關(guān)注教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1、例說(shuō)關(guān)注教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力內(nèi)容摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，讓他們?cè)谧灾魈骄?、互?dòng)交流、應(yīng)用實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：自主探究 互動(dòng)交流 應(yīng)用實(shí)踐 評(píng)價(jià)反饋埃德加富爾在學(xué)會(huì)生存一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！薄敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已日漸成為當(dāng)前教學(xué)的主題。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程”作為五大原則之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓

2、學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，讓他們?cè)谧灾魈骄?、互?dòng)交流、應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知問(wèn)題的生成過(guò)程，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。古人云：“學(xué)貴自疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是思之源，質(zhì)疑是探究新知識(shí)的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生感知問(wèn)題的生成過(guò)程，引發(fā)學(xué)

3、生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，或者由老師在學(xué)生的思維活動(dòng)中提出一些異于學(xué)生思路的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生去深究細(xì)挖，教師在課堂上有意識(shí)留一些懸念，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情。 在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，我首先展示一個(gè)用橡皮泥捏成的圓柱體，問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有辦法知道它的體積，如何測(cè)定。經(jīng)過(guò)討論后，有的說(shuō)，把它捏成長(zhǎng)方體或正方體，就可以求出它的體積；有的說(shuō)，把它浸在盛有水的長(zhǎng)方體的容器中，計(jì)量出上升部分的體積。這里我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：為什么這樣做能算出圓柱體的體積呢？學(xué)生很踴躍地回答出：因?yàn)橄鹌つ嗄芨淖冃螤?，變成長(zhǎng)方體或正方體后體積沒(méi)有改變，然后再用長(zhǎng)方體或正方體的體積公式就可以求出該體積。正當(dāng)

4、學(xué)生思維活躍時(shí)，我又提出一個(gè)新問(wèn)題：“你們能想辦法求出我們村委門口大榕樹(shù)主樹(shù)干的體積嗎？”這時(shí)學(xué)生紛紛陷入了深思：是啊，如果圓柱的物體不能隨便改變形狀的時(shí)候，怎么辦呢？有沒(méi)有一個(gè)計(jì)算圓柱體積的公式呢？由于學(xué)生感知了問(wèn)題的生成過(guò)程，切實(shí)感到問(wèn)題是實(shí)際生活的需要，因此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。這樣，教學(xué)的任務(wù)就很好地變成學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的需要，而教學(xué)的效果也就事半功倍了，這節(jié)課同學(xué)們思維活躍，主動(dòng)探究，收到了很好的效果。二、自主探究，讓學(xué)生歷經(jīng)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)探索能力。在以往的“應(yīng)試教育”中，教師把傳授知識(shí)作為目的，把學(xué)生獲取知識(shí)作為終點(diǎn)，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。在教學(xué)中也存在著重結(jié)果，輕過(guò)程的現(xiàn)象

5、，出現(xiàn)了“高分低能”的學(xué)生。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家喬治·波得亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生歷經(jīng)知識(shí)的形成過(guò)程，才能把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，把新知納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，才能成為有效知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，促使學(xué)生自主發(fā)展。在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)”時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，讓學(xué)生拼、擺成以前學(xué)過(guò)的平面圖形。學(xué)生經(jīng)過(guò)拼、擺等系列活動(dòng)，得出它們可以拼成長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形。然后再

6、引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論所拼成的平行四邊形與三角形之間的關(guān)系，從而得出：拼成的平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高，推導(dǎo)出三角形面積等于和它等底等高平行四邊形面積的一半。這樣在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作、觀察、探究，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)并抽象概括出三角形面積的計(jì)算公式。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，只有學(xué)生自始至終全面參與教學(xué)活動(dòng)中，才能有所發(fā)現(xiàn)，而且由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及獲取的結(jié)論才是深刻。三、互動(dòng)交流，讓學(xué)生在信息交流的過(guò)程中培養(yǎng)表達(dá)能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)的過(guò)程中必然要進(jìn)行信息的傳遞。所以，在數(shù)學(xué)課

7、堂教學(xué)中，教師要構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，從而概括、歸納所學(xué)的知識(shí)，并能用語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確地表達(dá)。這樣，不但增大課堂信息反饋量，又能及時(shí)、充分地了解學(xué)生的掌握情況，有利于因勢(shì)利導(dǎo)，避免學(xué)生的“只會(huì)做，不會(huì)講”的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“什么叫做長(zhǎng)方體的表面積”，再出示例讓學(xué)生嘗試做：做一個(gè)長(zhǎng)6厘米，寬5厘米，高4厘米的長(zhǎng)方體紙盒，至少要用多少平方厘米硬紙板？同學(xué)們看完題后，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)了，他們各抒已見(jiàn)，紛紛匯報(bào)自己的做法： 解法一： 解法二：6×5+6×4+5×4+6

8、5;5+6×4+5×4 6×5×2+6×4×2+5×4×2=30+24+20+30+24+20 =30×2+24×2+20×2=148（平方厘米） =60+48+40=148（平方厘米） 解法三：（6×5+6×4+5×4）×2 =（30+24+20）×2 =74×2 =148（平方厘米）然后，我又引導(dǎo)學(xué)生比較、討論、交流：哪種解法簡(jiǎn)便？為什么？這樣在互動(dòng)中促進(jìn)了交流，在交流中激活了思維，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了充分的表現(xiàn)，人人都能體

9、會(huì)到成功的喜悅，得到不同程度的發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提高。四、實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中培養(yǎng)解決問(wèn)題能力。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要問(wèn)題，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略，從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)的提高與發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)了圓柱的容積后，我要求學(xué)

10、生回家測(cè)量出所需數(shù)據(jù)，計(jì)算出自己的茶杯的容積，然后回憶一下自己一天大約喝多少杯這樣茶杯的水，用這些數(shù)據(jù)：具體地算一算我們一天需要喝多少的開(kāi)水，一個(gè)月、一年呢？通過(guò)這樣，培養(yǎng)學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)到的技能運(yùn)用到實(shí)際中去，讓學(xué)生真實(shí)地領(lǐng)悟：水對(duì)于我們的生命的重要性，從而讓學(xué)生體會(huì)到要節(jié)約用水，加強(qiáng)了德育教育。又例如：學(xué)習(xí)完“比和比例”后，我就要求學(xué)生想辦法量出家里樓房的長(zhǎng)、寬、高，選用適當(dāng)比例尺畫(huà)出它的平面圖。這樣讓學(xué)生直面生活實(shí)際，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際中的運(yùn)用，能主動(dòng)嘗試運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的力量，掌握一些應(yīng)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技巧，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神責(zé)任感。由于每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累，在解決問(wèn)題的過(guò)程中每一個(gè)人都會(huì)有自己對(duì)問(wèn)題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的策略。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑來(lái)思考和解決問(wèn)題，讓學(xué)生尋求自己