教學(xué)論文：論高中生物學(xué)課程改革中的四個策略

1、.論高中生物學(xué)課程改革中的四個策略 我省已于今年秋季正式進入高中新課程改革實驗。在新課程實施中，面對全新的實驗教材，如何把握課程精髓，設(shè)計教學(xué)活動？如何活用教材，從課程計劃的執(zhí)行者向課程的設(shè)計者轉(zhuǎn)變？如何變“教教材”為“用教材”，真正實現(xiàn)教材功能的轉(zhuǎn)變等，是許多教師感到十分困惑的問題。筆者在此簡述高中生物學(xué)課程改革中的四個策略，以與同行商榷。 一、課程整合 1、課程整合目標 （1）教學(xué)目標多樣化。根據(jù)教材、學(xué)生的具體情況，設(shè)置階梯式、多層次、多形式的教學(xué)目標，使學(xué)生達到基礎(chǔ)性的均衡發(fā)展和個性化的特長發(fā)展?；咏虒W(xué)模式的實施，有助于師生平等參與、真誠合作，體現(xiàn)“動中學(xué)”“議中思”“感中悟”的教學(xué)

2、本質(zhì)；潛移默化，在自悟中促動學(xué)生的心靈。在這一模式下，整個課堂，學(xué)生情緒飽滿、精神愉悅、積極參與、勇于表現(xiàn)，課堂充滿智慧的火花和創(chuàng)造的快樂?；邮?、人性化的課堂真正體現(xiàn)了新課標的理念：“為了每位學(xué)生的發(fā)展”；（2）教學(xué)內(nèi)容問題化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式有價值的問題，并通過網(wǎng)絡(luò)等手段呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點；（3）教學(xué)手段現(xiàn)代化。充分運用多媒體網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，讓學(xué)生成為主體；（4）教學(xué)過程探究化。學(xué)生主動地獲取網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，利用課堂或課外時間，就相關(guān)問題進行自我探究或集體討論或網(wǎng)上咨詢，教

3、師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型；（5）教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，進行自我改造、重組、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣，以拓寬其視野，擴充其“內(nèi)存”；（6）教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。信息技術(shù)的介入使生物課程學(xué)習(xí)的環(huán)境得到優(yōu)化，學(xué)生的主體地位得以真正確立，自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格必將形成。2、課程整合的基本模式華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所吳剛認為：基于信息技術(shù)的教育改革就是揭示內(nèi)含于信息技術(shù)中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念

4、。信息技術(shù)與生物課程整合，就是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，通過對教與學(xué)過程及教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，為生物教學(xué)改革提供最佳環(huán)境，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。其基本的教學(xué)模式為：教師創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考指導(dǎo)求新激勵創(chuàng)新學(xué)生進入情境自主探究協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；（2）自主探究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，即教會學(xué)生借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會、接受信息并最終完成意義建構(gòu)；（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。進行小組協(xié)商、交流、討論。通過不同認識和觀

5、點的交鋒、補充、修正，加深學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，從而有利于學(xué)生完成新知識的建構(gòu)；（4）效果評價。為使各個層次的學(xué)生都獲得成就感，提倡實行評價多元化。讓每個學(xué)生都體驗到成功的快樂，使評價成為提高學(xué)生生物素養(yǎng)的方法之一。二、備課策略實施新課程，教師需要構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的備課策略。1、整體把握模塊特點新課標下高中生物學(xué)教材為模塊式結(jié)構(gòu)，各模塊體現(xiàn)了模塊式教材的共同特征。教科書內(nèi)容是模塊特征得以體現(xiàn)的載體，為模塊價值的實現(xiàn)發(fā)揮各自不同的作用。對模塊特征把握不準，易使“內(nèi)容”教學(xué)遠離“模塊”，走老教材教學(xué)之路。整體把握模塊特點，就是要樹立“模塊”觀念，把準模塊特征，將教學(xué)內(nèi)容放在模塊背景下，進行教

6、學(xué)設(shè)計，凸現(xiàn)模塊式教學(xué)的特色。2、準確理解教材內(nèi)涵這里說的“教材”是指具體的某一節(jié)的教材。要備好一堂課，首先要準確地理解教材，反復(fù)地盤熟、盤活教材。理解教材，可以從以下幾方面進行：課程標準對教學(xué)的要求是什么，有怎樣的三維目標，教材的重點、難點是什么，與原教學(xué)大綱下的教材相比，課標教材發(fā)生了怎樣的變化，體現(xiàn)了怎樣的課程意圖，如何體現(xiàn)模塊的特點，如何合理安排課時，等等。3、合理確定教學(xué)目標教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成果或教學(xué)活動要達到的標準，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。在新課程背景下，合理確定教學(xué)目標，既要考慮目標的全面性、具體性、可檢測性，也要考慮目標的生成性。教學(xué)目標原則上應(yīng)當(dāng)包括知識、能力、情感

7、態(tài)度與價值觀三個維度，就一節(jié)課而言，在三個維度目標之間可能會側(cè)重某一個維度，有的很難找出明確的能力目標或情感目標，則可以把它當(dāng)作隱性目標處理，避免牽強附會。教學(xué)目標的確定和表述應(yīng)當(dāng)具體、準確，盡量使用課程標準中列出的行為動詞。4、分層解決教學(xué)重點課堂教學(xué)的過程，主要是引導(dǎo)學(xué)生富有條理地解決教學(xué)重點的過程。朱正威教授講，方法和手段是“過河的船和橋”，教學(xué)設(shè)計應(yīng)首先確定哪些是教材重點，哪些是難點，然后再確定相應(yīng)的教學(xué)手段和方法。所以，課堂教學(xué)必須在搭好教學(xué)最基本的骨架解決教學(xué)重難點的基本過程后，再相應(yīng)地安排其他的教學(xué)內(nèi)容。這不但有利于把握教學(xué)的層次性目標，使課堂教學(xué)更有條理，更突出了重點，而且有利

8、于集中精力，在重點問題的解決中，體現(xiàn)新的課程理念。5、科學(xué)追求教學(xué)藝術(shù)改變問題的呈現(xiàn)方式 普通高中生物課程標準要求生物學(xué)教學(xué)“應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。好的問題呈現(xiàn)方式，可以激發(fā)學(xué)生“思考和探究”。課程標準生物教科書突出了以問題（任務(wù)）驅(qū)動學(xué)習(xí)的辦法，不少章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題，解決問題，建構(gòu)知識，發(fā)展能力。因此在處理每節(jié)課層次性問題的教學(xué)過程中，也可以圍繞某一中心問題，設(shè)置問題串，聯(lián)系問題串的解決達到突破中心問題的目的。選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段 隨著學(xué)校硬件設(shè)施的發(fā)展，課堂使用多媒體手段教學(xué)的越來越多。因此合理地運用多媒體，由原先的整課式教學(xué)課

9、件轉(zhuǎn)變?yōu)槠问秸n件，留下足夠的時間和空間讓學(xué)生積極參與。同時，備課過程中要發(fā)揮好傳統(tǒng)手段如板書、板圖等的作用，課堂板書是師生在課堂上最簡易的、利用視覺交流信息的渠道。在一定意義上來說，教師高超精湛的板書藝術(shù)是打開學(xué)生智慧之門的鑰匙，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝煉和濃縮。組織合理的自主學(xué)習(xí)活動 新課程極力倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。高中生物學(xué)教材增加了實驗、探索、模型建構(gòu)、資料分析、思考與討論、技能訓(xùn)練、調(diào)查、制作、課外實踐等自主、探究學(xué)習(xí)活動，教學(xué)中要合理組織。教師應(yīng)留給足夠的時間和空間，讓學(xué)生進行觀察、驗證、推理、分析、交流等活動。預(yù)設(shè)有效的課堂生成 “生成性”是新課程教學(xué)的一大追求。這就要求

10、備課做到“為了生成而預(yù)設(shè)”。一位優(yōu)秀的教師，其備課應(yīng)從著重于教師的“教”走向著重于學(xué)生的“學(xué)”，走向更多的為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活中有怎樣的體驗、練習(xí)會出現(xiàn)什么錯誤等，在此基礎(chǔ)上，教師怎樣肯定、鼓勵、引導(dǎo)、糾正等三、科學(xué)探究重視科學(xué)探究已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教育的重要特征；標準對學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展提出了明確的目標；教材根據(jù)標準的要求，在科學(xué)方法體系的構(gòu)建和科學(xué)探究活動的設(shè)計上做了一系列改進，這就對廣大高中生物學(xué)教師提出了新的更高的要求。1、教材中科學(xué)探究活動的設(shè)計（1）教材中科學(xué)探究活動設(shè)計的原則 包括以下幾方面：應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程標準的要求 標準對科學(xué)

11、探究能力提出了11項要求，教材要根據(jù)這11項要求來設(shè)計相應(yīng)的探究活動。標準的內(nèi)容標準部分，針對具體教學(xué)內(nèi)容提出了相應(yīng)的活動建議，這些活動建議是教材中探究活動設(shè)計的重要參考，也可以視教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和活動的可行性而做調(diào)整。某些探究活動是列在標準的具體內(nèi)容標準中的，這些探究活動是要求每個高中學(xué)生必做的，在教材中必須認真落實，如“嘗試建立真核細胞的模型”、“觀察細胞的有絲分裂并概述其過程”。應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)知識、發(fā)展能力為主要目標 一項探究活動的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)首先考慮學(xué)生通過這項活動建構(gòu)哪些知識，如何建構(gòu)這些知識；發(fā)展哪些方面的探究能力，確定能力目標側(cè)重點，在活動方案中提出要求。應(yīng)當(dāng)與初中生物學(xué)教材相銜接 初

12、中生物課程標準實驗教材中安排了許多探究活動，關(guān)于科學(xué)探究的過程、方法和技能，學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，因此，高中生物學(xué)教材中科學(xué)探究活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮與初中課標教材的銜接問題。例如，關(guān)于探究的一般過程（六個環(huán)節(jié)）、觀察法、實驗法、調(diào)查法等，初中教材中已經(jīng)介紹，并安排了相應(yīng)的活動，高中教材應(yīng)當(dāng)避免簡單重復(fù)。應(yīng)當(dāng)以科學(xué)方法為重要線索 以往教科書中實驗內(nèi)容的選取和安排基本是以知識為線索的，往往是先設(shè)計好教科書的知識體系乃至詳細編寫提綱，然后再針對各章節(jié)知識內(nèi)容配上實驗。因此，實驗基本上是依附于知識內(nèi)容而存在的。全書實驗的安排缺乏科學(xué)方法上的整體考慮。換言之，傳統(tǒng)教科書知識體系的完整性是以犧牲科學(xué)方法體系

13、的完整性為代價的。為避免重蹈覆轍，應(yīng)當(dāng)在設(shè)計教科書知識體系的同時，設(shè)計完整的科學(xué)方法體系，然后將兩者進行整合，使之形成有機的整體。按課程標準的要求，中學(xué)生在生物學(xué)課中重點學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法。以實驗的方法為例，如何選擇實驗材料，如何設(shè)置對照，如何控制實驗條件特別是可變因素，如何設(shè)置重復(fù)組，如何減少實驗誤差，如何記錄和分析實驗數(shù)據(jù)等，都需要精心設(shè)計相應(yīng)的活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。探究活動的類型應(yīng)當(dāng)豐富多樣 按照生物課程標準的要求，只要是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動，都是科學(xué)探究活動?？茖W(xué)探究通常包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達交流這

14、六個環(huán)節(jié)。之所以說“通常包括”，有并非千篇一律的意思。問題是探究的發(fā)端，但作出假設(shè)并非所有的探究所必需的環(huán)節(jié)。制定和實施計劃實際上就是收集證據(jù)。收集證據(jù)的途徑有觀察、實驗、模擬實驗、調(diào)查、收集和分析資料等。因此，教科書中的科學(xué)探究活動可以依收集證據(jù)方法和途徑的不同，而提供不同的活動建議。就某一具體教學(xué)內(nèi)容來說，究竟設(shè)計成哪一種活動，要視內(nèi)容特點、學(xué)生基礎(chǔ)和中學(xué)條件而定。應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)開放性和引導(dǎo)性的統(tǒng)一 要通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就必須給學(xué)生充分的動手動腦的機會，要求學(xué)生自主提出問題、制訂探究方案和實驗探究，也就是說，探究活動的編寫應(yīng)給學(xué)生的自主性留出較充足的空間。但是，如果探究活動的設(shè)計開

15、放性過大，學(xué)生可能會茫然無措。因此，還需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，通過一定的提示，提供給學(xué)生思考問題的線索，或通過一些思考題，使學(xué)生在材料的選擇或?qū)嶒炘O(shè)計上得到一定啟發(fā)，等等。應(yīng)當(dāng)具有合理的能力梯度 學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)決不是一蹴而就的，需要經(jīng)過模仿、練習(xí)、部分獨立設(shè)計和獨立設(shè)計等階段。因此，教科書中科學(xué)探究活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有合理的能力梯度。比如，關(guān)于提出問題的能力，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)生物學(xué)，往往不知道如何提出問題，提出的問題可能沒有探究價值，這就需要先安排一些給出問題的探究，教科書在給出問題時應(yīng)當(dāng)提供一定的問題情境，讓學(xué)生明白問題的由來。也可以先安排一些簡單的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題；接下來安

16、排的探究活動，可以就具體的問題情境，提出幾個問題，讓學(xué)生從中選擇他們最想探究的問題；最后安排由學(xué)生獨立提出問題的活動。再比如實驗方案的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)設(shè)計對照實驗，如何按照或參考既定的實驗方案完成實驗操作，然后讓學(xué)生自己設(shè)計對照實驗。（2）教材中科學(xué)探究活動的類型 科學(xué)探究是有多個側(cè)面的活動，可以是觀察、實驗或調(diào)查，也可以是資料的搜集和分析；有的側(cè)重在探究的某個環(huán)節(jié)，有的則是較完整的探究。人教版教材中的探究活動按其在寫法和能力目標上的不同，分為實驗、探究、模型建構(gòu)、資料分析、資料搜集和分析、思考與討論、技能訓(xùn)練和調(diào)查等類型，這些類型的名稱只是為了區(qū)別活動欄目的特點而設(shè)置的，不是嚴格的科學(xué)方法意義上的

17、分類。詳見下表。 高中生物學(xué)科探究活動的類型及說明類 型特 點能力目標側(cè)重點實驗說明材料用具、方法步驟培養(yǎng)操作技能和觀察能力探究學(xué)生自行制訂探究方案，學(xué)生自主探究的空間大全面提高科學(xué)探究能力模型建構(gòu)提供一定的指導(dǎo)，由學(xué)生動手動腦建構(gòu)模型領(lǐng)悟和運用建構(gòu)模型的方法資料分析提供讓學(xué)生分析的資料培養(yǎng)信息處理能力資料搜集和分析讓學(xué)生搜集資料培養(yǎng)信息搜集和處理能力思考與討論提出要討論的問題培養(yǎng)思維能力技能訓(xùn)練就科學(xué)探究的某一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題訓(xùn)練過程技能調(diào)查提出要求和提示，讓學(xué)生到自然界或社會中進行調(diào)查培養(yǎng)調(diào)查能力2、教師對科學(xué)探究活動的指導(dǎo)（1）制訂切實可行的探究活動教學(xué)計劃 制訂計劃是有效教學(xué)的一

18、個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在開學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)標準的要求，確定所教年級學(xué)生在探究能力方面應(yīng)達到的目標；再分析教材，對教材中探究活動的數(shù)量和類型，以及各探究活動的能力目標側(cè)重點、需要的時間和物質(zhì)條件等進行系統(tǒng)而深入的分析，結(jié)合本校的實際條件，確定要學(xué)生做的探究活動。（2）了解學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)驗、技能水平及興趣、性格等心理特征 教師計劃讓學(xué)生做的探究活動，所探究的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生渴望知道答案的問題，探究所用到的知識和技能應(yīng)當(dāng)是學(xué)生基本具備或經(jīng)過學(xué)習(xí)可以具備的，因此，在制訂教學(xué)計劃和實施計劃的過程中，教師應(yīng)當(dāng)想方法了解學(xué)生。有時，學(xué)生頭腦中一些與科學(xué)相抵觸的甚至幼稚可笑的想法或錯誤概念，都可能在教學(xué)上產(chǎn)生重要

19、的價值，比如引發(fā)學(xué)生的認知沖突、誘導(dǎo)他們提出問題、激發(fā)他們探究的欲望等。（3）精心做好探究活動的組織 在課堂上的探究活動中，教師是探究活動的組織者。探究活動的基本組織形式是小組合作。要有能切實負責(zé)的小組長（經(jīng)必要的培訓(xùn)更好），不同潛質(zhì)的成員組合為一個小組（異質(zhì)分組），小組內(nèi)有明確的分工。比如，大家共同商定探究計劃，有人負責(zé)操作，有人協(xié)助操作，有人負責(zé)觀察和記錄，有人負責(zé)在班上匯報和交流。小組內(nèi)成員的角色可在不同活動中轉(zhuǎn)換，使每個成員都有在不同方面得到鍛煉的機會。在一個模塊的學(xué)習(xí)過程中，小組組成可做一次或兩次變換。在一次探究活動中，教師可根據(jù)本活動的目標側(cè)重點，組織一次或一次以上小組間交流的活動

20、，其程序一般依次是：小組代表發(fā)言、其他成員補充（如果需要）、其他小組質(zhì)疑（或評價）、本小組答辯、教師總結(jié)。對于資料分析、思考與討論、簡單的實驗等活動，這樣的組間交流安排一次即可，如果課時緊，可讓部分小組發(fā)言，下次探究活動再讓其他小組發(fā)言。大型的探究活動（如持續(xù)1課時），可根據(jù)教學(xué)目標側(cè)重點，除最后的“表達和交流”環(huán)節(jié)外，還可選擇探究的某幾個環(huán)節(jié)進行小組間的交流，如提出問題的交流、實驗設(shè)計方案的交流等。在實驗或調(diào)查類活動中，教師還應(yīng)該對有關(guān)儀器、藥品、工具等的使用做必要的說明，特別是對安全事項，一定要再三強調(diào)，并且告知學(xué)生發(fā)生意外時的處理措施。（4）深入做好探究活動的引導(dǎo) 在探究活動開始前，激發(fā)

21、學(xué)生探究的欲望、引導(dǎo)學(xué)生提出問題是探究教學(xué)成功的前提。這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的基本思路是呈現(xiàn)活生生的現(xiàn)象，使之與學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗產(chǎn)生認知沖突，或者使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心。這里所說“活生生的現(xiàn)象”，可以來自生產(chǎn)和生活領(lǐng)域，也可以來自科學(xué)史或科學(xué)研究案例。教材中每節(jié)的“問題探討”和“探究”中的情境材料為此提供了可供借鑒的具體思路。在作出假設(shè)和預(yù)期環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，不要憑空臆測。在制訂探究計劃環(huán)節(jié)，可在材料選擇、實驗設(shè)計等方面給予適當(dāng)提示，或呈現(xiàn)幾首思考題讓學(xué)生討論，以此來理順設(shè)計思路，再引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計思路細化為可操作的步驟。在實驗計劃等環(huán)節(jié)，教師要深入到

22、每一個小組中巡回指導(dǎo)。巡視過程中一定要認真觀察，適時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！俺晒Φ慕處煵粌H知識淵博、知道科學(xué)該如何學(xué)習(xí)而且善于觀察。教師采取行動要適應(yīng)學(xué)生們的特定要求，要善于選擇指導(dǎo)學(xué)生的時機和方法?！保ㄒ悦绹鴩铱茖W(xué)教育標準）（5）應(yīng)當(dāng)注意的其他問題 在探究活動的教學(xué)設(shè)計中，有三個問題是值得注意的：要處理好探究活動教學(xué)與知識教學(xué)的關(guān)系 探究活動的重要目標之一就是建構(gòu)知識。例如，必修1教材中“比較過氧化氫酶在不同條件下的分解”實驗，通過給過氧化氫加熱，讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)活化能的概念；通過往過氧化氫溶液中加FeCl3和肝臟研磨液，讓學(xué)生理解催化劑的作用是降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，而生物催化劑降低活化能的效果更加顯著。這個實驗的教學(xué)，可以先讓學(xué)生照教材的實驗指導(dǎo)去做，然后分析實驗現(xiàn)象，在教師引導(dǎo)下得出結(jié)