小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟能力

1、.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟能力新政小學(xué)-繆麗清根據(jù)學(xué)校安排，讓我在這次教研活動(dòng)上做個(gè)講座。在座的都是優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在教育教學(xué)上都有很高的造詣。再加之我的教學(xué)理論水平有限，也做不出什么講座來(lái)。在這里，我想把自己這些年在教學(xué)上的微薄的收獲與各位姐妹們做個(gè)交流，與大家共同探討。今天我交流就是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生感悟能力方面的一些問(wèn)題，不妥之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。老師們：閱讀，對(duì)于大多學(xué)生的感悟存在著一定的障礙，特別是小學(xué)低年級(jí)階段的閱讀，他們的認(rèn)知、理解能力尚不成熟；這樣必然會(huì)導(dǎo)致他們?cè)陂喿x理解上面臨著一定的困難，使他們不能享受到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣；為此，培養(yǎng)提高學(xué)生的感悟能力，讓他們

2、有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)就顯得迫在眉睫?；仡欉@些年的閱讀教學(xué)，我從調(diào)動(dòng)情感、激活積累、讀悟結(jié)合、動(dòng)手實(shí)踐等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，取得了一定的成效。現(xiàn)僅僅同姐妹們作一個(gè)交流分享，一起共勉。一、調(diào)動(dòng)情感促使學(xué)生自發(fā)性地感悟在閱讀中賦予情感，會(huì)使學(xué)生引起共鳴，容易引發(fā)學(xué)生在閱讀中的感悟。所以，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓它參與到其中顯得至關(guān)重要。學(xué)生進(jìn)入課文的情境后，通過(guò)具體的文字材料，調(diào)動(dòng)起已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息模塊，進(jìn)行組合重構(gòu)，得到新的體驗(yàn)、感受。相對(duì)于語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，往往具有很強(qiáng)的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文我們更多看到的是主觀感受，是內(nèi)心情感，是個(gè)人見(jiàn)解和人生觀。

3、我充分地利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，形成心理相融，他們?cè)陂喿x中感悟才能更加深透。只有細(xì)心揣摩和體會(huì)作者在文字中流露出來(lái)的真情實(shí)感，被課文的人情美、言辭美所感動(dòng)，沒(méi)有這種情感的積聚也就不可能傾情。這一系列的引導(dǎo)，使學(xué)生們的情感與文本結(jié)合起來(lái)，利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、品讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)烘托渲染等激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生的情感空間，任憑學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水準(zhǔn)，經(jīng)驗(yàn)積累，從不同的層面去獲得感悟。譬如教筍芽?jī)哼@篇課文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“春天來(lái)了，你們的心情是怎樣的.你們會(huì)怎么做.”孩子們暢所欲言，表達(dá)了

4、他們的情感，然后我再問(wèn)學(xué)生：“可愛(ài)的筍芽?jī)郝?tīng)到春雨姑娘的呼喚了嗎.那他們是怎么做的.”有些孩子在深思，有些孩子陷入了困惑。這時(shí)候，我稍微引導(dǎo)一下，假如你自己就是那筍芽?jī)海瑫?huì)是如何表現(xiàn)的呢.孩子們一下子活躍起來(lái)，好像瞬間感悟到了筍芽?jī)旱目鞓?lè)、積極向上，充滿了生命力。緊接著，我又問(wèn)：“你們覺(jué)得筍芽?jī)合袷裁囱?！”有孩子回答：“小孩子、小寶貝?！薄笆前?！多像一個(gè)頑皮的孩子！不過(guò)我覺(jué)得它更像假期里在被窩里睡懶覺(jué)的你們?！庇谑俏揖湍７聥寢尩恼Z(yǔ)氣：“快起床了，太陽(yáng)都老高了，這時(shí)你怎么說(shuō).”有的孩子說(shuō)：“嗯！讓我再睡一會(huì)兒嘛?！庇械恼f(shuō)：“又不上學(xué)，再睡一會(huì)?！睍r(shí)，我就說(shuō)：“像剛才你們說(shuō)話的那種語(yǔ)氣就是撒嬌。讀

5、一下，就用這種撒嬌的語(yǔ)氣讀一讀筍芽的話吧！”（生練讀）。通過(guò)這一系列的引導(dǎo)，使孩子們的情感與文本結(jié)合起來(lái)，利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、品讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)烘托渲染等激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生的情感空間，任憑學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水準(zhǔn)，經(jīng)驗(yàn)積累，從不同的層面去獲得感悟。二、激活積累深化了學(xué)生的感悟新知識(shí)的感悟和吸收是建立在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，因此，讀者的知識(shí)積淀的豐富程度將決定著學(xué)生在閱讀感悟中的深度和廣度。讀者的知識(shí)背景是閱讀感悟的重要因素，“相似論”認(rèn)為：學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱

6、讀教材中的相似信息，學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟也越深刻，正所謂“得之在俄頃，積之于平時(shí)”。我在教小鹿的玫瑰花這篇課文時(shí)，問(wèn)學(xué)生：鹿弟弟為什么又說(shuō)玫瑰花沒(méi)有白栽.默讀課文 58 自然段，一邊讀一邊劃。當(dāng)學(xué)生面露難色時(shí)，我就提示學(xué)生（1）小黃鶯飛來(lái)了，小黃鶯，你會(huì)對(duì)小鹿怎么說(shuō)呢.你為什么一見(jiàn)到玫瑰花就想唱歌呀.（2）微風(fēng)吹來(lái)了，當(dāng)你的玫瑰香風(fēng)吹過(guò)森林的每一個(gè)角落時(shí)，大家是怎么說(shuō)的呢.（3）聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話，很多小伙伴們也趕來(lái)了。有誰(shuí)呢.她們會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢.然后創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)話練習(xí)，再出示這樣的句式幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。蝴蝶飛來(lái)了，她說(shuō)：_。蜜蜂飛來(lái)了，她說(shuō)：_。一個(gè)小姑娘跑來(lái)了，她說(shuō)：_。（）來(lái)了

7、，她說(shuō)：_。（4）小鹿，聽(tīng)了大家的話，此時(shí)你心里是怎么想的.心情又是怎么樣的呢.于是孩子們就明白了：小鹿的玫瑰花給很多人帶來(lái)了快樂(lè)。小鹿自己雖然沒(méi)有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)在別人的心中生根、發(fā)芽。能給別人帶來(lái)快樂(lè)，小鹿也感到了快樂(lè)。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我一再激發(fā)同學(xué)對(duì)玫瑰特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，加以點(diǎn)撥，就這樣一方面引導(dǎo)學(xué)生多積累自然、社會(huì)生活中的知識(shí)，另一方面，在閱讀中，激活這些潛伏的圖式系統(tǒng)，學(xué)生才能恍然頓悟，進(jìn)而完成新的意義上的建構(gòu)。三、讀悟結(jié)合渲染了學(xué)生的感悟“讀”是“悟”的基礎(chǔ)，“悟”是“讀”的延伸與結(jié)果。只有將兩者有機(jī)的融合在一起，才能讓學(xué)生得以自發(fā)地感悟。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文具有豐富情感因素

8、的本質(zhì)，如何把這些情感有效地發(fā)揮出來(lái)是上好一堂語(yǔ)文課的關(guān)鍵。著名教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言的交流也是情感的交流。所以語(yǔ)文課離不開(kāi)讀，讀能加深理解，讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，讀還能體現(xiàn)個(gè)性，讀的作用已毋庸質(zhì)疑。在一次次的朗讀中，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷累積、加深，最后完全融入故事情境。語(yǔ)文原著較長(zhǎng)，故事較完整，改編后感覺(jué)很單薄，有許多地方原本該詳細(xì)介紹，增強(qiáng)小讀者的感性認(rèn)識(shí)，而課文卻只用幾句話帶過(guò)，這給學(xué)生的閱讀帶來(lái)很大的難度。譬如丑小鴨這篇課文，8-9 歲的小學(xué)生怎能充分理解丑小鴨的不幸遭遇.只有運(yùn)用想象，把學(xué)生帶到童話故事中，讓他們?cè)谙胂笾型瓿蓪?duì)文本的創(chuàng)造。所以，我在教學(xué)第四自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，問(wèn)她們讀懂了什

9、么.孩子們有的說(shuō)：我讀懂了丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，還是受欺負(fù)的。有的說(shuō)：我讀懂了丑小鴨離開(kāi)家后，很孤獨(dú)，很可憐。有的說(shuō)：我知道了丑小鴨受到小鳥(niǎo)和獵狗的欺負(fù)。丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑它，獵狗追趕它。讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)可能譏笑他什么.和同桌說(shuō)說(shuō)。有的孩子說(shuō)，小鳥(niǎo)可能譏笑丑小鴨：嘰嘰嘰，你長(zhǎng)得真丑！有的孩子說(shuō)：你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥(niǎo)，我不跟你玩！還有的孩子說(shuō)：你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠(yuǎn)一點(diǎn)，我討厭你！我一再要求學(xué)生多讀，先是泛讀，再是精讀，以讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的感悟。在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，讓學(xué)生在文本所創(chuàng)設(shè)的特殊環(huán)境里，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，插上想象的翅膀，并完成對(duì)外來(lái)知識(shí)的

10、構(gòu)建和自身內(nèi)在素質(zhì)的提升。四、動(dòng)手實(shí)踐豐富了學(xué)生的感悟閱讀教學(xué)中，學(xué)生在自主參與的過(guò)程中，影響會(huì)非常深刻。我在教學(xué)過(guò)程，有意識(shí)地讓學(xué)生參與其中，讓他們感覺(jué)到是以主人翁的姿態(tài)樂(lè)在其中，而自發(fā)式地參與感悟。如我們?cè)诮虒W(xué)中可以讓學(xué)生讀課文、看插圖、做習(xí)題等直觀參與的方式，激發(fā)他們的感悟情趣。桂林山水一文文字優(yōu)美，語(yǔ)言精練，概括性強(qiáng)。桂林山的特點(diǎn)是“奇、秀、險(xiǎn)。“像老人、像巨象、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千”。要求學(xué)生以小導(dǎo)游的身份把它們具體地介紹出來(lái)。這種解說(shuō)詞把”奇”的特點(diǎn)具體化、形象化。既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的運(yùn)用能力，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到“奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千'

11、的具體表象。欣賞了“奇、秀、險(xiǎn)”后，老師提問(wèn)：桂林的山這么美。我們能為他做點(diǎn)什么呢.孩子們說(shuō)：我們應(yīng)該宣傳下這壯觀的山。怎么宣傳呢.孩子們說(shuō)：畫一幅畫、設(shè)計(jì)一段廣告語(yǔ)、寫一段解說(shuō)詞等等。然后，我根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)選一種方式進(jìn)行練習(xí)。在把學(xué)生的畫、廣告語(yǔ)、解說(shuō)詞放在“學(xué)習(xí)園地”中展出。這樣一來(lái)使學(xué)生的探索學(xué)習(xí)的積極性得已發(fā)揮。在點(diǎn)拔引導(dǎo)中提高了語(yǔ)文實(shí)踐能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，也可以活用故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，我就利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在課相堂上編一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事。這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)。如坐井觀天一文，我告訴學(xué)生：從前有一口古老的井，一天，一只小鳥(niǎo)飛來(lái)落到井沿上，

12、教師嘎然而止。愛(ài)聽(tīng)故事的孩子馬上就問(wèn)：老師，青蛙和小鳥(niǎo)之間會(huì)發(fā)生什么故事呢.結(jié)果會(huì)怎么樣呢.教師就順勢(shì)導(dǎo)入課文，學(xué)習(xí)課文后提問(wèn)：他們之間有幾次對(duì)話"都說(shuō)了些什么.從這個(gè)故事中，你明白了什么.最后通過(guò)朗讀對(duì)話，制作紙筒觀察實(shí)踐，進(jìn)一步感悟坐井觀天的深刻含義。閱讀教學(xué)過(guò)種中，學(xué)生只有正確認(rèn)識(shí)感悟，加強(qiáng)他們的感悟能力訓(xùn)練，他們才會(huì)感受到良好的氛圍，他們的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，以積極的心態(tài)去讀書、去思考，感悟語(yǔ)言文字的美。使閱讀教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。不僅如此，它還能使學(xué)生享受自主權(quán)，使他們的個(gè)性得以健康發(fā)展，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不至于人云亦云，充分發(fā)揮“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。我相信，在閱讀教學(xué)中，教師如果能夠拋棄瑣碎的分析，讓學(xué)生多多的感悟，那么你就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，不經(jīng)意間你的學(xué)生的感悟能力變強(qiáng)了；感悟變得豐富了；思想變得深邃了；情趣變得高雅了。你一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)，感悟正引領(lǐng)著你的學(xué)生漸漸進(jìn)入閱讀的自由王國(guó)，在王國(guó)中心情的暢游。除此