對高效課堂的一點認識

1、對高效課堂的一點認識從前的課堂我們是字字句句的講，現(xiàn)在高效課堂提倡要放手讓學生自己去自學探究，學生逐步從課堂上單靠耳朵接受信息，到如今的調(diào)動各個器官深入研究，這樣子學生學習的主動性增強了，變被動為主動學習，這是一個很大的變革。其實整節(jié)課下來，從表面看似乎老師很輕松，站在那里似乎不怎么張口不怎么說話，但事實上，早已習慣傳統(tǒng)講授式教育的我們，依然困惑很多，感覺自己越發(fā)不會上課了，不知到怎么上課了。使用導學案講課一段時間，可以說高校課堂的教學中還是一條探索的路，下面我就針對高效課堂、導學案談談我自己的看法。一、教師備課要充分。我們的課堂上既然要放手，那課前的準備工作就必須是充足的。對課文要熟悉，導學

2、案必須要把握好，把握好一篇課文的教學設計，要完成其相應的學習任務，每堂課的組織教學就應有相應的教學目標。如果沒有了教學目標，一堂課就沒有方向，將是一盤散沙，不知所云；一篇課文將會分解得支離破碎，不知所終。所以，目標的定位非常重要。由于本學期我們使用的上級編排的導學案，在使用的過程中，我認為教學目標要，從語文的特點出發(fā)，根據(jù)語文總體教學要求、單元教學安排，到課文相關內(nèi)容的教學目標來為這篇課文、這節(jié)課設計教學目標。我希望教學目標在課內(nèi)完成，可是，在進行導學案的教學過程中，總是不能很好的把握，還是因為我們早已習慣傳統(tǒng)講授式教育的。其次，教學目標的定位要難易適中，要面向全體的學生。就跟打籃球一樣，籃筐

3、太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。二、做好組長培訓。一個優(yōu)秀的組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手。我們把他歸納為“三者”，即：組織者、協(xié)助者、學習者，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責，在組內(nèi)開展系統(tǒng)有效的培訓，充分發(fā)揮自己的作用，小組合作學習才能真正產(chǎn)生實效。所以，為了更好的發(fā)揮組長的作用，班主任對組長的培訓就顯得十分必要。并在工作中隨時隨地對組長的工作加以指導督促，就像教師開例會一樣，每周都要給組長開小會，針對小組內(nèi)存在的問題

4、進行討論，給以幫助，幫助組長建立一個比較健全的組規(guī)，形成積極向上獎罰分明的組風。三、給學生足夠的信任。導學案課，既然把主動權還給了學生，必然要給予學生足夠的空間。在自主學習和交流協(xié)作環(huán)節(jié)中，給學生以時間，讓學生真正地利用起課堂上的時間，真正用讀用寫用思考走入課本中，開動思維。開頭一段時間，難以掌控，但時間長了，學生形成一定的自學習慣，效率自然提高。值得注意的是小組展示激勵環(huán)節(jié)，學生的發(fā)現(xiàn)探索學習肯定是有個過程的，他們不可能一下子就說得很照路，或說出問題的答案。也許會離題萬里，也許會東拉西扯，這事就需要老師，我們的耐心，用語言激勵學生間展開討論或辯論，然后因勢就導，將孩子學習引到正途，當然，學生

5、開始必然會摸不著頭腦，成績下降，但是，我相信，長此以往學生主動學習的的積極性提高了，成績自然也會提高。因為我們的高校課堂畢竟是以培養(yǎng)學生學習習慣為主，讓學生學會學習，學會自學，學會探究，學會合作，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的會學習的人。四、難點部分體現(xiàn)教師的“導”。我們要求學生運用導學案自主預習，完成導學案里的課前學習。老師對導學案的運用，要視學生的預習程度來進行，上課前，教師盡量先把學生的課前學習部分批完，看看學生預習的大概情況，再決定自己的教法。如果學生完成得較好，我們就可以進入下一步的上課過程。我們老師的任務就是“導”，引導學生提出問題，調(diào)動學生的興趣一起來思考解決難題，解疑釋疑。接下來再輔導學生做鞏

6、固練習里的相關的習題。這樣，“講”的東西就少了，與學生的互動就多了，課堂也就活躍起來，導學案中所設計的題目也完成了，也可以體現(xiàn)出教師的個性來。一個班級的師生就像一個家，教師就是一個大家長。每一節(jié)課就像一頓午餐。沒有做好孩子就不愿易吃，身體就不會好。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的?？傊?，教師要為學生營造輕松、和諧、愉悅的課堂教學氛圍，使學生在輕松和諧愉悅的課堂氛圍中，有最理想的學習狀態(tài)，才能達到高效課堂。  打造小學語文高效課堂之我見自從開展新課程教學改革以來，我們在不斷摸索符合學生，符合語文教學發(fā)展，符合社會進步要求的語文教學手段和方式，應該說，伴隨著語文教學改革的深入，語文教

7、學研究走過了這樣一條探索之路：即由原先的“低效語文課堂”向“有效語文課堂”轉變，由“有效語文課堂”提升到了“高效語文課堂”。那么，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)才能達到最有效的課堂教學方式？為此，我從以下幾個方面談談對構建小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：一.教學目標把握要準確。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性

8、與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。二、導語精妙，能深入學生的心靈    導語設計得如何，往往關系到整堂課的教學和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。曾經(jīng)有人說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就

9、為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質(zhì)量的導語呢?我覺得應從以下方面來思考：1、激發(fā)興趣，設置懸念興趣是最大的老師，學習興趣是學生學習成功的最大法寶。用高超的懸念藝術，層層設疑，絲絲相扣，大大激發(fā)了學生的求知欲，為學生深入地鉆研教材打下了一個良好的基礎。所以設計精妙的導語，總是蘊含著豐富的懸念，能夠極大的激

10、發(fā)學生的學習興趣。2、直接入題， 短小精悍   直接入題可以達到一針見血的作用，引領學生走進文本。根據(jù)不同的課型，不同的內(nèi)容，設計短而精的導語。過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。3、創(chuàng)設氣氛，營造氛圍我們選入教材的課文大多是名篇佳作，絕大部分文質(zhì)兼美、情文并茂。教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情?？傊?，好的導語能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。并且能達到事半功倍的效果。三、教學過程循序漸進，豐富靈活（一）課堂提問的整體優(yōu)化    課堂上問與不問，問什么

11、，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學生的作用，優(yōu)化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同階層學生的實際能力。    教師對課堂中所提問的問題應在

12、備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。3、設問要有一定的藝術與技巧，嚴謹注入灌輸方式的提問。4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。    教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個尖子生。應該利用問題的系統(tǒng)性，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來

13、，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。 （二）注重教師自身素養(yǎng)對學生的影響    自從開展“高效課堂”及我們學校的“樂學精到二四制”模式以來，我們都在不斷地摸索，研究以提高課堂教學效率。在教學中不能硬套“二四制”的教學模式。要根據(jù)文章的體裁，篇幅的長短，內(nèi)容的多少采用不同的教學方法，靈活運用教學模式。讓一接下來學生學得輕松，收獲還不少。同時教師還要有應變能力，能回答課堂上學生提出的我們沒有預設到的問題。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細選，對學

14、生的成長有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風格，因此教師也要采取不同的處理方法。同時還要有營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設高效語文課堂的前提。最重要的是教師對學生真誠的“愛”。要樹立正確的學生觀，確立學生在教學中的主體地位。教師永遠要懷著一顆愛心進課堂，慈愛和微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設和諧的，愉悅的教學氛圍的重要手段。四、結尾有情趣，余音繚繞    正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，令人回味再三

15、。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。 五、作業(yè)布置     選擇什么樣的時機布置作業(yè)看似無關緊要，但是如果運用得好也可取得事半功倍的效果。常規(guī)的作業(yè)布置一般都是放在一節(jié)課快要下課或下課鈴響了之后。說者匆匆，聽者急急。不宜使學生形成優(yōu)勢興奮，反而容易引起學生反感。何不把作業(yè)布置的時間放在上課或課中呢？先布置作業(yè)再授課。首先給學生一個明確的信號這是我要認真聽的，否則作業(yè)就完成不了。當老師說

16、到有關內(nèi)容時，學生往往會聽得非常認真。因此完成作業(yè)也就相對容易些。    考慮到學生的差異性，作業(yè)應因人而異，分層設計，使每個學生都能受益。而作業(yè)分層，就是為了使不同程度的學生跳一跳都有可以摘到“桃子”使作業(yè)處在他們知識的“最近發(fā)展區(qū)”，提高他們寫作的興趣。對分層作業(yè)的評價也不應建立在同一水平線上，而是在各自的基礎上有所進步，都應當給予積極的評價。這樣讓大部分學生都能嘗到作業(yè)的甜頭，時間長了，就會產(chǎn)生一種積極的情緒，形成作業(yè)上的良循環(huán)。    學生是學習、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體。必須讓學生明確：“自己是作業(yè)的主人、作業(yè)即自學、語文無處不在”這三種觀念，

17、是語文課外作業(yè)改革成功的前提，而“作業(yè)即自學”則是三種觀念的核心。要讓學生從傳統(tǒng)的“作業(yè)即按老師的要求鞏固課堂上已經(jīng)學過的知識”這一認識誤區(qū)中走出來，明白作業(yè)的出發(fā)點和歸宿都是為了自己提高能力、掌握知識，作業(yè)過程完全是自我學習過程。第二，培養(yǎng)學生養(yǎng)成三種習慣。（一）、自我檢測、自我激勵的習慣。（二）、閱讀課外書籍的習慣。（三）、在生活中學習語文的習慣。同時相應地引導學生設置好三種作業(yè)本：一是基礎田園教材同步作業(yè)本，二是增產(chǎn)田園課外學習摘抄本, 三是試驗田園課外練筆或日記本。小學階段是世界觀、人生觀形成的最好時期，只有這種符合變化的實際的形式才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代人。    總之，實施小學語文高效課堂，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實