求，關(guān)注全體學(xué)生的行為表現(xiàn)：是否“時時重視聽”！關(guān)注學(xué)生是否與人主動交往溝通。這實質(zhì)上是對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的“輸出信息說”的行為的關(guān)注。我們需要關(guān)注學(xué)生“與人主動交往溝通”方面的哪些行為表現(xiàn)呢？包括三大方面的行為：其一，交流過程性行為。包括：是否主動尋求交流對象，是否積極把握溝通時機，是否有效利用交流時間等。其二，交流技能性行為。包括：明確對話內(nèi)容、表明自己看法、緊緊圍繞話題、清楚表達(dá)等。其三，交流支持性行為。包括：對別人的尊重、民主交流與平等溝通、討論要允許別人的不同意見、能接受別人的良好建議等?？傮w上要求，關(guān)注全體學(xué)生的行為表現(xiàn)：是否“常常與人說”！關(guān)注

9、學(xué)生是否與人協(xié)同解決問題。這實質(zhì)上是對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的“共同任務(wù)合作”的行為的關(guān)注。我們需要關(guān)注學(xué)生“與人協(xié)同解決問題”方面的哪些行為表現(xiàn)呢？包括三大方面的行為：其一，互相競爭的協(xié)同行為。包括：有沒有展開比賽、辯論、質(zhì)疑、表彰、激勵性活動的行為等。其二，互相幫助的協(xié)同行為。包括：有沒有實施檢查、督促、糾錯、引導(dǎo)、啟發(fā)、討論、幫助與求助等行為。其三，互相評價的協(xié)同行為。包括：考核、考試、檢測、判斷、修正、補充、完善與評價等行為?？傮w上要求，關(guān)注全體學(xué)生的行為表現(xiàn)：是否“競爭與合作”！關(guān)注學(xué)生是否積極對待大家成功。這實質(zhì)上是對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的“體驗成功樂”的行為的關(guān)注。我們需要關(guān)注學(xué)生“積極對

10、待大家成功”方面的哪些行為表現(xiàn)呢？包括兩大方面的行為：其一，分享成功的行為。包括：要表現(xiàn)出對個人成功基礎(chǔ)上的“大眾”成功的支持，表現(xiàn)出對純粹的“小眾”成功的反對與抵制，注意情感上互相支持、自己成功與人分享、并分享別人成功和集體的成功，積極與人分擔(dān)困難和分享快樂。 其二，分享資源的行為。包括：要表現(xiàn)出群體意識與集體感，主動與人互通有無，互相提供好的學(xué)習(xí)信息、好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、好的學(xué)習(xí)條件、好的學(xué)習(xí)資源。總體上要求，關(guān)注全體學(xué)生的行為表現(xiàn)：是否“人人都成功”!教師在“五關(guān)注”中，要收集許多有研究價值的“學(xué)生故事”。這些將是研究的“成果事實”，也是進(jìn)一步研究的“科學(xué)事實”。 課堂中關(guān)

11、注學(xué)情，是研究教育、研究學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的起點?！霸趹?zhàn)爭中研究戰(zhàn)爭”，實踐論的形象體現(xiàn)就在這里。課堂關(guān)注學(xué)情，我們要始終努力堅持。3、及時調(diào)整學(xué)情課堂上呈現(xiàn)出來的學(xué)情，宏觀地看，可以分為兩類，即積極的學(xué)情和消極的學(xué)情。積極的學(xué)情，我們要緊緊抓住，讓它發(fā)揮最大的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更積極、更主動；消極的學(xué)情，我們也不能疏忽，如果不加以轉(zhuǎn)化，它將產(chǎn)生“多米諾骨牌”效應(yīng)，嚴(yán)重影響課堂效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就調(diào)整學(xué)情的基本策略而言，可以分為以下兩條：是對積極的學(xué)情予以充分肯定。對學(xué)生在課堂上良好的表現(xiàn)、積極的態(tài)度、機智的答問、主動的問難、新穎的思路給以一個滿意的微笑、一束鼓勵的目光、一個贊許的手勢、一句夸獎在語言、一片欣賞的掌聲，這些都會給學(xué)生無窮的鼓舞，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更加投入，同時為全班同學(xué)樹立正面的榜樣。是對消極的學(xué)情加以巧妙化解。對學(xué)生在課堂上無心的錯誤、欠佳的表現(xiàn)給以巧妙的提示、貼心的安慰、真誠的期待、極大的寬容，以幽默、委婉的方式有針對性地加以指引和疏導(dǎo)，以達(dá)到“化腐朽為神奇”的效果。4、課后反思“學(xué)情”主要是指課后教師對學(xué)生